展東紅

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000）

一、研究背景

黃河發(fā)源于青藏高原的約古宗列盆地，流經(jīng)我國北部地區(qū)9個省和自治區(qū)，是華夏文明的發(fā)源地，是中華民族的母親河。黃河文化泛指黃河流域的一切文明成果，黃河文化是多重因素和各種歷史機遇綜合作用的結(jié)果，是一代代中華兒女接續(xù)奮斗、共同締造的成果［1-2］。黃河文化內(nèi)涵豐富，既有物質(zhì)層面，也有制度層面，還有精神層面。在本研究中，黃河文化指的是其精神內(nèi)涵，具體包括人們在治理黃河過程中所形成的人與自然和諧共生的生態(tài)哲學觀，以及人們在農(nóng)耕過程中形成的自立自強、團結(jié)一心、艱苦奮斗的民族精神等。傳承和弘揚這些精神內(nèi)涵有助于我們了解中國北方的歷史和文化，增強文化自信。2019 年，習近平總書記在鄭州主持召開黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會時強調(diào)：“要深入挖掘黃河文化蘊含的時代價值，講好‘黃河故事’，延續(xù)歷史文脈，堅定文化自信，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢凝聚精神力量?！保?］

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國逐漸走進世界舞臺的中央，一些對馬克思主義、社會主義存在偏見的國家對我國瘋狂地進行思想文化滲透，這對大學生正確價值觀的形成和發(fā)展造成了嚴重的負面影響。作為國家人才培養(yǎng)的重要基地，高等院?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［4］，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！按髮W英語”是大學教育中選課學生范圍最廣的一門通識類必修課程，充分挖掘“大學英語”課程的思想政治教育資源，將思想政治教育理念融入外語教學對實現(xiàn)高等院校的外語教學育人目標具有重要的實踐意義。然而，當前“大學英語”課程思政依然存在一些問題，如缺乏地域特色及趣味性，這就在一定程度上導致“大學英語”課程思政效果事倍功半。對此，本文針對當前“大學英語”課程思政地域特點不足的問題，以一所位于黃河流域的應用型本科院校的“大學英語”教學實踐為依托，探討在“大學英語”課程思政過程中融入黃河文化的路徑和方法，加快黃河文化融入“大學英語”教學實踐的步伐，提高“大學英語”課程思政的教學效能，幫助大學生提升文化自信，增強大學生傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感，更好地讓世界了解中國、認識中國。

二、“大學英語”課程思政的現(xiàn)狀和困境

1.“語言是文化的載體，語言教學離不開文化的依托。”［5］長期以來，受結(jié)構(gòu)主義語言學和應試教育體制的影響，我國英語教學存在重外語技能輕人文素養(yǎng)、重西方價值文化輕我國價值文化的問題。“大學英語”是大學教育中選課學生范圍最廣的通識類必修課程。大學英語教學質(zhì)量的好壞不僅直接影響大學生英語技能的培養(yǎng)，還影響他們世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)建與重塑。所以“大學英語”教學不能僅教授語言技能，更不應該只宣傳西方的文化和價值觀，而應該在培養(yǎng)學生語言能力的同時，引導學生批判性地了解西方文化，提高學生對中國本土文化的自信和中西方文化交流的能力。然而，現(xiàn)行的“大學英語”教學中的本土文化教育是零碎的，不是系統(tǒng)的。這就導致許多大學生“不了解中國本土文化的精髓，難以厘清中國文化精品的來龍去脈，用外文表達倍感困難，更談不上傳播了”［5］。

2.目前，教育界已經(jīng)認識到了英語教學中本土文化缺失的問題，在編寫大學英語教材時融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國家社會、經(jīng)濟、科技的進展。但這些教材為了適應全國各地高校的“大學英語”教學，在選材時難免出現(xiàn)普適性較強、地域特色不足的問題。該問題導致不同地域?qū)W生在學習過程中一定程度上產(chǎn)生了心理疏離感，導致學生缺乏學習興趣或動力。

3.部分高校英語教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備不足，對祖國社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展缺乏認識和了解，他們無法以如鹽入水的方式在“大學英語”教學過程中有機融入本土文化，進行“大學英語”課程思政。同時，部分高校不重視“大學英語”教師對本土文化知識的儲備，缺乏在“大學英語”教學中高效融入本土文化的重視和激勵，導致大學英語教師提高自身本土文化知識儲備的積極性不高，更不用說研究如何將本土文化有機融入英語教學。

4.很多應用型本科院校的學生認為自己畢業(yè)后用不到英語，沒有或很少有機會向外國友人傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述中國故事，導致失去英語學習和跨文化交流的動力。除了認知和站位原因外，應用型本科院校的“大學英語”教學還存在學生英語基礎(chǔ)較差、教材選擇不合適、教師教學趣味性不足等問題，這些問題容易讓學生陷入“學不好、不愿學”的惡性循環(huán)。在這種情況下進行“大學英語”課程思政教學，其教學效果也很難達到預期的目標。

5.“大學英語”教學任務(wù)重，課時相對不足，學生英語水平參差不齊，分級教學雖然更加適合，但因為種種原因，一些高等院校英語教學依然按照專業(yè)劃分的行政班開設(shè)課程。這就導致教師很難在教學中既照顧到每一名學生的英語水平，又把包括黃河文化在內(nèi)的中國本土文化有機融入“大學英語”教學過程，甚至出現(xiàn)為了完成教學任務(wù)而進行教學的現(xiàn)象。

三、黃河文化融入“大學英語”課程思政的路徑探索

1.位于黃河流域的高等院校從教學頂層設(shè)計入手，重視黃河文化的融入。習近平總書記指出：“黃河文化是中華文明的重要組成部分，是中華民族的根和魂?！保?］位于黃河流域的高等院校如果要將黃河文化融入大學英語教學的全過程，就要在頂層設(shè)計時將黃河文化的融入考慮在內(nèi)。第一，作為一所地處黃河流域的高校，在頂層設(shè)計中，要明晰黃河文化融入“大學英語”教學對實現(xiàn)課程思政育人目標的戰(zhàn)略意義；第二，要“加強與當?shù)夭┪镳^和黃河名勝風景區(qū)等單位的合作”［6］，建立包括黃河文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料庫，以便黃河文化更好地融入“大學英語”教學；第三，為了促進黃河文化有機融入“大學英語”教學，要明確黃河文化融入“大學英語”教學的方法和步驟，如識記與理解黃河文化，深度對比并互相借鑒黃河文化與西方文化的精華，創(chuàng)造性地傳承、傳播和弘揚黃河文化。同時要時刻牢記黃河文化融入“大學英語”教學要堅持顯、隱性相結(jié)合的原則，將細化的育人目標巧妙地融入“大學英語”教學的各個環(huán)節(jié)，從而形成目標明確、可操作性強的頂層設(shè)計。

2.教材的選擇、編訂和教學大綱的制訂要緊密結(jié)合地域特點，強調(diào)黃河文化的融入。目前，很多教材是適用于全國的統(tǒng)編教材，這種教材普適性較高，但地域特色較為欠缺。在這種情況下，“大學英語”教學可以采取兩種方法凸顯地域特色，一是盡可能地選用體現(xiàn)當?shù)匚幕厣?、符合思政育人目標的教材，同時教師根據(jù)學情、社情等創(chuàng)造性地應用教材，借助線上線下多種資源以適當?shù)姆绞皆诮虒W過程中融入體現(xiàn)當?shù)匚幕厣慕虒W素材，比如位于黃河流域的高?？梢赃x用體現(xiàn)黃河文化的教材，同時高校英語教師也可以在授課過程中加入體現(xiàn)黃河文化的教學素材供學生賞析，如唐詩、宋詞、優(yōu)秀歌曲、黃河文化經(jīng)典故事等；二是激勵地處黃河流域的高校英語教師充分發(fā)揮主觀能動性，以教研室為單位編寫體現(xiàn)黃河文化和當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本教材，制訂配套的教學大綱，將黃河文化和當?shù)貍鹘y(tǒng)文化融入“大學英語”教學的全過程，縮短學生和教材的心理距離，提高學生學習的積極性和學習效能。

3.在師資隊伍建設(shè)過程中提升高校英語教師對黃河文化的知識儲備，以及高校英語教師將黃河文化有機融入大學英語教學全過程的能力。2022年，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)，對教師來說，想把學生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人［7］。要學生樹立正確的“三觀”，具備融會貫通中外文化、講好中國故事的能力，就要求大學英語教師既精通英語語言知識和技能、透徹了解中外文化，又具備課程思政的意識和能力。建立一支課程思政意識強、英語語言水平高、能夠把諸如黃河文化等本土文化有機融入“大學英語”教學并進行深刻中西方文化對比的師資隊伍，需要包括二級學院在內(nèi)的高校管理層通力合作。第一，位于黃河流域的高校管理層從招聘時就要嚴把英語教師的任用關(guān)，聘用政治素質(zhì)過硬、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和英語專業(yè)素養(yǎng)雙高的英語人才；第二，在聘任高素質(zhì)英語教師后，位于黃河流域的高校管理層須通過培訓、講座、工作坊等方式幫助大學英語教師提高自己對包括黃河文化等本土文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的儲備。第三，地處黃河流域的高校管理層要制定配套的教學評價體系和激勵制度，提高大學英語教師對包括黃河文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的儲備，并積極研究把這些傳統(tǒng)文化有效融入英語教學的動力。第四，高校管理層改變按行政班進行“大學英語”教學的現(xiàn)狀，把分級教學落到實處，為大學英語教師把包括黃河文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學提供助力和保障。第五，由二級學院建立中英文語料庫、示范課等，將黃河文化融入“大學英語”課程思政過程的相關(guān)機制。同時，英語教研室或課程思政教學團隊組織英語教師利用多種平臺定期開展集中學習、集體備課、交流研討、優(yōu)秀示范課等活動，助推黃河文化等本土文化融入“大學英語”教學實踐。

4.高校英語教師自身從根本上認識到在教學過程中融入黃河文化的重要性和必要性，有意識地自主學習黃河文化并在此基礎(chǔ)上將黃河文化融入英語教學。具體而言，高校英語教師可以從宏觀著眼、微觀入手設(shè)計課堂，將黃河文化巧妙地融入“大學英語”教學設(shè)計。在課堂教學過程中，在黃河流域的高校任教的英語教師堅持顯、隱性相結(jié)合的教育原則，運用先進的教學理念、創(chuàng)新多元教學方式，在教授英語語言知識和技能的同時將黃河文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以潤物無聲的方式融入“大學英語”教學的各個層面各個環(huán)節(jié)，如在詞匯講解時融入黃河文化，增進學生對黃河文化的了解。此外，大學英語教師在教學過程中也可以靈活運用多種資源，以學生喜聞樂見的方式有機融入黃河文化。

5.針對學生缺乏學習動力的問題，大學英語教師可以借助中央電視臺錄制的英語類節(jié)目以及其他學生喜聞樂見的方式引導學生，提高學生的認知水平和政治站位，使學生認識到在新時代學習英語并用英語講述黃河文化等本土文化，讓世界認識家鄉(xiāng)、了解中國的重要性和必要性。例如，以第31屆世界大學生夏季運動會為契機說明懂英語并用英語向世界展示中國、宣傳家鄉(xiāng)是一件多么幸福、自豪而又有意義的事情，進而循序漸進地改變學生學英語無用的觀念，讓學生積極主動地學習英語并嘗試用英語講好中國故事，傳播好中國聲音。

結(jié)語

在“一帶一路”倡議和經(jīng)濟全球化的大背景下，“大學英語”的學科地位越發(fā)突出。大學生肩負著讓中國了解世界，讓世界認識中國的偉大使命。在“大學英語”教學中，在進行英語知識和技能講授的同時必須充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用，著力提高樹人育才水平。黃河文化是中華民族的根和魂，將黃河文化有機融入“大學英語”教學活動的全過程，既是貫徹落實思政育人理念的重大舉措，又是推進課程思政的必然要求，更是幫助學生增強民族自豪感、堅定文化自信的有效措施。本研究基于當前“大學英語”課程思政的現(xiàn)狀和困境，以一所地處黃河流域的應用型本科高校的大學英語教學實踐為依托，探討了將黃河文化融入“大學英語”教學的思政育人價值和途徑，希望本研究能夠助力“大學英語”課程思政教學，并為其他學科課程思政的推進提供借鑒。