新時代“三個精神”與“三課堂”育人體系的融合路徑研究

闕斐 葉素丹

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終謳歌勞模精神、工匠精神、勞動精神，這“三個精神”是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，是時代精神和民族精神的生動體現，對于以培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標的高職院校具有巨大的引領價值。“三課堂”是高職院校一種重要的育人模式，將新時代“三個精神”有機融入“三課堂”，可以實現學生從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉變，為其畢業(yè)后成長為能工巧匠、大國工匠奠定基礎。

一、現狀分析

1.國內課程思政研究現狀。1954年召開的全國中學教育會議明確提出，政治思想教育主要依靠教師通過課內各科教學和課外各種活動來進行，教師在課堂教學中應注意貫徹政治思想教育。2014年，上海市將“學科德育”創(chuàng)新性地引入高校，經過探索形成了“上海經驗”。2017年，《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件重磅出臺，關于思政元素融入學科課程的方式的研究逐漸興起。2020年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著課程思政有了體系化的設計。

經過多年的探索，課程思政的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯逐漸清晰，形成了思政向學科課程有機滲入、大思政框架下課程思政與思政課程“同向同行”的大趨勢。課程思政建設的內容可以歸結為政治引導、思想引領、道德熏陶、勞動教育和心理健康教育五個方面，運行路線一般為深入挖掘課程中所蘊含的思政元素，將思政元素有機融入到課程中，并漸次上升到專業(yè)課程與其他思想政治教育活動的“同向同行”。思政元素的融入方式可以分為外延式和內涵式兩種，具有隱蔽性、依附性和浸潤性的特點。

2021年5月，教育部確定了課程思政示范課程699門；2021年9月開始，高等教育出版社、新華網等協(xié)同多所高職院校開展了全國職業(yè)教育課程思政集體備課活動，大大豐富了課程思政的實踐研究。比如，浙江旅游職業(yè)學院的面點工藝課程建立了“兩對一心，五味俱全”的課程思政體系，實現了“真理之味、時代之味、青春之味、傳統(tǒng)之味、幸福之味”的價值引領；無錫職業(yè)技術學院的數控編程及零件加工課程以立德樹人為根本任務，圍繞課程思政建設目標，按照“調研、歸納、排序、重組”的課程開發(fā)方法，系統(tǒng)構建了政治認同、家國情懷、職業(yè)精神、健全人格、法治意識、思維方法六個維度的課程思政體系。與課程思政相融合的二三課堂實踐活動也越來越豐富，如參觀校史館、博物館、邀請技術能手開辦講座等。

與此同時，課程思政實踐中也出現了一些共性問題，如形式繁榮但效用不高，現有教學模式與方法精準性、針對性不足，以及專業(yè)課教師對課程思政的理解程度偏低等。特別要注意的是思政元素過泛或過窄，有的甚至將一些不相關的思政元素強行插入到課程中，引起了社會上的批評和輿論，導致部分學生對課程思政“不買賬”“不感冒”，甚至理想信念不堅定，形成了功利主義、極端個人主義等錯誤的價值觀。

2.國外課程德育研究現狀。國外目前沒有明確的思想政治教育的說法，主要以德育教育為主，也可為我國開展課程思政提供參考。英國德育專家麥克菲爾的道德體諒模式認為，“道德尤其是道德行為和態(tài)度在很大程度上是受感染的，而不是被教會的，模仿榜樣是最高的道德教育形式”，所以教師的榜樣示范作用十分重要，教師在做好自身的同時，要有意識地提供其他榜樣形象，促使學生對某種道德觀念的理解更生動、更有效。除此之外，英國學校還鼓勵運用宗教教育、體育課程、課外活動等多種教育方式對學生進行德育。

美國著名哲學家、教育家、心理學家杜威認為，學校教學的所有教材都應以道德教育的社會性標準為標準進行編選，任何學科只要能夠增強學生對社會生活的感知和理解，就是有道德意義的，比如地理課和歷史課應與人們的社會生活處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)，而不是相互分離的狀態(tài)。杜威還主張，要想使學校的各項工作建立在道德基礎上，只在課程和教學方法上體現德育是遠遠不夠的，學校還需多組織一些具有集體性質的活動，這樣既可以提升學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。這些對美國的現代德育產生了深遠的影響，使美國學校的德育教育具有間接性、綜合性和廣泛性三大特點。美國學校的德育不設置專門的德育課程（僅有少部分實驗課），而是注重發(fā)揮各學科以及全校教育教學工作的德育功能。

3.新時代“三個精神”研究現狀。黨的十八大以來，“三個精神”被習近平總書記多次強調。2013年4月28日，習近平總書記親臨全國總工會機關，同全國勞動模范代表座談，強調必須大力弘揚勞模精神，發(fā)揮勞模作用。2016年4月26日，習近平總書記在安徽主持召開知識分子、勞動模范、青年代表座談會，提出了工匠精神。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記對勞模精神、勞動精神、工匠精神作出全面系統(tǒng)而深刻的闡述，強調勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現。

隨著“三個精神”在全國各行各業(yè)中的大力弘揚，對其理論內涵與實踐導向的研究也逐步深入，主要觀點包括：勞模精神的內涵是“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”，工匠精神的內涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，勞動精神的內涵是“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”。從“三種精神”的邏輯關系來看，其中涵蓋了勞動精神的不同發(fā)展階段，勞模精神和工匠精神則是勞動精神向更高層次、更高階段的發(fā)展和躍升。從“三種精神”的價值導向來看，勞模精神具有政治性、引領性、示范性、全面性，工匠精神具有專業(yè)性、技術性、專注性、嚴謹性，勞動精神具有普遍性、廣泛性、基礎性。但總的說來，目前對如何聚焦“三個精神”挖掘思政元素，并將這些思政元素策略地、系統(tǒng)地與育人體系融合的研究還非常有限。

4.高職院?！叭n堂”育人體系研究現狀。高職院校的育人體系一般分為“三課堂”。第一課堂一般指傳統(tǒng)意義上的學校課堂，主要采用班級建制授課的形式，主要包括通識課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等；第二課堂是指在學校教育情境中除了第一課堂之外的所有活動，如學生班級活動、技能競賽、社團活動等，主要是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；第三課堂是指與學校合作培養(yǎng)學生的場所，主要是指開展實踐活動的企業(yè)，通過頂崗實習、畢業(yè)實習以及其他多種類型的活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

“三課堂”一體化育人是高職院校的研究熱點。湖北科技職業(yè)學院構建“三課堂一體化”人才培養(yǎng)模式，以實現學生“理論+素質+技能”的一體化發(fā)展。江蘇建筑職業(yè)技術學院全面推進“三全育人”綜合改革，以“123課堂體系”為抓手，實施綜合賦能工程，培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質人才。浙江經貿職業(yè)技術學院突出分階段、分層次地開展“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，構建了“三階段推進、三課堂聯(lián)動”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。浙江工商職業(yè)技術學院建立了課程思政“三個課堂”聯(lián)動機制，搭建了“九個一”課程思政交流共享平臺。但總的來說，有關“三課堂”與課程思政體系融合的研究仍非常有限。

二、融合路徑研究

1.新時代“三個精神”對高職院校育人的價值意蘊。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》已于2022年5月1日起施行，明確職業(yè)教育“為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐”，要采取措施提高技術技能人才的待遇和社會地位，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，這和新時代弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神的要求高度契合。因此，明晰新時代“三個精神”的內生關系，以農產品加工與質量檢測專業(yè)為實踐載體，與高職院校育人目標進行耦合，尋找觸點，分析新時代“三個精神”對高職院校育人的價值意蘊，是研究融合路徑的起點。

2.聚焦新時代“三個精神”的課程思政元素挖掘。聚焦勞模精神“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”，工匠精神“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，勞動精神“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的內涵，基于農產品加工與質量檢測專業(yè)關注“三農”與質量安全的特點，從紅色基因、時事政治、產業(yè)領域、傳統(tǒng)文化、日常生活五個方向挖掘案例與素材，形成新時代“三個精神”的思政資源庫（圖1）。

3.“三個精神”課程思政元素與“三課堂”育人體系的融合路徑。對于勞動者來說，“勞動精神-工匠精神-勞模精神”的進階發(fā)展，表明了“合格的勞動者-專業(yè)的勞動者-楷模型的勞動者”的發(fā)展過程。高職院校一般通過“三課堂”實現“學生-準職業(yè)人-職業(yè)人”的轉變成效，因此，“三個精神”的發(fā)展關系與高職院校的育人規(guī)律高度契合。本研究擬按照職業(yè)教育的規(guī)律，以農產品加工與質量檢測專業(yè)為例，建立“三個精神”有側重地融入“三課堂”育人體系的路徑（圖2）。

基于該路徑，主要關注的內容包括：（1）“三個精神”融入“三課堂”的比例。在第一課堂中，以培養(yǎng)合格的勞動者為目標，勞動精神最為重要，可以將勞動精神思政元素的融入比例設置在50%左右，通過思政課程與課程思政的同向同行，讓學生對“三個精神”有一定的感悟。在第二課堂中，通過技能競賽、雙創(chuàng)項目等活動，讓學生在專業(yè)技能與態(tài)度方面逐步成長，可以將工匠精神思政元素的融入比例提高，暫定為40%左右，有所側重地激發(fā)學生精益求精、追求卓越的工匠精神，使學生對“三個精神”有一定的覺悟。在第三課堂中，學生走向實習崗位，對愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流的勞模精神的要求逐步提高，學生對“三個精神”也有了一定的領悟，可將勞模精神思政元素的比例提高，暫定為50%左右，并根據后期的實踐效果進行調整。（2）“三個精神”融入“三課堂”的路徑。融入路徑包括直接、間接、潛在三種，其中直接融入途徑是指在思政課上對“三個精神”的顯性學習，間接融入途徑是指通過課程教學、各類活動、文化教育、勞動教育等隱蔽、依附地浸潤“三個精神”思政元素，潛在融入途徑是指教師人格、校風、班風等對“三個精神”的潛在浸潤。通過將“三個精神”有機融入“三課堂”，實現學生從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉變，為其畢業(yè)后成長為能工巧匠、大國工匠奠定基礎。（3）“三個精神”融入“三課堂”的方法。以農產品質量安全檢測技術課程為例，可以按照專題嵌入、案例導入、故事滲入、點滴融入等方式，將“三個精神”思政元素融入到課程的知識點、技能點中；在第二三課堂的活動中，可以按照活動目標設置思政點，融入“三個精神”思政元素；根據“三個精神”的內涵，制定新時代農產品加工與質量檢測專業(yè)的教師守則、學校校風倡議、班風倡議，并將其作為“三個精神”融入的潛在載體（圖3）。

三、融合路徑實施效果

農產品加工與質量檢測專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課中均融入了“三個精神”。比如，農產品質量安全檢測技術課程以掌握檢測技能為明線、以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為暗線，將新時代“三個精神”等思政元素通過小故事、小提示、小思考、拓展知識等方式滲入到各個任務中，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感、使命感，踏實肯干、精益求精、嚴謹公正的勞動精神與工匠精神，心系國家、胸懷理想的家國情懷與勞模精神，使其樹立質量意識、安全意識、環(huán)保意識、成本意識等四個意識。第三方滿意度調研表明，教師對學生素養(yǎng)的提升較為滿意，滿意度達到98%；學生對本人素質的提升較為滿意，滿意度達到98.2%；專業(yè)學生近兩年的就業(yè)率保持在98.6%以上，在省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、新苗計劃、技能競賽中獲獎4項；企業(yè)對畢業(yè)生、實習生的素質也較為滿意，滿意度達到99.3%。

基金項目：2022年浙江省級課程思政教學研究項目（浙教函〔2022〕51號）“新時代‘三個精神與‘三課堂育人體系的融合路徑研究——以農產品加工與質量檢測專業(yè)為例”。

作者簡介：闕斐（1982-），女，漢族，四川成都人，教授，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育。