莊汝龍　張朝陽(yáng)　職夢(mèng)露

［摘 要］ 隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的啟動(dòng)，新文科建設(shè)開(kāi)始全面推進(jìn)。在建設(shè)過(guò)程中，高校教師是重要支撐、核心保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教師迎來(lái)了教育改革和優(yōu)化發(fā)展的時(shí)代新機(jī)遇，同樣面臨著高水平教學(xué)能力、高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)要求及多學(xué)科協(xié)同專業(yè)素養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)。基于此，首先揭示了高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)新文科建設(shè)和發(fā)展的重大意義；其次科學(xué)識(shí)別了高校教師在新文科建設(shè)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題；最后通過(guò)細(xì)致剖析高校教師發(fā)展的應(yīng)然邏輯，從教師、高校及國(guó)家三個(gè)層面提出優(yōu)化發(fā)展的實(shí)踐路向。

［關(guān)鍵詞］ 新文科建設(shè)；教師隊(duì)伍；問(wèn)題識(shí)別；應(yīng)然邏輯；實(shí)踐路向

［基金項(xiàng)目］ 2023年度寧波大學(xué)教研項(xiàng)目“新文科背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}識(shí)別、應(yīng)然邏輯與實(shí)踐路向”（JYXM2023033）

［作者簡(jiǎn)介］ 莊汝龍（1988—），男，山東諸城人，博士，寧波大學(xué)商學(xué)院副教授，主要從事高等教育改革研究；張朝陽(yáng)（1999—），男，安徽阜陽(yáng)人，寧波大學(xué)商學(xué)院2022級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚?；職?mèng)露（2000—），女，河南新鄉(xiāng)人，寧波大學(xué)商學(xué)院2022級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0013-04［收稿日期］ 2023-02-07

2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)），新文科概念被正式提出；2019年4月，“六卓越一拔尖”2.0大會(huì)正式啟動(dòng)，至此新文科建設(shè)開(kāi)始全面推進(jìn)［1］；2021年3月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》提出，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系［2］。正所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，教育是一個(gè)國(guó)家興盛強(qiáng)大的根基，只有優(yōu)質(zhì)的教育體系才能培養(yǎng)出一代代杰出優(yōu)秀的人才，而教師在教育中起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用和支撐作用［3］。因此，在新文科建設(shè)背景下，高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性不言而喻。當(dāng)前對(duì)于新文科建設(shè)的研究大多集中于新文科建設(shè)的內(nèi)涵、背景、理念等新文科建設(shè)的本身，對(duì)于新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題還缺乏深入和系統(tǒng)的研究。

一、新文科背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

新文科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是大力發(fā)揮高校教師隊(duì)伍中流砥柱的作用，這不僅需要高校教師深刻理解和領(lǐng)悟新文科建設(shè)的內(nèi)涵、要義及目標(biāo)，更需要教師積極主動(dòng)地投入新文科建設(shè)這一國(guó)家重要部署中。為了更好地達(dá)到新文科建設(shè)的目標(biāo)，首先要了解新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并思考如何解決。技術(shù)路線圖如圖1所示。

（一）高校教師對(duì)新文科建設(shè)的關(guān)注程度尚淺

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前教師對(duì)于新文科建設(shè)這一國(guó)家重大部署的關(guān)注程度明顯不足［4］。一方面，雖然大多高校教師對(duì)于新文科建設(shè)這一名稱都略有耳聞，但只有小部分教師認(rèn)真研讀過(guò)《新文科建設(shè)宣言》，大多高校教師對(duì)于這一文件的了解仍停留于表面，只有極少數(shù)高校教師認(rèn)真領(lǐng)悟和體會(huì)了新文科建設(shè)的重要價(jià)值與意義。另一方面，大多高校教師在課堂實(shí)踐中并未因此改變授課風(fēng)格，也未做出具體而積極的行動(dòng)，仍使用以往的傳統(tǒng)教育模式，這顯然無(wú)法達(dá)到新文科建設(shè)這一重大改革的要求。只有小部分教師在嘗試將國(guó)家新的教育理念與自身的授課風(fēng)格相結(jié)合，完整貫徹政策精神。

（二）高校教師將新技術(shù)與自身專業(yè)相融合的能力不足

新文科建設(shè)要求高校教師將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)與自身專業(yè)相融合，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新一輪技術(shù)革命的趨勢(shì)，更好地滿足國(guó)家社會(huì)發(fā)展新需求，打造世界一流水平、中國(guó)特色的高質(zhì)量文科學(xué)科體系［5］。但調(diào)查顯示，大部分高校教師對(duì)于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)知之甚淺，只有小部分高校教師正在努力嘗試將新技術(shù)與自身專業(yè)相融合。不僅如此，伴隨著網(wǎng)課、釘釘?shù)仍诰€教育的興起，教育方式日益智能化，但仍有不少教師無(wú)法熟練掌握這些工具，這極大地阻礙了教育的效率及新文科建設(shè)的進(jìn)程。

（三）高校教師學(xué)科背景相對(duì)單一，且交叉學(xué)科能力有限

《新文科建設(shè)宣言》中明確提出了新文科建設(shè)的重要抓手就是實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合，打破各學(xué)科之間的壁壘，相互溝通交流，以期早日實(shí)現(xiàn)新文科的高質(zhì)量建設(shè)。學(xué)科交叉融合不僅需要高校文科教師擅長(zhǎng)其所在領(lǐng)域，還需要文科教師熟悉交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用，這無(wú)疑加大了學(xué)科交叉融合的難度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)文科教師的專業(yè)背景相對(duì)單一，在求學(xué)期間的本碩博學(xué)歷大多屬于同一學(xué)科，對(duì)于零基礎(chǔ)的文科教師而言，在兼顧自身專業(yè)的同時(shí)，還需要系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科的知識(shí)體系，其難度可想而知。

（四）高校教師尚未適應(yīng)新的研究范式和研究方法

宏觀層面，新文科建設(shè)對(duì)高校教師提出了更高的學(xué)術(shù)要求，可以展現(xiàn)更具中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果，提高教育教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對(duì)性。微觀層面，新文科建設(shè)不僅要求高校文科教師將互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與自身專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，并熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)等研究方法；同時(shí)希望高校教師不斷發(fā)掘新問(wèn)題，尋找新材料，突出研究的應(yīng)用價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)踐將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)的研究范式。然而，即使大多數(shù)文科教師積極嘗試融合新技術(shù)與自己的專業(yè)，但在科研任務(wù)艱辛、教學(xué)任務(wù)繁重等情況下，學(xué)習(xí)和深度掌握一門(mén)新技術(shù)對(duì)高校教師而言實(shí)屬不易。

二、新文科背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然邏輯

（一）高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的重要支撐

新文科建設(shè)從本質(zhì)上來(lái)看仍具備學(xué)科建設(shè)的屬性，也應(yīng)遵循學(xué)科建設(shè)的規(guī)律。因此，從學(xué)科建設(shè)層面來(lái)看，新文科建設(shè)包含了“師資隊(duì)伍、學(xué)科方向、研究平臺(tái)”三個(gè)核心要素，其中，師資隊(duì)伍又是新文科建設(shè)的重要支撐。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中也明確了“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”是新文科建設(shè)的五大建設(shè)任務(wù)之首。一流的師資隊(duì)伍可以為高校新文科建設(shè)提供新穎獨(dú)特的學(xué)科方向，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。

（二）高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的核心保障

新文科建設(shè)本質(zhì)上是一場(chǎng)以高校文科學(xué)科建設(shè)變革、教育教學(xué)變革及人才培養(yǎng)變革為主導(dǎo)的文化變革。無(wú)論是推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，還是培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才，都離不開(kāi)教師的辛勤培育和付出，因此，高校教師隊(duì)伍是新文科建設(shè)的核心保障。新文科建設(shè)這一國(guó)家重大戰(zhàn)略的使命是創(chuàng)新文科培養(yǎng)體系進(jìn)而培育出優(yōu)秀的、符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代人才；是推動(dòng)文科同理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科交叉融合，打造高質(zhì)量的世界水平、中國(guó)特色的學(xué)科；是促進(jìn)高校教師的科研項(xiàng)目緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的新研究范式和新研究方法。

（三）高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)新文科建設(shè)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、推動(dòng)模式創(chuàng)新等任務(wù)，以及實(shí)現(xiàn)構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)，亟須認(rèn)清高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。如果只有管理層重視和關(guān)注這一重大戰(zhàn)略，是無(wú)法有效貫徹和落實(shí)到行動(dòng)中的。高質(zhì)量教師隊(duì)伍是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是政策有效實(shí)施和推進(jìn)的主體，對(duì)于教育體系的建設(shè)和優(yōu)化、推動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提升有重要作用。

三、新文科背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路向

新文科建設(shè)作為一項(xiàng)“自上而下”的重大戰(zhàn)略工程，上至國(guó)家，下至高校教師個(gè)體，想要貫徹這一重大工程的理念和實(shí)現(xiàn)打造一流優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，需要關(guān)注和重視每個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于此，本部分將分別從教師個(gè)體、高校組織及國(guó)家社會(huì)三個(gè)主要層面，由低及高闡述高校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)踐路徑。

（一）培養(yǎng)新文科建設(shè)下教師的多元化能力和參與意愿

第一，面對(duì)新文科建設(shè)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式下的教師亟須具備多元化的能力。鑒于高校文科教師的弱項(xiàng)，主要聚焦于新技術(shù)運(yùn)用、學(xué)科交叉融合、新研究范式及方法三方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先，通過(guò)對(duì)接校外技術(shù)企業(yè)，加強(qiáng)教師新技術(shù)培訓(xùn)，拓展教師融新技術(shù)于教學(xué)的能力；其次，高校應(yīng)打造學(xué)科交叉融合的平臺(tái)，組建跨院系、跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)室，舉辦跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議，培養(yǎng)文科教師的多學(xué)科融合能力；最后，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向的新研究范式。

第二，教師隊(duì)伍對(duì)于新文科建設(shè)的參與意愿也是至關(guān)重要的，高校應(yīng)重視教師的積極性培養(yǎng)。首先，當(dāng)前教師對(duì)于新文科建設(shè)的內(nèi)涵及重要性的領(lǐng)悟尚不深刻，內(nèi)心沒(méi)有充足的行動(dòng)動(dòng)力。高校應(yīng)通過(guò)校園宣傳、培訓(xùn)等方式強(qiáng)化教師對(duì)新文科建設(shè)的認(rèn)知，樹(shù)立文科自信；其次，高校應(yīng)有序組織教師之間對(duì)于新文科建設(shè)的深度交流，使其認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式中的不足，調(diào)整自身的工作方向及重點(diǎn)，以滿足新文科建設(shè)的要求。

（二）加大新文科教師隊(duì)伍建設(shè)中高校組織的重視程度和支持力度

第一，新文科建設(shè)背景下，高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)毋庸置疑離不開(kāi)高校組織的重視。評(píng)價(jià)體系對(duì)于新文科建設(shè)有著指揮引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，高校應(yīng)通過(guò)建立相應(yīng)的高校教師評(píng)價(jià)體系，表明其重視程度［6］。教師發(fā)展方向大多以高校的教師評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，將新文科建設(shè)要求納入教師評(píng)價(jià)體系中，高校教師會(huì)以此為目標(biāo)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，設(shè)置難度適中的可達(dá)性目標(biāo)，這可以最大限度地激發(fā)教師的自發(fā)參與感，轉(zhuǎn)變以往的唯論文的學(xué)術(shù)觀念，將自身的學(xué)術(shù)研究與社會(huì)需求相結(jié)合，更加注重服務(wù)于國(guó)家社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［7］。

第二，教師隊(duì)伍的發(fā)展并不是完全依靠教師自身的努力就可以完成的，高校也應(yīng)該配備相應(yīng)的設(shè)施，才可以打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。高校組織應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需求，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，為教師更好地實(shí)施智慧化教學(xué)提供軟硬件支持；以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，建立多學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將學(xué)術(shù)成果更好更快地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。

第三，良好的高校氛圍也是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)必不可少的條件之一，高?？梢誀I(yíng)造尊師重道的校園氛圍以及重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，積極正向地推動(dòng)新文科高校教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）重視國(guó)家對(duì)新文科教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

第一，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大業(yè)近在咫尺，高校教師是文化價(jià)值的重要傳授者和熏陶引導(dǎo)者，國(guó)家應(yīng)重視新文科教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)［8］。在設(shè)計(jì)時(shí)，既要領(lǐng)悟黨中央對(duì)新文科高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的總體部署，又要同新時(shí)代下教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的種種挑戰(zhàn)相結(jié)合，全面統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)劃好教師隊(duì)伍的中長(zhǎng)期發(fā)展，不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化發(fā)展，努力打造一支政治覺(jué)悟高、教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的高校教師隊(duì)伍。

第二，新文科教師隊(duì)伍建設(shè)必須緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注新時(shí)代對(duì)哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的需求，運(yùn)用中國(guó)聲音、中國(guó)智慧、中國(guó)特色解決當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)和困境［9］。在新文科建設(shè)背景下，高校文科教師應(yīng)該以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，積極探索新理念、新模式和新方法等，還應(yīng)佇立于時(shí)代之變，投身于廣大社會(huì)實(shí)踐中，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身，將自身的專業(yè)同社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，積極探索和發(fā)現(xiàn)新文科建設(shè)的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)新文科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)［10］。

第三，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！保?1］教師是教育的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)施高質(zhì)量教育的根本。新文科建設(shè)離不開(kāi)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的支撐和保障。但同時(shí)，伴隨著新文科內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展，以及各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，新文科背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的道路仍然任重而道遠(yuǎn)。

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Construction of University Teachers in the Context of the New Liberal Arts： Identification of Problems， Logic and Practical Directions

ZHUANG Ru-long， ZHANG Chao-yang， ZHI Meng-lu

（School of Business， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211， China）

Abstract： With the launch of the “six excellence and one top” plan 2.0， the construction of new liberal arts has begun to be comprehensively promoted. In the process of construction， university teachers are important support， core guarantee and key link. University teachers are facing new opportunities in the era of educational reform and optimization development， as well as new challenges of high-level teaching ability， high-level academic requirements and multidisciplinary collaborative professional quality. This paper first reveals the great significance of the construction of university teachers for the construction and development of the new liberal arts， and then scientifically identifies the actual problems existing in the process of the construction of the new liberal arts. Finally， through careful analysis of the logic of the development of university teachers， it proposes the practical direction of optimizing development from the three levels of teachers， universities and the country.

Key words： new liberal arts construction; teachers; problem identification; logic; practical directions