宮麗娜 王淑云 張 政

（山東外事職業(yè)大學(xué),山東 威海 264504）

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》指出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。2022年，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時，強調(diào)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提到，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進一步加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求更加迫切，使得職業(yè)教育的價值和功能越來越凸顯。人才是國家發(fā)展的首要資源，創(chuàng)新是促進發(fā)展的主要動力，科學(xué)技術(shù)是推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。黨的二十大報告指出“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，同時就實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提出了新的發(fā)展思路和工作思路，要在不斷塑造新動力、新領(lǐng)域、新賽道上開拓發(fā)展新優(yōu)勢。企業(yè)的創(chuàng)新與變革，促使人才需求在新舊動能轉(zhuǎn)換的背景下發(fā)生變化。傳統(tǒng)的校企合作模式已不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)重構(gòu)升級的需要，為滿足新時期對人才規(guī)模和結(jié)構(gòu)的新需求，亟須對人才培養(yǎng)模式進行變革?；趪覍β殬I(yè)教育改革的要求，完善優(yōu)化校企協(xié)同育人機制，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的契合度，進行人才培養(yǎng)模式再造成為必然選擇，從普適化人才培養(yǎng)模式向定制化模式轉(zhuǎn)變是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究主要圍繞國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的比較、教學(xué)模式構(gòu)建和對策措施展開，如龐勇（2006）對中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了比較研究[1]；鄧澤民等（2006）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了縱橫向比較研究[2]；張培茵等（2009）從校企合作角度進行了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[3]；圍繞教育理念落后、培養(yǎng)目標(biāo)不聚焦、課程體系不健全、方式方法陳舊等問題，葉曉平（2007）[4]、龔麗（2008）[5]開展了對策措施研究。國外，德國的“雙元制”、澳大利亞職業(yè)教育的TAFE模式、美國的能力本位教育（CBE）模式等屬于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的典型代表。如Pritchard（1992）對“雙元制”教學(xué)的運行機制進行了系統(tǒng)闡述，即“企校合一”和“理實一體”[6]；Theuerkauf等（2002）指出“雙元制”能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并且重點講求實踐[7]。Smith（2010）分析了澳大利亞職業(yè)教育改革以及以能力為本位的職業(yè)培訓(xùn)[8]；Down（2000）通過對美國CBE模式的研究，提出了不同的學(xué)習(xí)策略，并強調(diào)項目學(xué)習(xí)、角色扮演以及體驗式學(xué)習(xí)等不同教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力提升的重要性[9]；Ford等（2015）提出教師可使用勝任力模型作為課程設(shè)計的起點，將知識、技能和態(tài)度（KSAs）整合到教學(xué)過程中，促進學(xué)生熟練掌握勝任力模型中的能力[10]。

已有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究成果，為校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式研究實施提供了基礎(chǔ)支撐，但也存在一些問題有待解決：一方面，職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究成果比較欠缺，實證研究薄弱；另一方面，缺乏定制化人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性與適用性研究。與職業(yè)教育發(fā)達國家、與國內(nèi)一些標(biāo)桿型職業(yè)院校相比，山東省職業(yè)教育定制化和特色化人才培養(yǎng)仍存在不足。山東省要壯大經(jīng)濟發(fā)展新動能，以行業(yè)突破推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式急需由普適性教育、同質(zhì)化教育向定制化教育和特色化教育轉(zhuǎn)型。本文在分析山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，就政府、企業(yè)、院校、學(xué)生等多方主體，從多個層面構(gòu)建山東省職業(yè)教育定制化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新機制。

2 山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

山東省政府積極響應(yīng)國家教育政策，將職業(yè)教育發(fā)展放在突出位置，積極推行產(chǎn)教融合、校企合作，推進職業(yè)教育改革。在新舊動能轉(zhuǎn)換的驅(qū)使下，山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)逐漸用新模式取代舊模式，不斷進行優(yōu)化變革，從“通用型”到“訂單式”再到“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)理念因不斷適應(yīng)人才需求和職業(yè)教育特點而革新。

“通用型”模式是指學(xué)校培養(yǎng)通專結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通用型人才不僅專業(yè)知識精通，而且涉獵廣泛，一專多能。但該模式以理論教學(xué)為主，缺少實踐訓(xùn)練，與職業(yè)教育的性質(zhì)不匹配。“訂單式”模式是一種以校企為雙主體合作育人的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的培養(yǎng)定位和就業(yè)方向是確定的，是為企業(yè)量身定制的一種基于產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式。此種模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求基本一致，但實施過程中往往因過分強調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重要性而忽略理論基礎(chǔ)?！肮W(xué)交替”模式是“學(xué)校理論+企業(yè)實踐”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生在不同場所進行理論與實踐的交替學(xué)習(xí)，注重學(xué)生職業(yè)技能的塑造，但實行中普遍存在主體分工不明確、責(zé)任機制不健全等問題。多種人才培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)并適應(yīng)著職業(yè)教育的改革，在探索變革中，急需一種適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

2.2 山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.2.1 校企溝通缺位，人才培養(yǎng)滯后企業(yè)實際需求

由于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展重點迥異，利益點不同，需求點不同，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中的參與度不足，積極性不高。加之，在人才培養(yǎng)模式的具體組織實施中，校企溝通不及時、不連續(xù)、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致校企合作的廣度和深度與預(yù)期存在差距，也難以達到學(xué)以致用的培養(yǎng)效果。部分企業(yè)由于缺乏協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹鲃有裕c學(xué)校的溝通較為被動，校企溝通不暢，導(dǎo)致企業(yè)對校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式認知不到位；而部分學(xué)校亦未發(fā)揮校企溝通的導(dǎo)向性和積極性，對企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)了解不準(zhǔn)確，出現(xiàn)溝通缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后企業(yè)實際需求。

2.2.2 育人機制不健全，政策保障體系不完善

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)離不開政策引導(dǎo)、職能監(jiān)管、法律保障、資金支持。目前，政府對職業(yè)教育的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)教融合等方面出臺政策措施較多，但是在校企合作育人的制度建立上存在缺位。校企合作育人過程中，因協(xié)同育人動力機制不健全、運行機制不完善，缺乏長期穩(wěn)定的合作機制，學(xué)校、政府、企業(yè)等主體的權(quán)利與義務(wù)劃分不清晰、不明確，現(xiàn)有政策和法規(guī)缺少對企業(yè)的支持和監(jiān)管，對企業(yè)的約束力不大，人才培養(yǎng)模式存在落地難、協(xié)調(diào)難等困難，無法保證合作的長期性和持續(xù)性。

2.2.3 教師核心任職能力低，人才培養(yǎng)師資力量不匹配

職業(yè)院校教師的來源主要包括兩類：一是“?！！钡慕處煟祟惤處煆膶W(xué)校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校任職，專業(yè)理論扎實，學(xué)歷較高，學(xué)術(shù)能力強但實踐經(jīng)驗欠缺；二是“企—?！钡慕處?，這類教師實踐經(jīng)驗豐富，但學(xué)歷不高，學(xué)術(shù)功底不扎實?；谵k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展需要，大多數(shù)職業(yè)院校會因為職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例的原因選擇“?！！苯處?，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍薄弱，教師的核心任職能力低。職業(yè)能力和技能水平較高的“雙師型”教師的缺失，以及職業(yè)院校教師的聘用制度、培訓(xùn)體系、評價激勵機制不完備，導(dǎo)致支持定制化教育有效開展的師資力量嚴重不足，增加了定制化人才培養(yǎng)的難度。

2.2.4 人才培養(yǎng)與人才需求銜接錯位，導(dǎo)致培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中占據(jù)主體地位，起主導(dǎo)性作用；而企業(yè)以承擔(dān)支持配合性的工作為主，起輔助性作用。在人才需求的調(diào)研評估中，由于企業(yè)參與的深度和廣度都不夠，院校更關(guān)注專業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)發(fā)展方向等宏觀層面，而容易忽略職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)取向、人才需求結(jié)構(gòu)等微觀層面。然而，行業(yè)發(fā)展較快，學(xué)校人才培養(yǎng)模式更新頻率較慢，甚至不進行更新，產(chǎn)生學(xué)校與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、信息不對稱等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在定位、方向、層次、結(jié)構(gòu)、速度等方面與人才需求對接錯位。

3 山東省職業(yè)教育定制化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新機制與運行思路

3.1 校政企定制化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)建

1970年，美國學(xué)者Alvin Toffler首次提出了定制化的思想雛形，即“未來的社會將要提供的并不是有限的、標(biāo)準(zhǔn)化的商品，而是有史以來最大多樣化、非標(biāo)準(zhǔn)化的商品和服務(wù)”[11]。之后，Davis（1989）提出了“大規(guī)模定制”的概念[12]。Lampel等（1996）則將大規(guī)模定制化類型劃分為完全標(biāo)準(zhǔn)化、部分標(biāo)準(zhǔn)化、定制標(biāo)準(zhǔn)化、量身定制和完全定制化5種不同的戰(zhàn)略連續(xù)體[13]。國內(nèi)學(xué)者更多的是探討定制相對于其他生產(chǎn)方式的優(yōu)勢和局限，定制的理念、分類和層次，以及影響定制成功的因素等。如劉晨光等（2003）指出市場需求和技術(shù)進步是定制化生產(chǎn)的動力[14]；鎮(zhèn)璐等（2006）在研究中揭示了大規(guī)模定制生產(chǎn)模式的本質(zhì)[15]。定制化思想在制造業(yè)應(yīng)用的顯著成效推動了教育機構(gòu)采納定制化思維進行人才培養(yǎng)，開始逐步推行定制化教育。楊慷慨等（2018）指出了定制化教學(xué)的概念[16]；劉娜等（2022）提出兼顧最優(yōu)化利用教學(xué)資源和滿足學(xué)生個性化需求的雙重利益是定制化教學(xué)模式的顯著特征[17]。

本文所指的定制化人才培養(yǎng)模式是在滿足產(chǎn)業(yè)需求和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，通過產(chǎn)教融合的方式，將“定制化”應(yīng)用于教育研究，并在最優(yōu)化利用教學(xué)資源的同時兼顧學(xué)生需求的個性化，是一種區(qū)別于普適化、同質(zhì)化人才培養(yǎng)的模式。校政企定制化人才培養(yǎng)模式是基于校政企緊密合作，在人才培養(yǎng)模式中融入新舊動能轉(zhuǎn)換的理念，以新模式替代舊模式，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)從普適化到定制化的創(chuàng)新，以滿足市場對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的新要求，更好地適應(yīng)行業(yè)市場的變革，消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提升人才培養(yǎng)的精度和準(zhǔn)度。

3.2 校政企定制化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新機制設(shè)計

在定制化人才培養(yǎng)中，學(xué)校作為教育主體，政府作為政策主體，企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體，三者是緊密協(xié)作、缺一不可的。產(chǎn)教深度融合的成功，離不開校政企三方聯(lián)動合作、協(xié)同培養(yǎng)。通過構(gòu)建全方位、多主體、多層次的運行機制，校政企三方建立長期穩(wěn)定的深度合作關(guān)系，從而實現(xiàn)定制化人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接。用新模式代替舊模式、新技術(shù)代替舊技術(shù)、新資源代替舊資源，整體規(guī)劃、立體設(shè)計，在理念、時空維度上都實現(xiàn)貫通，在實踐運行中調(diào)整完善，以實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)升級、質(zhì)量升級，推動人才培養(yǎng)模式的革新，設(shè)計和構(gòu)建定制化人才培養(yǎng)模式的校政企協(xié)同育人機制。

3.2.1 校政企溝通機制

傳統(tǒng)校政企協(xié)同育人模式中，多以學(xué)校為主導(dǎo)，政府、企業(yè)的積極性、能動性低。僅靠職業(yè)院校單方面的努力，校政企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新還難以達到預(yù)期效果；政府層面的支持和引導(dǎo)、企業(yè)的積極參與和配合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然之路，也是促進企業(yè)、學(xué)校和社會共同發(fā)展的必然之路。

（1）構(gòu)建校政企三方聯(lián)動的協(xié)調(diào)反饋機制

校政企三方聯(lián)動的協(xié)調(diào)反饋機制是指在強調(diào)學(xué)校主體地位的同時，讓政府、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中，建立循環(huán)交流、溝通、反饋的聯(lián)動機制，突出政府、產(chǎn)業(yè)的重要性的一種管理機制。這一機制可以讓學(xué)校、企業(yè)更快更好地了解政府的決策，并結(jié)合社會實際需求，制定科學(xué)合理、有的放矢的培養(yǎng)目標(biāo)；政府也可以從學(xué)校、企業(yè)了解教學(xué)實施的效果，及時調(diào)整政策和完善制度，提高政府決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。人才培養(yǎng)模式實施過程中，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員（行業(yè)導(dǎo)師）、政府工作人員共同監(jiān)管，聯(lián)合保障教學(xué)的有效開展；校政企三方共同建立健全責(zé)任追究制度，以確保人才培養(yǎng)模式的落地實施、效果反饋及時有效。

（2）共建校政企合作網(wǎng)絡(luò)信息工作平臺

共建校政企合作網(wǎng)絡(luò)信息工作平臺，由政府牽頭，利用信息科學(xué)技術(shù)促進教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有機結(jié)合與有序運行，致力于解決校企雙方信息不對稱、溝通不徹底等問題，實現(xiàn)雙方無時空限制的暢聯(lián)暢通，進一步促進校、企、政的互聯(lián)互通。利用大數(shù)據(jù)和云計算的分析功能進行分類、聚類、關(guān)聯(lián)、預(yù)測，獲取及時準(zhǔn)確的人才需求預(yù)測與反饋信息，提升職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)人才需求的準(zhǔn)確性與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

（3）搭建校政企合作利益協(xié)同平臺

政府搭建橋梁成立校政企合作利益協(xié)同平臺，平衡三方利益，發(fā)揮其能動性與創(chuàng)造性，建立包含責(zé)任、激勵的溝通協(xié)調(diào)、利益分享機制，因地制宜制定差異化的校企合作扶持制度、優(yōu)惠政策，實現(xiàn)合作多贏。

3.2.2 政策導(dǎo)向機制

國家對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的頂層制度設(shè)計和提倡的教育理念是人才培養(yǎng)模式制定的政策導(dǎo)向和重要依據(jù)?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革”的發(fā)展定位，結(jié)合山東省職業(yè)教育改革、新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)教融合、師資隊伍建設(shè)等方面存在的問題，分析借鑒德國“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式、美國CBE模式進行改革。建立與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的政策導(dǎo)向機制，從頂層設(shè)計、政策扶持、因材施教、定制化培養(yǎng)、職業(yè)能力提升、質(zhì)量監(jiān)控等方面全方位提供人才培養(yǎng)的政策引導(dǎo)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要在國家職業(yè)教育改革教育理念的引領(lǐng)和指揮下進行，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不同階段的特征，以及行業(yè)企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，國家層面對職業(yè)教育政策進行調(diào)整。目前，政府還沒有為校企合作的整體設(shè)計、審批、評估、監(jiān)管等設(shè)立專門的機構(gòu)。政府部門除對學(xué)校進行有效的監(jiān)督與管理外，應(yīng)從政策引導(dǎo)、管理體制、保障機制層面發(fā)揮重要的組織保障作用，確保企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的主體地位。

3.2.3 師資保障機制

教師是打造優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式的中堅力量。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教師隊伍建設(shè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量在一定程度上取決于師資隊伍的核心任職能力。為滿足定制化人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)打造以師資隊伍核心任職能力塑造為中心，教學(xué)、科研、服務(wù)地方共通共融的協(xié)同發(fā)展模式。通過校政合作、校企合作，以資源共享、利益共享、人才共用，打造師資隊伍，旨在實現(xiàn)教師知識的快速更新、專業(yè)知識與實踐能力的高度融合，即提升教師的核心任職能力。圍繞教師核心任職能力的培養(yǎng)和提升，創(chuàng)建教師教學(xué)、科研、服務(wù)地方和服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力提升的多元協(xié)同發(fā)展模式，實現(xiàn)師資隊伍產(chǎn)學(xué)研用的共通共融，構(gòu)建校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式師資保障機制。

3.2.4 評價激勵機制

形成發(fā)展新動能、優(yōu)化舊動能的激勵機制是新舊動能轉(zhuǎn)換在體制機制方面的重要內(nèi)容。建立院校、企業(yè)、政府、學(xué)生多方參與的定制化人才培養(yǎng)模式多元化評價機制，對校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果進行評價、反饋。通過運行評價機制，全方位、客觀、立體化地呈現(xiàn)校政企聯(lián)動育人的效能和成果，激發(fā)三方在聯(lián)合育人中的參與積極性和主觀能動性。

教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校績效考核的主要依據(jù)和檢驗教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)評估、學(xué)生評教、考試考核、同行評價等方式，由教學(xué)主管部門把關(guān)，全過程監(jiān)督教學(xué)。爭取學(xué)校校企合作職能監(jiān)管部門的支持，推動協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教合作等方面的政策支持，對定制化育人的績效進行評價并建立相應(yīng)的評價獎懲機制，使各方權(quán)責(zé)明確、公開、透明，形成激勵性的有效保障機制。

3.3 定制化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的運行思路

為保障校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式運行的有效性，本文以人才培養(yǎng)模式的新舊動能轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)思路，結(jié)合山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，就院校、政府、企業(yè)等多方主體，從政策導(dǎo)向、校政企溝通、師資保障、評價激勵等角度，設(shè)計和構(gòu)建了校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式的運行機制，如圖1所示。

圖1 定制化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的運行思路

圖1表明，校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以一系列制度的實施為保障，其共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式的主體框架。創(chuàng)建“學(xué)校-政府-企業(yè)”戰(zhàn)略聯(lián)盟的新模式，可以推動人才培養(yǎng)模式的多元化、集約化發(fā)展。在跨界融合中尋求戰(zhàn)略合作，強化人才培養(yǎng)的核心競爭力，學(xué)校通過與政府和企業(yè)建立長期合作關(guān)系，明確校、政、企參與各方的具體權(quán)益和義務(wù)。

在創(chuàng)新職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的前提下，建立以學(xué)校為主，政府、企業(yè)參與為輔，共同建設(shè)和管理的校政企協(xié)同育人的定制化人才培養(yǎng)模式，探索產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—就業(yè)鏈的有效銜接機制，努力形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校管理、企業(yè)實訓(xùn)、就業(yè)共管”的“共商、共建、共管、共享”管理運行模式。通過創(chuàng)新協(xié)同育人路徑和人才培養(yǎng)模式的新舊動能轉(zhuǎn)換機制，形成系統(tǒng)化、理論化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展思路，充分發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向作用、企業(yè)的實踐指導(dǎo)作用，并提升職業(yè)院校教師理論知識與實踐應(yīng)用的融合能力，采取差別化指導(dǎo)與幫扶，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，實現(xiàn)定制化人才培養(yǎng)的同時，又為推動職業(yè)院校的集約化發(fā)展提出可行的運行機制。

4 結(jié)語

為了有效解決山東省職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的不足，本文從校政企溝通機制、政府政策導(dǎo)向、教師隊伍建設(shè)及評價激勵機制入手，設(shè)計和構(gòu)建了校政企合作定制化人才培養(yǎng)模式的運行機制，旨在強化校政企之間的戰(zhàn)略合作。職業(yè)院校應(yīng)通過與政府、企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，謀求戰(zhàn)略合作，在跨界融合中強化人才培養(yǎng)的核心競爭力。在政府政策引導(dǎo)和企業(yè)資源支持下，學(xué)校能及時精準(zhǔn)掌握國家政策方略和行業(yè)動態(tài)，進而在專業(yè)與課程建設(shè)中實現(xiàn)供需的精準(zhǔn)銜接，賦能地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。