跨越數(shù)字鴻溝，為文科學(xué)生技術(shù)賦能

陳潔

［摘 要］數(shù)字鴻溝阻礙了文科學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的積極參與，而數(shù)字素養(yǎng)教育是彌合數(shù)字鴻溝的重要途徑。在新文科教育改革和高階素養(yǎng)能力培養(yǎng)的背景下，文章深入分析了文科數(shù)字素養(yǎng)教育所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了基于OBE教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，應(yīng)注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和跨學(xué)科的數(shù)字素養(yǎng)教育，同時(shí)闡述了三種文理學(xué)科融合的教育教學(xué)模式。此外，以中華女子學(xué)院為例，闡述了“通識(shí)教育+專業(yè)教育”相結(jié)合的數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐，以供其他院校借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字鴻溝；數(shù)字素養(yǎng)；新文科；創(chuàng)新育人

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0138-04

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展迫切要求高等教育培養(yǎng)大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育。在數(shù)字化時(shí)代，經(jīng)管法要助力治國(guó)理政，教育學(xué)要培元育才，要求學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，這對(duì)文科學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

數(shù)字素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人通過(guò)數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安全、適當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力[1]，這種能力對(duì)于個(gè)人的就業(yè)、工作以及創(chuàng)業(yè)具有重要意義。然而，技術(shù)訪問(wèn)、技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用的不平等導(dǎo)致數(shù)字鴻溝，使得文科學(xué)生技術(shù)知識(shí)匱乏、技術(shù)應(yīng)用能力較差、技術(shù)自信心不足，限制了他們?cè)跀?shù)字化環(huán)境中的有效參與，影響了他們數(shù)字素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，提升文科學(xué)生的數(shù)字勝任力，彌合數(shù)字鴻溝，增強(qiáng)他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，拓展職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為文科教育的重要任務(wù)。

基于新文科背景，本文深入分析數(shù)字素養(yǎng)教育的要求與挑戰(zhàn)，并提出三種文理學(xué)科融合的教育教學(xué)模式。同時(shí)，詳細(xì)闡述了中華女子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）的教育改革實(shí)踐及其成效。

一、數(shù)字鴻溝與數(shù)字素養(yǎng)教育

數(shù)字鴻溝的概念經(jīng)歷了三個(gè)遞進(jìn)演變的層次。一級(jí)數(shù)字鴻溝是由ICT設(shè)施、資源短缺所造成的鴻溝，也稱為“接入鴻溝”；二級(jí)數(shù)字鴻溝是由ICT使用技能的差異所造成的鴻溝[2]；三級(jí)數(shù)字鴻溝是由ICT技術(shù)使用結(jié)果的差異所造成的鴻溝[3]，是個(gè)體能力與社會(huì)發(fā)展要求之間的差異，即個(gè)體能否具備適應(yīng)智能時(shí)代所需的思維和能力素養(yǎng)[4]。

《數(shù)字中國(guó)建設(shè)發(fā)展進(jìn)程報(bào)告（2019年）》提出，應(yīng)將我國(guó)數(shù)字鴻溝由“接入鴻溝”轉(zhuǎn)向“能力鴻溝”，即關(guān)注人的數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)差異。因此，提高數(shù)字素養(yǎng)是彌合數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵，也是教育領(lǐng)域當(dāng)前的重要任務(wù)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于2018年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，將數(shù)字素養(yǎng)定義為：通過(guò)數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安全、適當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力，以促進(jìn)就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)[1]。該框架涵蓋了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等多種素養(yǎng)能力，共分為七個(gè)素養(yǎng)域（見(jiàn)表1）。

參考《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育體系（見(jiàn)圖1），該體系可以劃分為情感態(tài)度、知識(shí)與技能兩個(gè)層面。在培養(yǎng)過(guò)程中，情感態(tài)度應(yīng)始終貫穿于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和提升過(guò)程中。

二、新文科背景下數(shù)字素養(yǎng)教育要求與困境

（一）新文科數(shù)字素養(yǎng)教育要求

新文科建設(shè)更加注重思維、素質(zhì)和能力的全面提升，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與倫理道德等情感態(tài)度，以及問(wèn)題解決和職業(yè)發(fā)展等高階能力。具體要求如下：

1.提升專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力

新一代信息技術(shù)推動(dòng)了計(jì)算技術(shù)與人文社科的跨學(xué)科融合和跨界融合。為了讓學(xué)生更好地融入數(shù)字世界，需要培養(yǎng)其信息化工作能力，并引導(dǎo)他們自覺(jué)將ICT技術(shù)視為學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一部分。

2.養(yǎng)成運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的習(xí)慣

計(jì)算思維是數(shù)字素養(yǎng)的高階能力。通過(guò)培養(yǎng)良好的計(jì)算思維，個(gè)體能夠自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)方法在不同問(wèn)題情境中識(shí)別與分析問(wèn)題，形成有效解決方案，從而更高效地進(jìn)行研究，并產(chǎn)出更高質(zhì)量的成果。

3.強(qiáng)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)與思維能力

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的延伸和拓展[5]。隨著大數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，文科的學(xué)術(shù)視野得以拓展，思維范式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)有助于文科學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)與大數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)和分析能力相關(guān)的數(shù)字鴻溝[6]，滿足數(shù)字化時(shí)代對(duì)新型文科人才的要求。

4.數(shù)字素養(yǎng)教育與學(xué)科教育融合育人新模式

數(shù)字素養(yǎng)具有跨學(xué)科特征，應(yīng)融入具體學(xué)科課程中，并嵌入實(shí)際問(wèn)題情境中。通過(guò)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字知識(shí)和技能，從而提升其在專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字勝任力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）文科數(shù)字素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)既源于文理學(xué)科之間的差異，也有來(lái)自文科計(jì)算機(jī)教育本身存在的問(wèn)題。

1.“技術(shù)認(rèn)同”感低

文科學(xué)生主要學(xué)習(xí)文字、語(yǔ)言和人文分析等內(nèi)容，因此他們對(duì)自身技術(shù)能力、技術(shù)的重要性以及學(xué)習(xí)更多技術(shù)知識(shí)的自我驅(qū)動(dòng)力等“技術(shù)認(rèn)同”感[7]較低，同時(shí)，他們使用ICT技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)也較弱。

2.計(jì)算機(jī)自我效能感低

文科學(xué)生在邏輯思維和系統(tǒng)分析能力方面相對(duì)于理工科學(xué)生可能存在一些不足，導(dǎo)致其數(shù)字能力通常低于理工科學(xué)生[8]，面臨著更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。此外，“數(shù)字性別鴻溝”也影響了女生的技術(shù)使用態(tài)度[9] ，導(dǎo)致她們?cè)跀?shù)字技術(shù)使用能力和信心方面相對(duì)不足。

3.重工具輕思維

文科計(jì)算機(jī)教學(xué)容易陷入“狹義工具論”誤區(qū)，過(guò)于注重操作方法的教學(xué)，而忽視了對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)[10]。這導(dǎo)致學(xué)生在使用計(jì)算技術(shù)解決問(wèn)題時(shí)，高階應(yīng)用能力相對(duì)欠缺。

4.缺少學(xué)科化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)體系

大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程未能覆蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力要求，并且缺乏與其他學(xué)科的交叉融合應(yīng)用。同時(shí)，文科專業(yè)課所涉及的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容也相對(duì)有限，面向文科學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍處于探索階段。

三、數(shù)字素養(yǎng)教育改革途徑與教學(xué)實(shí)踐

（一）數(shù)字素養(yǎng)教育改革途徑

1.秉持OBE教育理念

要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從基本操作技能向高階乃至創(chuàng)新應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，以及從單純學(xué)習(xí)ICT技術(shù)知識(shí)和技能向?qū)I(yè)領(lǐng)域融合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生便能夠?qū)?shù)字技術(shù)高效地運(yùn)用于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究中。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的主要途徑包括以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)具有吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)序列，逐步提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和自我效能感。同時(shí)，結(jié)合案例教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入具體的應(yīng)用任務(wù)中，以增強(qiáng)學(xué)生的“技術(shù)認(rèn)同”感。此外，還應(yīng)注重計(jì)算思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

第二，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重形成性考核。形成性考核應(yīng)以成果為導(dǎo)向，注重考查學(xué)生的數(shù)字勝任力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的主觀能動(dòng)性。

2.開(kāi)展跨學(xué)科的數(shù)字素養(yǎng)教育

數(shù)字素養(yǎng)教育應(yīng)融入學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并通過(guò)文理交叉滲透的方式開(kāi)展系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。以下是三種可行的途徑：

第一，在計(jì)算機(jī)通識(shí)課中嵌入特定學(xué)科應(yīng)用，可以將信息技術(shù)課程劃分為基礎(chǔ)課程、核心課程、創(chuàng)新應(yīng)用課程等多個(gè)層次，并在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)。例如，華東師范大學(xué)通過(guò)設(shè)置不同層次的新文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[11]，有效提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

第二，重構(gòu)專業(yè)課程體系，并融合數(shù)字素養(yǎng)教育，可以通過(guò)以下兩種實(shí)施方法實(shí)現(xiàn)。第一種是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“顛覆式”改革。例如，常州大學(xué)商學(xué)院重構(gòu)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)體系[12]，不僅包含了財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，還融入了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈等技術(shù)知識(shí)。這一改革由跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)科或?qū)I(yè)背景的教師及校外專家。第二種是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“局部”改革，即設(shè)置一個(gè)專門(mén)的課程模塊，將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)相融合，我校目前正是采用這種方法。

第三，通過(guò)微專業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)能力是一種新型的人才培養(yǎng)模式。該模式圍繞數(shù)字勝任力的核心素養(yǎng)，精選并開(kāi)設(shè)核心課程，使學(xué)生在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力。例如，蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“數(shù)據(jù)治理”微專業(yè) [13]，致力于提升學(xué)生的信息與數(shù)字素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐

我校目前采用“通識(shí)教育+專業(yè)教育”的組合方式，將數(shù)字素養(yǎng)教育分別融入通識(shí)教育和專業(yè)教育中，以構(gòu)建完整的課程體系。

1.通識(shí)教育

目前，我校已開(kāi)設(shè)的課程及其教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程主要學(xué)習(xí)Python編程和數(shù)據(jù)分析方法，適用于人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等多個(gè)專業(yè)。鑒于學(xué)生普遍缺乏編程基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中將采用以下策略。

第一，構(gòu)建漸進(jìn)式、以應(yīng)用牽引的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用程序流程圖可視化表達(dá)設(shè)計(jì)思路，以加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二，構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括：隨堂上機(jī)實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生理解并掌握重要的知識(shí)點(diǎn)；課后上機(jī)實(shí)踐，用于鞏固和運(yùn)用各章節(jié)所學(xué)知識(shí)；實(shí)踐大作業(yè)，綜合應(yīng)用各章節(jié)知識(shí)，采用開(kāi)放式選題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

第三，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，提供微課視頻、MOOC課程、在線題庫(kù)系統(tǒng)等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以輔助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第四，采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，以突出應(yīng)用能力的考查。其中，形成性考核包括平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐大作業(yè)，占總成績(jī)的60%；終結(jié)性考試為期末閉卷考試，占總成績(jī)的40%。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，并表達(dá)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

2.專業(yè)教育

以新文科建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，我校多個(gè)專業(yè)在積極探索與嘗試將專業(yè)教育與數(shù)字素養(yǎng)教育相融合的教育模式，并對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了“局部”改革。本文以人力資源管理專業(yè)為例，設(shè)置了“數(shù)據(jù)分析應(yīng)用”模塊，包括通識(shí)教育中的兩門(mén)必修課程，以及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)在人力資源管理中的應(yīng)用等專業(yè)課程。這些課程由計(jì)算機(jī)專業(yè)和人力資源管理專業(yè)的教師共同承擔(dān)，旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）了解并掌握人力資源管理相關(guān)的數(shù)據(jù)抓取、存儲(chǔ)、整合、分析及處理方法；

（2）理解數(shù)據(jù)挖掘（機(jī)器學(xué)習(xí)）中常用算法的原理及其應(yīng)用；

（3）具備針對(duì)HR場(chǎng)景的基本數(shù)字化分析和應(yīng)用能力；

（4）提升數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)字素養(yǎng)。

綜上所述，“通識(shí)教育+專業(yè)教育”共同構(gòu)建了跨學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系，該體系涵蓋了數(shù)據(jù)采集與管理、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)挖掘（機(jī)器學(xué)習(xí)）、數(shù)據(jù)可視化等基本技能與知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字鴻溝是信息時(shí)代面臨的全球性問(wèn)題，而數(shù)字素養(yǎng)教育則是彌合數(shù)字鴻溝的重要途徑。遵循文科教育特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展跨學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)教育成為了一種新型的育人模式。這種模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的“技術(shù)認(rèn)同”感和自我效能感，還能激發(fā)他們將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的積極性。

后續(xù)，筆者將進(jìn)一步研究和評(píng)估不同的融合教育策略及其實(shí)施效果，以創(chuàng)設(shè)有益于文科學(xué)生數(shù)字技能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)字勝任力，幫助他們更好地適應(yīng)日益數(shù)字化的社會(huì)和職場(chǎng)環(huán)境。

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