張曉可 　張登兵

［摘 要］數(shù)智化轉(zhuǎn)型是人工智能時(shí)代地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題，對(duì)人文社科類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。文章基于人文社科類(lèi)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面分析了人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革路徑與對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智思維意識(shí)和數(shù)智應(yīng)用能力，為地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)建設(shè)；數(shù)智化；轉(zhuǎn)型；地方高校；能力融合

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0042-04

隨著人工智能的快速發(fā)展，智能化成為人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新方向?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和資源的豐富性為智能化提供了基本的數(shù)據(jù)“原料”[1]。數(shù)智化就是在數(shù)字化基礎(chǔ)上，利用智能算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)輔助管理到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的改變。數(shù)智化正在深刻地影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本模式，催生了新的產(chǎn)業(yè)模式、管理模式和商業(yè)模式，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈價(jià)值鏈的優(yōu)化升級(jí)有重大影響[2-3]，使企業(yè)對(duì)“業(yè)務(wù)+數(shù)智”融合人才的需求快速增長(zhǎng)[4]。數(shù)智化人才不但體現(xiàn)在工程技術(shù)方面，也體現(xiàn)在運(yùn)營(yíng)管理方面[5]，這對(duì)地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求[6]。如何改革人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代發(fā)展需要的人文社科類(lèi)人才已經(jīng)成為地方高校不可回避的重要命題[7-8]。

一、人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)新特點(diǎn)

在數(shù)智化大趨勢(shì)下，人文社科類(lèi)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握這些特點(diǎn)，才能有效應(yīng)對(duì)智能化背景下人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，也才能真正抓住新技術(shù)新理念給人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，構(gòu)建基于數(shù)智思維的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式，促進(jìn)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[9]。地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：數(shù)智化培養(yǎng)理念、復(fù)合化知識(shí)結(jié)構(gòu)、融合型能力結(jié)構(gòu)。

（一）理念：從數(shù)字化向智能化的轉(zhuǎn)變

較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的最大特點(diǎn)是數(shù)字化改造，即在原有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中，增加一些旨在提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的課程，在文字?jǐn)?shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、商業(yè)調(diào)查數(shù)字化等方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是，目前數(shù)字化改革只注重“系統(tǒng)優(yōu)先”“數(shù)據(jù)為王”，并沒(méi)有深層次考慮數(shù)字化帶來(lái)的實(shí)效，導(dǎo)致出現(xiàn)以手段代替目標(biāo)、以方法代替要求的情況。

（二）知識(shí)：從多元化向復(fù)合化的轉(zhuǎn)變

多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)。以前一些研究者探討多元化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，多是基于以上三個(gè)層次進(jìn)行修改和完善。一般的做法就是根據(jù)人才發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化，更關(guān)注人才的多元化知識(shí)需求，對(duì)多元知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺少深入研究，知識(shí)內(nèi)聚性不足，不能為高質(zhì)量的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效的專(zhuān)業(yè)支持。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，要充分考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完備性、關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓數(shù)智化知識(shí)在優(yōu)化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要作用。

（三）能力：從黏合型向融合型的轉(zhuǎn)變

綜合應(yīng)用能力是數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才不應(yīng)只是“多面手”，更應(yīng)是“集成者”，他們要具有管理能力、商業(yè)能力、技術(shù)能力。因此，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的數(shù)智化轉(zhuǎn)型絕不是在原有體系中“粘貼”一些數(shù)智化課程就能完成的。數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)不是彼此獨(dú)立、互不影響的；相反，它們是有機(jī)關(guān)聯(lián)、相互影響的，共同形成人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合應(yīng)用能力。多元能力的簡(jiǎn)單拼湊，不會(huì)提高人才的綜合應(yīng)用能力，而是會(huì)削弱他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，必須對(duì)原有能力培養(yǎng)體系進(jìn)行深度反思，挖掘數(shù)智化與人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深層次內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以跨界融合能力為導(dǎo)向[10]，將數(shù)智化能力的培養(yǎng)理念有機(jī)嵌入人才培養(yǎng)體系中[11]，在融合中提升人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合應(yīng)用能力。

二、地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)及人工智能的大背景下，傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)智化的新要求，存在亟須解決的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)數(shù)智化理念缺乏

新技術(shù)、新業(yè)態(tài)深刻影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人們的思維方式也產(chǎn)生了影響。面對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型改革的新趨勢(shì)，一些地方高校還存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠等問(wèn)題。數(shù)智化理念的缺失主要表現(xiàn)為概念不清、重視不夠、措施不足。有部分人認(rèn)為數(shù)智化是數(shù)字化的延續(xù)；也有部分人認(rèn)為數(shù)智化是遙遠(yuǎn)的事，現(xiàn)在還沒(méi)必要投入過(guò)多的精力；還有部分人認(rèn)為數(shù)智化是其他工科專(zhuān)業(yè)的事，與人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系。這些思想觀點(diǎn)的存在，恰恰是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的障礙。

（二）數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化發(fā)展致力于培養(yǎng)“既懂人文社科，又懂?dāng)?shù)智技術(shù)”的復(fù)合型人才。這一培養(yǎng)方向的出發(fā)點(diǎn)是希望把相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)高、能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)口徑寬的復(fù)合型人才。但是，由于各方面的原因，部分地方高校的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在數(shù)智化方面并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在數(shù)智化轉(zhuǎn)型方面，還處于一種探索階段，面向社會(huì)需求的數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步明確。

（三）數(shù)智化教學(xué)模式尚未形成

傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)信息單向傳遞，不利于師生溝通，無(wú)法拓展學(xué)生的數(shù)智化創(chuàng)新思維。其大多是強(qiáng)調(diào)人文社科思維和科學(xué)管理能力的培養(yǎng)，較少涉及數(shù)智化能力的培養(yǎng)。其中部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一些旨在培養(yǎng)數(shù)字化能力的技術(shù)類(lèi)課程，但這些課程往往孤立在整個(gè)培養(yǎng)體系之外，未能和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行有效融合，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不能體現(xiàn)數(shù)智化新要求。

（四）數(shù)智化課程體系有待完善

由于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響較大，知識(shí)更新快，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具有顯著的時(shí)代特征?，F(xiàn)有的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系迫切需要進(jìn)行數(shù)智化轉(zhuǎn)型，即對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行數(shù)智化改造或在課程體系中設(shè)置新的數(shù)智化課程。但是，傳統(tǒng)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程更新時(shí)，更多的是僅限于專(zhuān)業(yè)內(nèi)的調(diào)整，導(dǎo)致課程體系過(guò)于死板，不能體現(xiàn)新時(shí)代的跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在一定程度上偏離了社會(huì)對(duì)數(shù)智化復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的要求。一方面，課程體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程未能有效體現(xiàn)課程數(shù)智化改造新需求。另一方面，課程體系中沒(méi)有融入支撐數(shù)智化能力培養(yǎng)的新課程，或者是數(shù)智化課程未能有效融入專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系中，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型不能很好地支撐專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

（五）數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)急需加強(qiáng)

面對(duì)新形勢(shì)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)施及模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)數(shù)智化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新要求。一些地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室已明顯落后于社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生無(wú)法得到有效的數(shù)智化訓(xùn)練。為提升人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，人文社科類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)智化改造顯然尤為急迫。另外，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和企業(yè)實(shí)際存在差異，校企合作各方訴求不同，導(dǎo)致協(xié)同困難、動(dòng)力不足。有些校企合作項(xiàng)目重形式輕執(zhí)行，雖然有較完善的實(shí)踐方案，但執(zhí)行時(shí)流于形式，學(xué)生很難深層次參與企業(yè)實(shí)踐，數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)作生態(tài)還未形成。

（六）數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資不足

師資不足的問(wèn)題是地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題之一，而數(shù)智化的新要求又進(jìn)一步突出了數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資短缺的問(wèn)題。不管是“能力導(dǎo)向”“數(shù)智技術(shù)”還是“管理技能”，都對(duì)數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資提出了明確的要求。數(shù)智化人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資不足表現(xiàn)在多個(gè)方面，如數(shù)智技術(shù)不足、應(yīng)用能力不足、復(fù)合能力不足等。一些地方高校依托信息管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資，進(jìn)行數(shù)智化師資的培養(yǎng)，取得了一些成效。但是面對(duì)跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型數(shù)智化師資不足的問(wèn)題，如何為地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供師資支撐，已成為數(shù)智化人才培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。

三、地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的主要對(duì)策

地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從理念、目標(biāo)、模式、體系等方面積極探索數(shù)智化轉(zhuǎn)型的路徑與對(duì)策。

（一）樹(shù)立人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化新理念

地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)數(shù)智化這一形勢(shì)，必須在理念上認(rèn)清人才培養(yǎng)的數(shù)智化方向，在思想上認(rèn)可人才培養(yǎng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要意義，在行動(dòng)上支持人才培養(yǎng)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型；還必須從學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、教師四個(gè)層面落實(shí)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化理念，形成對(duì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的共識(shí)，從而保障數(shù)智化轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行。學(xué)校層面，要認(rèn)清數(shù)智化趨勢(shì)，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，完善相關(guān)的數(shù)智化制度建設(shè)；學(xué)院層面，要認(rèn)真分析學(xué)院數(shù)智化建設(shè)現(xiàn)狀，加大數(shù)智化投入力度，支持與數(shù)智化有關(guān)的各項(xiàng)教學(xué)改革；專(zhuān)業(yè)層面，要廣泛調(diào)研，深入研討，挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)，融入數(shù)智化元素，制訂切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；教師層面，要持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)智化素養(yǎng)，把人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化理念落到實(shí)處。

（二）明確人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化新目標(biāo)

從社會(huì)需求變化、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的視角，對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)智化定位進(jìn)行分析研究，重新明確人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何將數(shù)智化思維、數(shù)智化管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是數(shù)智化轉(zhuǎn)型優(yōu)先需要考慮的問(wèn)題。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有數(shù)智化思維、數(shù)智化技術(shù)、數(shù)智化管理能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，突出專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)新的社會(huì)需求。

（三）構(gòu)建人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)數(shù)智化新模式

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要新的教學(xué)模式支撐，否則將不利于專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型取得實(shí)效。在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，融入數(shù)智化知識(shí)，利用數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建符合數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)智化教學(xué)新模式。新的教學(xué)模式要適應(yīng)數(shù)智化人才培養(yǎng)的要求，改變以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的探究模式，采取“課堂、實(shí)踐、社會(huì)”三結(jié)合的能力培養(yǎng)方式。不管是傳統(tǒng)的數(shù)智化改造課程還是獨(dú)立的數(shù)智化專(zhuān)業(yè)課程，都要求教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐，以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化的理解，使其能掌握數(shù)智化應(yīng)用技能，提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）構(gòu)建人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程數(shù)智化新體系

數(shù)智化課程體系不但要體現(xiàn)“改造、新增”，而且要體現(xiàn)“融合”的原則，改變“大而全，多而雜”的傳統(tǒng)課程體系。

一是改造已有的專(zhuān)業(yè)核心課程，使其符合信息時(shí)代的專(zhuān)業(yè)數(shù)智化要求，對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到支撐作用。比如，對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)課程的改造，可以將數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)工具的使用、數(shù)字化數(shù)據(jù)的獲取融入課程中。

二是以數(shù)智化驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，新增數(shù)智化課程，使專(zhuān)業(yè)課程體系達(dá)到數(shù)智化人才培養(yǎng)的要求。比如，可以新設(shè)商務(wù)智能、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等課程，以形成更加完善的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)體系。

三是深入思考數(shù)智化知識(shí)能力與傳統(tǒng)人文社科類(lèi)知識(shí)能力的有機(jī)融合，使得各門(mén)課程在人才培養(yǎng)中相互促進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型能力的培養(yǎng)。這是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，將數(shù)智化和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從“黏合能力”到“復(fù)合能力”再到“融合能力”的跨越。比如，對(duì)于人力資源管理課程，可以把數(shù)字招聘、企業(yè)社交網(wǎng)絡(luò)、人力資源管理系統(tǒng)等融入傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中。

（五）開(kāi)拓人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化新思路

校企協(xié)同是實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化改革的重要手段，但是校企在體制機(jī)制上的差異使得合作在有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在一些困難。校企共建實(shí)習(xí)基地，要把企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)”校內(nèi)課堂，把課堂“搬進(jìn)”校外企業(yè)，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，構(gòu)建數(shù)智化、復(fù)合型的實(shí)踐教學(xué)體系，把數(shù)字化分析、數(shù)智化管理能力的培養(yǎng)作為人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方向。在新的背景下，不但要在形式上促成校企合作，而且要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)合作的實(shí)效，尤其是要讓校外企業(yè)資源在數(shù)智化人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

（六）探索人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)數(shù)智化新路徑

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過(guò)程中專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題是制約數(shù)智化轉(zhuǎn)型的瓶頸。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資在數(shù)智化技術(shù)方面有所欠缺，同時(shí)，對(duì)已有專(zhuān)業(yè)師資進(jìn)行數(shù)智化培訓(xùn)不僅有較大的難度，而且會(huì)遇到一定的阻力。在師資引進(jìn)方面，應(yīng)引進(jìn)高水平人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資，進(jìn)一步探索“引培結(jié)合”的數(shù)智化人才引進(jìn)路徑，按照“培養(yǎng)多渠道，引進(jìn)兩條線”的思路，對(duì)有潛力的師資進(jìn)行校內(nèi)培養(yǎng)、校外培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等多種方式的數(shù)智化能力培養(yǎng)，從高校、企業(yè)引進(jìn)數(shù)智化人才，充實(shí)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型所需的師資力量。

四、小結(jié)

數(shù)智化轉(zhuǎn)型是地方高校人才培養(yǎng)面臨的重要課題。地方高校必須適應(yīng)數(shù)字化、智能化的新趨勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇，樹(shù)立數(shù)智化理念，以知識(shí)和能力融合為抓手，堅(jiān)持課堂、實(shí)踐、社會(huì)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行數(shù)智化改造升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智化思維和數(shù)智化能力，提高地方高校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］