劉生壽　魏英　趙中梅　張萬存

摘 要：新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》是一門培養(yǎng)學(xué)生制圖繪圖技能的課程，在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題是課時(shí)較為緊張，課程思政融入不夠；教師知識受限，課程思政意識不強(qiáng)；教師交流缺乏，課程思政協(xié)同不足。通過科學(xué)制訂課程育人目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政方式、線上線下強(qiáng)化課程思政、課程思政納入考核評價(jià)等策略，在職業(yè)院校《機(jī)械制圖》課程中深入挖掘所蘊(yùn)含的課程思政資源，將顯性教育與隱形教育融合起來，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值塑造，提升協(xié)同育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政 機(jī)械制圖 職業(yè)院校

習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！稒C(jī)械制圖》是職業(yè)院校裝備制造類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課學(xué)生基數(shù)較大，主要在一年級第一學(xué)期開設(shè)。學(xué)生剛從初中、高中進(jìn)入到職業(yè)院校，對外部環(huán)境變化、所學(xué)專業(yè)認(rèn)知、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等等都或多或少存在迷茫甚至抵觸情緒；而這一階段正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，研究如何在職業(yè)院校《機(jī)械制圖》這門課程中深入挖掘所蘊(yùn)含的課程思政資源，將顯性教育與隱形教育融合起來，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值塑造，提升育人效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

1 《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校《機(jī)械制圖》是一門培養(yǎng)學(xué)生制圖繪圖技能的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和民族精神的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能基本上掌握繪制和閱讀工程圖樣的理論與方法，掌握繪圖、讀圖技能并具備相應(yīng)的空間想象力。在教學(xué)實(shí)踐中，存在的主要問題是：

1.1 課時(shí)較為緊張，課程思政融入不夠

雖然職業(yè)院校會按照人才培養(yǎng)方案開齊開足課程，但是客觀上由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受新知識較慢，往往導(dǎo)致課程進(jìn)度滯后，難免為了追趕進(jìn)度而“忽視”部分學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，更難以充分融入思政元素，從而大大降低課程思政育人效果。

1.2 教師知識受限，課程思政意識不強(qiáng)

專業(yè)課教師往往對本專業(yè)內(nèi)容較為熟知，對思想政治相關(guān)理論不太擅長，因此，客觀上導(dǎo)致與思想政治課教師相比，多數(shù)專業(yè)課教師對思想政治相關(guān)理論和教學(xué)要求等的把握有待提高，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象。另一方面，已有調(diào)查研究顯示：當(dāng)專業(yè)課教師被問及“您覺得在非思想政治課中開展課程思想政治是否有必要？”這一問題時(shí)，54.22%的受訪者表示“沒必要”。反映出專業(yè)課教師缺乏將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容的意識。

1.3 教師交流缺乏，課程思政協(xié)同不足

由于相關(guān)教研活動(dòng)開展不足，講授同一門課程的任課教師之間、同一專業(yè)的不同專業(yè)課教師之間、專業(yè)課程教師與思政課程教師之間的交流不暢，導(dǎo)致課程思政沒有形成很好的協(xié)同效應(yīng)。比如，同一教學(xué)周內(nèi)，同一班級的不同課程教師傳遞的思政元素大量重復(fù)疊加，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。更有甚者，不同課程之間存在觀點(diǎn)抵牾、效果抵消的現(xiàn)象。這些都是沒有形成育人合力的表現(xiàn)。

2 《機(jī)械制圖》課程思政融合策略

2.1 科學(xué)制訂課程育人目標(biāo)

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對教材、學(xué)情進(jìn)行全面分析，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，將思政教育納入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、民族自豪感、大局意識、工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)道德、文化自信、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋_(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，助力學(xué)生塑造積極、健康、向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政方式

在全面分析教材、學(xué)情，科學(xué)合理制訂課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要集思廣益，最好能夠征求企業(yè)技術(shù)人員、思政教師的意見建議，針對每一章節(jié)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的課程思政元素，篩選出學(xué)生喜聞樂見或者感興趣的案例，通過短視頻、動(dòng)畫等青年學(xué)子易于接受的方式予以傳遞。如講授零件圖這一章節(jié)時(shí)，通過播放電視劇《爺們兒》中和本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一小段視頻，融入思政元素。視頻中由于女技術(shù)員畫的圖紙錯(cuò)誤，導(dǎo)致車床師傅加工的零件不能使用，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)和工作中精益求精、一絲不茍的重要性；女技術(shù)員態(tài)度高傲，所以老師傅沒有提醒她圖紙存在錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生今后虛心學(xué)習(xí)，不恥下問；老師傅沒有指出女技術(shù)員圖紙中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)導(dǎo)致零件錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合；視頻中有幾個(gè)畫面顯示車床師傅在操作時(shí)戴著手套，這是不符合車削加工操作規(guī)范的，因此，提醒學(xué)生規(guī)范操作，安全第一。此外，通過講解零件圖尺寸標(biāo)注的基本要求和步驟，舉例說明尺寸標(biāo)注時(shí)容易出錯(cuò)的地方及應(yīng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及良好的制圖習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)。表1為《機(jī)械制圖》課程部分典型章節(jié)思政設(shè)計(jì)舉例，通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，保證課程實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的目標(biāo)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展、勇?lián)厝蔚纳鐣髁x新青年。

2.3 線上線下強(qiáng)化課程思政

時(shí)代在進(jìn)步，教育技術(shù)也隨之發(fā)生著深刻變革，“教”與“學(xué)”的方式也日趨多元。智慧職教、MOOC、學(xué)習(xí)通等各類線上平臺廣受學(xué)習(xí)者歡迎。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上線下混合式教學(xué)，既要牢牢守住線下課堂教學(xué)的主渠道、主陣地，更要利用好線上這個(gè)新渠道、新陣地。圖1為筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的《機(jī)械制圖》在線課程，本課程運(yùn)用信息技術(shù)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織上進(jìn)行合理地創(chuàng)新探索，實(shí)現(xiàn)線上思政育人目標(biāo)。

（1）課程體系方面，本著理論知識夠用為度的原則，首先對課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，從而使得課程內(nèi)容更加實(shí)用，與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，職教特色更加鮮明，為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容的整合適應(yīng)職業(yè)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將換面法、軸測圖、公差與配合等部分的內(nèi)容適當(dāng)精簡，對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們自學(xué)提高Auto CAD。課程內(nèi)容各章節(jié)銜接合理，知識連貫，思政案例融入自然，內(nèi)容豐富。

（3）教學(xué)方法方面，通過采用信息技術(shù)，如利用多媒體課件、錄像、實(shí)物投影、教學(xué)軟件等，生動(dòng)形象地將立體空間概念強(qiáng)的、抽象的、學(xué)生理解有困難的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，增加課堂容量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生“三觀”。

該在線課程已面向全網(wǎng)開設(shè)2期，累計(jì)頁面瀏覽量76萬多，累計(jì)選課人數(shù)2587人，在線上線下混合式教學(xué)上做了有益嘗試。通過線上線下混合式教學(xué)，以能力為主線，建設(shè)模塊化教學(xué)體系，根據(jù)崗位能力需要設(shè)置課程體系，使學(xué)生熟練掌握讀圖、畫圖的理論以及方法，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。該課程能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、繪圖能力及分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生的工程識圖能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍提高。2023年該課程被甘肅省教育廳認(rèn)定為省級在線精品課程。

2.4 課程思政納入考核評價(jià)

為了保證課程思政育人效果，在課程實(shí)施過程中，適度、合理地將課程思政內(nèi)容納入課程考核之中。使評價(jià)有機(jī)地融人教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，在過程性考核觀的引導(dǎo)下，關(guān)注評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、圖紙成果、小組協(xié)作、考試情況、職業(yè)素養(yǎng)，其考核內(nèi)容注重過程性評價(jià)，以學(xué)員或小組完成各項(xiàng)任務(wù)的情況進(jìn)行賦分，綜合評價(jià)學(xué)生的成績。計(jì)分辦法：個(gè)人網(wǎng)上平臺學(xué)習(xí)情況（30%），線下教學(xué)過程考核（40%），終結(jié)性考核為期末考試（30%）。學(xué)員考核總分 60 分以下為不合格，60-79分則視為合格，80分以上為優(yōu)秀等次。依據(jù)因材施教原則，采取分層考核。試卷針對機(jī)類、近機(jī)類2種不同類型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)題量不同、難度不同、思政元素側(cè)重點(diǎn)不同的試題。

3 結(jié)論

新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》課程中，通過科學(xué)制訂課程育人目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政方式、線上線下強(qiáng)化課程思政、課程思政納入考核評價(jià)等策略，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，將思政教育納入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”有機(jī)融合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，助力學(xué)生塑造積極、健康、向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有效提升協(xié)同育人效果。

基金項(xiàng)目：白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（BY［2021］G351號）；白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級科研課題（Byky202309）。

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