高職建筑工程技術類課程教學改革探究＊
——以《建設工程項目管理》為例

江 雪 周青霞 譚思源

（江西生物科技職業(yè)學院，江西 南昌 330200）

國家十三部委于2020年7月聯(lián)合出臺的《關于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導意見》明確指出，到2025年，推動形成一批智能建造龍頭企業(yè)，引領并帶動廣大中小企業(yè)向智能建造轉型升級，打造 “中國建造” 升級版[1]。建筑工程作為我國國民支柱產業(yè)，勢必要進行從傳統(tǒng)化到數(shù)字化再到數(shù)智化的變革。

建設工程項目管理是一項綜合性工程，復雜、系統(tǒng)且重要。不論是進行成本控制、進度控制、質量控制還是合同管理等，都亟須運用數(shù)字技術，實現(xiàn)高精度、高效率、高水平變革，推動建筑行業(yè)高質量發(fā)展。

1 課程教學現(xiàn)狀

《建設工程項目管理》課程是高等職業(yè)院校建筑工程技術、工程造價等專業(yè)的核心課，是學生了解產業(yè)發(fā)展、掌握建設活動、從事項目管理的重要基石，是學生考取一級、二級建造工程師等的基礎，是學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、樹立職業(yè)自信、形成 “大工程觀” 的指南針。課程內容繁多、綜合性強，當前教育重理論輕實踐，學生教育發(fā)展、產業(yè)推進均受到嚴重掣肘。

1.1 教學內容冗余，增加負擔

課程教學內容主要包括合同管理、費用管理、進度控制、質量管理、風險管理、施工組織設計等內容，其中，部分內容涉及《工程招投標與合同管理》《建設法規(guī)》《建筑工程計量與計價》等專業(yè)課，多門課講授同一知識點，但均不深入開展探討，這就造成了學生學習負擔，導致學不懂、學不透、學不深，淺嘗輒止，大大打擊學生的學習積極性，造成知識未成體系、學習效果不良、教學質量不高，為此課程體系有待整合。

1.2 教學方式傳統(tǒng)，影響效果

傳統(tǒng)的教學多以教師為中心，以教材為主導，基本全程在教室完成授課，重理論輕實踐。教師照本宣科，灌輸式、填鴨式教學盛行，導致學生學習興趣不高，理論知識掌握不到位，出現(xiàn)敷衍了事甚至厭學的狀態(tài)；此外，動手實踐機會少，紙上談兵，無法符合產業(yè)需求與適應產業(yè)發(fā)展。要真正掌握工程項目管理技能，必須融合數(shù)字技術開展項目化教學，將學生帶到實戰(zhàn)場地，運用管理知識開展工程管理工作。傳統(tǒng)的教學方式已完全不能滿足教學要求，大大影響學習效果，影響人才培養(yǎng)質量。

1.3 教學手段單一，不利發(fā)展

當前，工程項目管理教學多采用面對面授課方式，教學手段單一，不注重引入產業(yè)前沿知識及技術，導致學生不能夠達到畢業(yè)即能就業(yè)的目的。當前，工程項目管理可借助多種信息化軟件及數(shù)字技術高效完成，可課程提供的平臺卻少之又少。如用于進度控制的斑馬進度計劃軟件，用于質量控制的質量管理系統(tǒng)，用于工程全程記錄、監(jiān)控、管理的數(shù)字項目管理平臺，現(xiàn)如今課堂上基本不涉及，但是企業(yè)工程管理卻高頻使用。工程管理走向數(shù)字化、數(shù)智化是勢在必行的，如果在課堂上不進行管理軟件的介紹、使用，將導致教學與實際脫軌，不利于學生發(fā)展。

1.4 考核評價陳舊，有失公平

當前，課程考核方式為平時分+期末考試的形式，考核面窄，評價不中肯，甚至有失公平。 “一紙定成績” 的形式不再可取，必須綜合考慮學生的素養(yǎng)、平時表現(xiàn)、思想覺悟性、知識掌握度、實踐操作水平等，通過借用超星等線上平臺記錄課前課后表現(xiàn)情況，通過校企合作形式掌握學習表現(xiàn)情況，而不是單一的依靠課堂教師主觀評價進行學生考核。陳舊的評價方式不僅影響學生學習興致，還使得教學效果大打折扣。

2 教學改革整體設計

2.1 緊貼產業(yè)，重構提升水平

以對接產業(yè)發(fā)展趨勢，融合數(shù)字、數(shù)智建造理念，引入裝配式建筑知識，運用工程項目管理數(shù)字化信息技術，依據(jù)工程項目管理工作流程，對接職業(yè)技能等級證書考試標準、崗位需求、產業(yè)發(fā)展，以職業(yè)核心素養(yǎng)為導向，以典型工作過程為主線，重構教學內容，進行模塊化設計，使知識結構更完整，脈絡更清晰，目標更明確，知識點更易接受。

2.2 引入項目，實踐鍛造成果

校企共育，引入裝配式建筑真實項目，實施項目化教學，任務驅動助力學生實踐能力提升，實現(xiàn)理論和實踐一體化，有效提高教學效果；浸潤式融入課程思政，培養(yǎng)學生使命感與責任擔當。以建筑部位來設計學習項目，按照基礎部分、主體結構、裝飾裝修三部分開展項目化教學，通過知識點反復學、項目反復做，加深對理論知識的理解，提升學生動手實操技能。以進度控制、成本控制、質量控制、合同管理、安全管理、信息管理等工作過程為主線，對接質量員、施工員、安全員等崗位能力要求，突出對制作生產、施工管理、質量檢測等能力的培養(yǎng)，浸潤式融入嚴謹規(guī)范、一絲不茍、團結協(xié)作的思政元素。以基本能力、專項能力、核心能力和崗位能力實行四階段進階式教學設計，打造 “進階式” 的教學運行機制。學生通過不同崗位的體驗式學習，采用創(chuàng)設情境、任務驅動、以用導學、實戰(zhàn)演練、總結固化五步學習法，讓學生進角色、懂崗位、學知識、練技能、增素養(yǎng)，完成一崗多能的人才培養(yǎng)學習目標。

2.3 運用技術，融合增加效果

采用數(shù)字項目管理平臺+信息化教學軟件結合開展教學，與時俱進學習先進工程項目管理模式，項目信息有跡可循，學習數(shù)據(jù)步步留痕，增強學生參與感、體驗感、獲得感；提升崗位能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進畢業(yè)零距離就業(yè)。運用 “項目引入、理論精講、真實案例、實操演練” 的教學手段，通過啟發(fā)式、任務驅動式、創(chuàng)設情境式等教學方法，運用虛實結合的教學資源，激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點，引導學生在學中做、做中學、做中練、做中評，并采用學習通平臺實現(xiàn)全程記錄并考核評價，有效保障學習目標的達成。

2.4 全面考核，多元優(yōu)化評價

建立多維度、全過程的考核評價體系，多方面綜合考核學生發(fā)展水平。利用數(shù)字教學管理平臺進行全過程記錄與智能測評，建立常態(tài)化學習質量診斷體系，促使學生良性發(fā)展，持續(xù)進步。遵循目標導向、以評促教、以評促學的理念，以教學目標為基本依據(jù)，分解評價考核點，細化考核標準，選擇并設置考核方式。課前通過線上平臺發(fā)布作業(yè)、問卷等掌握學情，設計教學活動；課中通過重難點測試和虛擬仿真平臺記錄關注學生知識和技能的學習情況，通過小組間任務完成情況進行互評、老師評、企業(yè)專家評，關注學生素質和能力提升情況；通過學習通平臺關注學生討論、搶答、投票等活動的參與情況，不斷調整教學策略，激發(fā)學生的學習潛能；課后結果評價，對照目標達成情況，布置課后作業(yè)，查缺補漏，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

3 教學改革實施

3.1 教學內容模塊化

打破傳統(tǒng)教學內容設置，將課程內容按照建筑部位 “基礎部分、主體結構、裝飾裝修” 三部分內容進行模塊化，每個模塊均包含 “三控三管一協(xié)調” （進度控制、成本控制、質量控制、合同管理、安全管理、信息管理及組織與協(xié)調）內容（見表1）。結合課程思政教學，知識點反復學習，幫助學生夯實基礎。

表1 教學內容模塊化一覽表

3.2 教學方式項目化

以裝配式框剪結構實驗實訓大樓建設項目為載體，以師生共同完成該項目的管理工作為主線，以任務驅動為手段，全過程融入勞動教育和思政元素，組織開展教學活動，實施項目化教學。真實的項目，一手的資源，校企合作共育，有效提升學生學習興趣，提升實踐操作能力，促進知識、技能、素養(yǎng)三維目標有效達成。

3.3 教學手段數(shù)字化

運用多種信息化軟件，結合數(shù)字項目管理平臺各子平臺（見圖1和圖2），開展教學活動。強化專業(yè)知識和軟件操作水平的同時，熟悉行業(yè)前沿數(shù)字技術的應用，掌握企業(yè)項目管理新模式。

圖1 信息化軟件與數(shù)字技術結合應用

圖2 數(shù)字項目管理平臺界面

3.4 考核評價全程化

制定 “線上+線下” “過程性+階段性+終結性” “定性+定量” “思政+專業(yè)” 的四維度考核評價體系，多元化全過程考核評價學生的學習效果。 “線上+線下” 考核維度，線上依據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學生學習情況，線下依據(jù)課堂學生參與互動情況、參與課程活動情況進行評價； “過程性+階段性+終結性” 考核維度，依據(jù)項目參與表現(xiàn)、知識點測試、期末考試成績等進行評價； “定性+定量” 考核維度，依據(jù)線上平臺考勤情況、搶答次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)，并結合線下學習態(tài)度、行為規(guī)范，學生互評、教師、企業(yè)導師等評價結果進行考核； “思政+專業(yè)” 考核維度，依據(jù)學生自主提煉思政元素結果、完成案例分析情況、考試分數(shù)等進行評價。四維度分別占35%、25%、20%、20%，最終形成綜合評價，見表2[2]。

表2 課程考核評價體系

4 教學預期成效

4.1 專業(yè)技能顯著提升

通過教學資源的建設，教學場地的豐富，深化校企合作，實現(xiàn)產教融合，突出校、企 “兩主體” 協(xié)同育人，實現(xiàn)學徒與學生、師傅與教師、考核與考試、學歷與證書 “四融合” 。對標、對崗深化三教改革，時刻以學生為中心，實行任務驅動式、情景模擬式教學，通過崗位任務完成知識點的學習，強弱項補短板，培養(yǎng) “一崗多能” 的應用型技能人才；綜合分析學生學習情況，揚長補短優(yōu)化培育；使得學生能勝任多種崗位，掌握多重職業(yè)能力，受到學生本人、學校、企業(yè)、用人單位的一致認可。

4.2 教學效果有效達成

按照工程項目管理要點，模塊化教學內容，使知識結構體系更完整，教學內容更易于掌握，更符合高職學生的職業(yè)崗位需求與產業(yè)發(fā)展；運用行業(yè)前沿數(shù)字技術及信息化軟件，引入真實裝配式建筑工程開展項目化教學，提升學生學習興趣及實踐能力；數(shù)據(jù)錄入數(shù)字項目管理平臺，做到數(shù)據(jù)清晰、步驟明確，過程可追、進度可調、成本可控、質量可溯、問題可查、結果可析。全程多元化的考核評價，學生學習情況一目了然，教學策略可及時調整。教學方式、教學場地、教學手段的革新，促使教學效果顯著提升。

5 結語

當前，課程重理論輕實踐，內容多而不成體系；教學場地單一，教學方式單一，教學手段單一，導致教學效果不佳。本文從教學內容、教學方式、教學手段、教學考核等幾方面入手，分析了當前課程教學現(xiàn)狀，提出切實可行的教學改革策略。通過優(yōu)化教學模塊，重構教學內容，減輕學生學習負擔，使得知識走深走實，落到實處，真正學懂弄通；通過引入真實的項目案例，融合裝配式建筑知識，與時俱進，幫助學生了解當前產業(yè)發(fā)展趨勢，促使就業(yè)零壓力；通過運用多種課程專業(yè)軟件，使學生認識軟件、了解軟件、學會軟件，以更好地掌握工程項目管理手段，更高效地進行工程管理；通過提出的四維度考核評價體系，更好地考核評價學生學習情況，揚長補短，及時查漏補缺，提高學生綜合素養(yǎng)。課程改革勢在必行，然而任重道遠，高職院校專業(yè)教師必須緊跟時代要求，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，大膽進行教學改革，提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力、思辨能力，培養(yǎng)新一代應用型技能人才。