陳友東

（北京航空航天大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院，北京 100191）

一、研究的問(wèn)題及意義

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主渠道。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育具有學(xué)科和實(shí)踐的雙重取向，應(yīng)充分利用大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和資源開(kāi)展應(yīng)用研究，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式［1］。專(zhuān)業(yè)是研究生教育開(kāi)展的載體。專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及專(zhuān)業(yè)中的人［2］。課程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體。課程設(shè)置的科學(xué)性、適切性、規(guī)范性是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性影響因素，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合改革的突破口。因此，建立產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，要在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)計(jì)中秉持什么樣的課程理念，其學(xué)理性如何，這些課程設(shè)計(jì)理念如何在產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式中發(fā)揮作用，是本文著重探討的問(wèn)題。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程模式

課程是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，這種重構(gòu)幫助學(xué)生形成明智地處理未來(lái)所面臨情況的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力［3］。

（一）課程模式

課程是學(xué)校教育的中心，課程模式主要有學(xué)習(xí)者中心課程、知識(shí)中心課程和社會(huì)中心課程。學(xué)習(xí)者中心課程模式的要點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣是基礎(chǔ)，學(xué)生有自由和機(jī)會(huì)選擇，位于控制中心。社會(huì)中心課程建立在社會(huì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，其目標(biāo)結(jié)構(gòu)是探究和解決社會(huì)問(wèn)題，關(guān)鍵是參與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)。知識(shí)中心課程常被稱(chēng)為學(xué)術(shù)性課程，目標(biāo)是培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，注重對(duì)構(gòu)成自由教育的基本知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)習(xí)者的智育成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成就。這幾種課程模式既可以單獨(dú)呈現(xiàn)，也可以整合利用。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的混合課程模式

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究教育的核心在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才，但是專(zhuān)業(yè)主義不僅要培養(yǎng)將技能運(yùn)用于實(shí)踐的能力，還應(yīng)該將職業(yè)和教育的目的融入博雅教育，這意味著在課程中加入推理、行動(dòng)和反思，使課程達(dá)到自我啟發(fā)和社會(huì)啟發(fā)的目的［4］。

教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了明確的要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間除了理論學(xué)習(xí)，必須保證不少于半年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中理論學(xué)習(xí)階段采用知識(shí)中心課程模式，其核心是基于學(xué)科基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該采用社會(huì)中心課程模式，以社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為中心，以學(xué)科知識(shí)為工具，注重團(tuán)隊(duì)合作。以在真實(shí)情境下的成效、公民意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、知識(shí)和技能的應(yīng)用、集體反思等為評(píng)價(jià)維度。而貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者中心課程模式，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身主動(dòng)性，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的探索實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。成長(zhǎng)源于自我指導(dǎo)、自我決斷、自我反省和自我評(píng)價(jià)［3］。

因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中，理論學(xué)習(xí)階段的知識(shí)中心課程模式是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提，為學(xué)生研究相關(guān)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的社會(huì)中心課程模式是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的途徑，圍繞參與解決社會(huì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，解決相關(guān)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者中心課程模式應(yīng)該貫穿培養(yǎng)過(guò)程始終，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的混合課程模式的學(xué)理分析

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的混合課程模式由知識(shí)生產(chǎn)模式2所決定。當(dāng)今的社會(huì)是知識(shí)生產(chǎn)模式1與知識(shí)生產(chǎn)模式2并存的社會(huì)，知識(shí)生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育方式深受影響，教育者的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式都在隨之變化，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所更多地轉(zhuǎn)移到了實(shí)際的工作情境中，學(xué)習(xí)探究和教學(xué)方式以問(wèn)題為導(dǎo)向。在一些應(yīng)用性的學(xué)科，如教育、工程、社會(huì)工作等，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，學(xué)生作為參與者、研究者來(lái)參與學(xué)習(xí)。課程由一些研究性的課題所引導(dǎo)，學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教學(xué)也是基于問(wèn)題和探究為基礎(chǔ)的教學(xué)。

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的混合課程模式由工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論所支撐。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在知識(shí)生產(chǎn)模式2的影響下是基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的教育模式［5］。在對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究中，研究者從投入、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)方面來(lái)研究工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。投入因子包含進(jìn)入工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情境特征。學(xué)習(xí)者個(gè)體特征包括個(gè)體先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、能力、行動(dòng)狀態(tài)或行動(dòng)堅(jiān)持、動(dòng)機(jī)、自信、生活條件等。學(xué)習(xí)情境特征包括組織結(jié)構(gòu)、組織的工作、人力資源開(kāi)發(fā)、職員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理者的支持、合作的氛圍、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的導(dǎo)向、合作關(guān)系和組織網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)過(guò)程則是指學(xué)習(xí)者親自工作、反思和評(píng)價(jià)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、與他人合作和相互作用、參與組織網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和承擔(dān)新的工作任務(wù)等有意圖/無(wú)意圖、正式/非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。產(chǎn)出主要包括兩個(gè)方面：個(gè)體角度主要有工作任務(wù)表現(xiàn)、理解、個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、學(xué)術(shù)知識(shí)和技能的獲得、決策和問(wèn)題解決、創(chuàng)造性的解決辦法、身份、不好的工作經(jīng)驗(yàn)等；組織的角度主要有組織發(fā)展、改進(jìn)質(zhì)量、提高產(chǎn)量、改善工作氛圍等［6］。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的理論學(xué)習(xí)階段采用知識(shí)中心課程模式，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生所獲得的知識(shí)是進(jìn)入工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的前期投入。實(shí)踐學(xué)習(xí)階段采用社會(huì)中心課程模式，以社會(huì)問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞參與解決社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是親自參與到學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，與他人合作，不斷反思和評(píng)價(jià)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者中心課程模式貫穿培養(yǎng)過(guò)程始終，在理論學(xué)習(xí)階段以學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為目標(biāo)，通過(guò)采用課堂討論、展示等能動(dòng)方式使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，通過(guò)在實(shí)踐環(huán)境中給予更多的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，從而使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、身份構(gòu)建、社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)并促進(jìn)所在單位的發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育混合課程模式的實(shí)踐探索

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育混合課程模式的設(shè)計(jì)

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)首先必須明確培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的定位，嘗試構(gòu)建一個(gè)通用型的專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為核心，參照鮑威［7］關(guān)于學(xué)生的能力架構(gòu)的構(gòu)建，楊釙［8］關(guān)于科研參與對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（QAA）對(duì)碩士研究生的能力要求，Teijeiro等［9］分析的雇主認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展的必備能力等，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生成長(zhǎng)發(fā)展的能力目標(biāo)，主要包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、核心認(rèn)知能力、核心非認(rèn)知能力、實(shí)踐技能以及創(chuàng)新能力等五個(gè)方面。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力方面的課程設(shè)計(jì)以知識(shí)中心課程理論為主，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；而在核心認(rèn)知能力、核心非認(rèn)知能力、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面則以社會(huì)中心課程設(shè)計(jì)為主。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在實(shí)際的工作情境中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中始終圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，注重反思和過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。具體的課程設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育混合課程模式的應(yīng)用

根據(jù)上述的混合課程模式，以培養(yǎng)的某工程碩士為例進(jìn)行闡述。學(xué)生在入學(xué)前確定與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司合作。入學(xué)前的暑假，學(xué)生去公司了解待解的技術(shù)難題——工業(yè)機(jī)器人動(dòng)態(tài)參數(shù)辨識(shí)，參與技術(shù)點(diǎn)提煉和項(xiàng)目合同簽訂，培養(yǎng)其溝通、談判能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目實(shí)施初期，以知識(shí)中心課程模式培養(yǎng)，根據(jù)技術(shù)難題所需要的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)能力，選擇相應(yīng)的課程，如機(jī)器人學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代機(jī)電控制等。上課同時(shí)，在數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，初期以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)為主。建立相關(guān)領(lǐng)域的概念和知識(shí)體系后，閱讀中英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，并做項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，方案會(huì)審后實(shí)施。實(shí)施時(shí)先建立機(jī)器人系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型，在Matlab上開(kāi)展虛擬仿真試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果修正動(dòng)態(tài)模型。編寫(xiě)軟件并集成到系統(tǒng)中，制訂試驗(yàn)方案，在廣州數(shù)控測(cè)試。試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后修正動(dòng)態(tài)模型并修改程序再進(jìn)行試驗(yàn)，直到達(dá)到預(yù)期效果。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)以知識(shí)中心模式和社會(huì)中心模式相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生嘗試運(yùn)用書(shū)本上的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如果遇到困難，向現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)習(xí)、查找文獻(xiàn)、與朋輩交流、請(qǐng)教老師、與專(zhuān)家會(huì)商。在此過(guò)程中實(shí)踐能力、決策評(píng)價(jià)能力得到良好培養(yǎng)。實(shí)施過(guò)程中采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙軌制，學(xué)校導(dǎo)師給予理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師給予實(shí)踐指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后撰寫(xiě)報(bào)告和論文，培養(yǎng)學(xué)生反思完善自我的能力和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生獲得了第六屆北京航空航天大學(xué)校級(jí)工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)能力、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取學(xué)習(xí)者中心、知識(shí)中心和社會(huì)中心相結(jié)合的混合課程模式，專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為參與社會(huì)實(shí)踐的背景，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)解決實(shí)際情境中的問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中又進(jìn)一步重構(gòu)自身的知識(shí)和技能體系，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)性，成為高層次應(yīng)用型人才。