鄒藝鈴

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)?！焙诵乃仞B(yǎng)主要是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，重新界定科學(xué)教學(xué)性質(zhì)，以素養(yǎng)理念為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略展開探討，提出教師應(yīng)在立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上優(yōu)化概念講解方式，開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)延伸，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)揮學(xué)科育人作用，培養(yǎng)社會(huì)所需的現(xiàn)代化科學(xué)人才。

一、創(chuàng)新概念講解，優(yōu)化教學(xué)方式

核心素養(yǎng)理念要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念與科學(xué)思維，要求教師在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式上做出改進(jìn)與創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)知識(shí)本質(zhì)、理解知識(shí)內(nèi)涵為教學(xué)思路，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展?jié)M足教育改革要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念講解方式的全面優(yōu)化。概念學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)突破思維束縛，透過知識(shí)表層探索科學(xué)原理，認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和體系化特點(diǎn)，由此形成以科學(xué)觀念看待事物、以科學(xué)思維解決問題的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）挖掘知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)觀念

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中的“模仿”和“傳授”教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生能力發(fā)展的要求，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“自主”和“探究”?！白灾鳌保匆蠼處煘閷W(xué)生提供自由學(xué)習(xí)空間，使其擺脫“跟隨式”學(xué)習(xí)方法的束縛，突破思維局限性，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)；“探究”，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，深層理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在“自主探究”中，學(xué)生將深挖科學(xué)知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)思想、探索科學(xué)原理，有助于其形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊“肥沃的土壤”一課中，“腐殖質(zhì)”為課程重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不僅要知道什么是腐殖質(zhì)，還應(yīng)了解腐殖質(zhì)是從何而來的，認(rèn)識(shí)腐殖質(zhì)對(duì)土壤起到的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決上述一系列科學(xué)問題，在理解“腐殖質(zhì)”知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)土壤。

在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示不同的土壤，讓學(xué)生通過觀察來發(fā)現(xiàn)土壤的表層和下層顏色不同，然后提出問題：“不同層的土壤為何在顏色上有差異？什么因素決定著土壤的顏色？”圍繞問題，學(xué)生借助教材開展自主學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容中，學(xué)生了解到：腐殖質(zhì)是動(dòng)植物遺體在土壤中腐爛分解而形成的，而腐殖質(zhì)能夠?yàn)橹参锷L提供必要的肥料，由此推斷出腐殖質(zhì)對(duì)土壤的影響作用，即腐殖質(zhì)的含量決定著土壤的肥沃程度，腐殖質(zhì)越多，土壤越肥沃，顏色越深。

在自主探究中，學(xué)生能夠從科學(xué)角度解釋土壤呈現(xiàn)不同顏色的原因，透過表層現(xiàn)象了解科學(xué)本質(zhì)，形成以科學(xué)視角思考問題的學(xué)習(xí)觀念。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)思維

核心素養(yǎng)即智慧的體現(xiàn)，要求學(xué)生掌握智慧的學(xué)習(xí)方法，教師要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其在探究過程中摸索學(xué)科知識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，由此形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)學(xué)科的知識(shí)概念多具有內(nèi)在聯(lián)系，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠牽扯出多模塊知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中活用思維導(dǎo)圖，梳理科學(xué)概念、建構(gòu)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊“不同的聲音”一課中，結(jié)合教材中給出的“你的嗓音和其他人的嗓音一樣嗎？嗓音有哪些方面的不同？”這一問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的不同，且不同的聲音具有不同的特點(diǎn)。由此，學(xué)生產(chǎn)生疑問：“決定聲音不同的因素有哪些？”圍繞這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)習(xí)的“聲音的產(chǎn)生”以及“聲音的傳播”等內(nèi)容，分析聲音的大小、高低與哪些因素有關(guān)，由此挖掘聲音模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，從“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)切入，思考“物體不同的振動(dòng)方式是否會(huì)影響聲音的音量和音調(diào)”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分別用不同的力氣敲擊物體，或用相同的力氣敲擊不同的物體，聆聽物體在不同振動(dòng)下產(chǎn)生的聲音。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到：物體振動(dòng)幅度的大小會(huì)決定聲音的音量，而在相同振幅下，物體的大小和形狀也會(huì)影響發(fā)出聲音的音調(diào)。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生厘清了“聲音的產(chǎn)生”與“聲音的不同”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用思維導(dǎo)圖整合單元內(nèi)容，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、組織科學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課程活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的最佳載體，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)致力于為學(xué)生打造更多樣化的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其在親身體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)契合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)通過激趣法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利導(dǎo)入，并在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，在高效教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探索欲望

科學(xué)觀念的形成和科學(xué)興趣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，情境教學(xué)能夠在學(xué)科教學(xué)中搭建實(shí)際生活場景，助力學(xué)生在觀察生活科學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，并思考科學(xué)知識(shí)在揭示科學(xué)現(xiàn)象方面的應(yīng)用價(jià)值。這將有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)視角看待問題和事物的意識(shí)，是開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊“運(yùn)動(dòng)和呼吸”一課中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師在本節(jié)課中設(shè)置兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別為“研究運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的影響”和“比比誰的氣量大”。

在“運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的影響”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境：通過視頻展示人在靜步和疾跑兩種狀態(tài)下的呼吸頻率，使學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的影響”產(chǎn)生好奇。隨后，教師組織學(xué)生自測平靜狀態(tài)下每分鐘的呼吸次數(shù)，后讓學(xué)生做數(shù)組蹲起運(yùn)動(dòng)，再次測每分鐘的呼吸次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較總結(jié)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的影響，使其結(jié)合情境內(nèi)容在體驗(yàn)式活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)使呼吸加快，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)時(shí)身體需要更多的新鮮空氣。

在“比比誰的氣量大”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“胖子和瘦子吹氣球比賽”為情境內(nèi)容，提出問題：“氣量大小與哪些因素有關(guān)？”隨后，在教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)行“胸圍差與氣量關(guān)系”科學(xué)研究活動(dòng)，測量不同身高體重學(xué)生的胸圍差，并用肺活量計(jì)測量不同學(xué)生的肺活量，然后比較數(shù)據(jù)。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，胸圍更大的學(xué)生往往肺活量更大。

教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，組織其通過科學(xué)活動(dòng)自主解決問題，能夠提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）布置實(shí)踐任務(wù)，鍛煉探究能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的絕佳方法，在實(shí)踐中，學(xué)生將通過自主分析、自主設(shè)問、自主操作、自主解疑的過程探索科學(xué)規(guī)律，通過主動(dòng)思考完成科學(xué)探究任務(wù)，其自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)思維將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，且對(duì)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)的掌握也會(huì)更為牢固。實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，教師可以利用課程中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊“測量氣溫”一課中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了氣溫計(jì)的正確使用方法，本節(jié)課程中，教師應(yīng)組織學(xué)生使用氣溫計(jì)測量氣溫，在實(shí)踐活動(dòng)中探索一天內(nèi)的氣溫變化規(guī)律，并從科學(xué)角度分析這種規(guī)律產(chǎn)生的原因。

首先，通過談話，讓學(xué)生說一說自己所感受的一天中的氣溫變化規(guī)律，并由此引出實(shí)踐任務(wù)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)氣溫計(jì)的使用方法，并幫助其完成實(shí)踐方案設(shè)計(jì)。最后，在實(shí)踐方案的具體實(shí)施過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一天中的五個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)作為氣溫測量點(diǎn)，使用溫度計(jì)測量不同時(shí)間點(diǎn)的氣溫，做好記錄，并將數(shù)據(jù)繪制成對(duì)應(yīng)的樹狀圖，分析室外一天之內(nèi)的氣溫變化規(guī)律。結(jié)合樹狀圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一天中14點(diǎn)的氣溫最高，而早晚的氣溫偏低，氣溫變化規(guī)律整體上呈“低高低”的趨勢。

學(xué)生通過實(shí)踐探究，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的印象更為深刻，且體會(huì)到了科學(xué)探索的樂趣，在鍛煉探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

三、重視教學(xué)延伸，落實(shí)素養(yǎng)培育要求

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要以學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的不斷探索和充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，面對(duì)教材有限的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視通過教學(xué)延伸助力學(xué)生深入探索科學(xué)世界，獲得深層次的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度是尤為重要的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)延伸應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容拓展和課外科學(xué)活動(dòng)兩方面展開，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活中，優(yōu)化傳統(tǒng)意義上的科學(xué)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）再現(xiàn)科學(xué)史實(shí)，樹立科學(xué)態(tài)度

依靠較為單一知識(shí)理論講解顯然無法滿足科學(xué)核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度”的培育要求。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)注重考查學(xué)生的非智力因素，換而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，全面發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。對(duì)此，教師可以結(jié)合課程知識(shí)分享科學(xué)歷史故事，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧科學(xué)發(fā)展歷程的過程中，使其感受科學(xué)家所具備的良好品質(zhì)和科學(xué)精神，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊“空氣有質(zhì)量嗎”一課中，學(xué)生可以了解到“空氣是有質(zhì)量的”“質(zhì)量是空氣的基本特征之一且可以被測量”等科學(xué)概念。圍繞這些內(nèi)容，教師可以向?qū)W生分享“空氣質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史”。

首先，利用教學(xué)白板，為學(xué)生播放有關(guān)“空氣質(zhì)量科學(xué)研究”的科教視頻。學(xué)生可由此了解到：最早發(fā)現(xiàn)空氣有質(zhì)量的是伽利略，他用氣泵向一個(gè)大玻璃杯里打足氣，隨后用天平測量玻璃杯的重量，然后將玻璃杯的瓶口打開，通過加壓使打入玻璃杯的一部分空氣跑出來，之后再次測量玻璃杯的重量，發(fā)現(xiàn)玻璃杯變輕了。通過這一實(shí)驗(yàn)，伽利略成功證明了空氣是有質(zhì)量的。

其次，為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯或者其他裝空氣的容器、天平、砝碼等，組織學(xué)生仿照伽利略的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測量空氣的質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生對(duì)事物研究的興趣得到進(jìn)一步提高，并且通過模仿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

科學(xué)探索需要親身體驗(yàn)，雖然課堂教學(xué)為學(xué)生提供了高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，但是難以給予其自由探索科學(xué)問題的空間。相比于此，在教學(xué)延伸背景下引導(dǎo)學(xué)生在課外開展科學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便有更為充足的時(shí)間和足夠的空間探索科學(xué)現(xiàn)象、研究科學(xué)問題，其對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)水平也將得到顯著提升。因此，教師需基于課程教學(xué)要求適時(shí)拓展課外活動(dòng)，組織學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中了解科學(xué)發(fā)展的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的影響關(guān)系，培養(yǎng)其良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與高度。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊“天然材料與人造材料”一課中，課程教學(xué)目標(biāo)致力于進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)材料以及現(xiàn)代科技的感性認(rèn)識(shí)，教師可以利用學(xué)生在日常生活中能夠與各種物品接觸的機(jī)會(huì)，組織其開展課外科學(xué)活動(dòng)。

首先，將學(xué)生分為不同小組，要求各個(gè)小組在課后通過合作，對(duì)“生活中的各種物品是由什么材料制成的”展開研究，不僅要分辨材料屬于天然還是人造的，還需要根據(jù)材料對(duì)各種物品進(jìn)行分類并做好記錄。其次，教師另選時(shí)間組織學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)成果，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果匯報(bào)小組的研究過程。在匯報(bào)過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合物品圖片，對(duì)其制造材料、材料種類以及組內(nèi)所研究的各種物品的所屬分類等內(nèi)容進(jìn)行陳述。教師應(yīng)設(shè)置評(píng)比機(jī)制，由教師和學(xué)生一同打分，在積極的競爭氛圍下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生完成一系列科學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)材料研究產(chǎn)生濃厚的科學(xué)興趣，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)天然資源和禁止濫用人工材料的重要性，從而形成環(huán)保節(jié)約意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)探究精神為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要經(jīng)歷理解科學(xué)概念內(nèi)涵、思考科學(xué)實(shí)際問題、開展科學(xué)探究活動(dòng)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)思維，提升科學(xué)綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)致力于推動(dòng)課程教學(xué)改革，以深化學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究為學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)基于素養(yǎng)要求，通過拓展教學(xué)資源、滲透科學(xué)思想、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在系統(tǒng)化改革小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生科學(xué)思想認(rèn)識(shí)高度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。