◇江蘇省無錫市青山高級(jí)中學(xué) 馮 婷

在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提升他們綜合能力的背景下,越來越多的教師意識(shí)到大單元學(xué)習(xí)的重要性。區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生不再拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是從整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。下面從具體的案例出發(fā),深入分析大單元學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略。

一、提煉地理大問題

提煉地理大問題是開展地理大單元學(xué)習(xí)的前提?？紤]到實(shí)際情況,在整合地理大問題時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面。第一,符合學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)以研究人地關(guān)系為核心,因此設(shè)計(jì)的地理大問題要符合學(xué)科特點(diǎn)。第二,具有開放性。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案且具有創(chuàng)新性。第三,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大單元學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式,地理大問題需要符合他們的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“地球上的大氣”內(nèi)容為例,從實(shí)際生活中我們知道大氣與人類活動(dòng)相互影響?；趯W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平,可將地理大問題設(shè)計(jì)為:大氣與人類活動(dòng)如何相互影響?在探究此問題的過程中,學(xué)生基于大氣受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候、天氣系統(tǒng)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解大氣對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。我們還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響。值得一提的是,教材中強(qiáng)調(diào)了大氣受熱過程原理及應(yīng)用、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等知識(shí),因此應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行拓展。大問題的提煉離不開教師對(duì)教材內(nèi)容的深度理解。因此教師既要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),又要從多個(gè)角度提煉地理大問題?；诳茖W(xué)、合理的大問題,學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在此過程中地理能力能夠得到很好的鍛煉和提高。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

相比于課時(shí)目標(biāo),單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以從以下幾個(gè)方面明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一,課程標(biāo)準(zhǔn),大單元學(xué)習(xí)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心。第二,學(xué)生學(xué)情。要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容為例,基于教材內(nèi)容,學(xué)生需要掌握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。(1)理解什么是產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素,掌握區(qū)位因素的分類、特點(diǎn),了解區(qū)位因素在不同產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。(2)能夠運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)劣,能夠利用案例分析具體產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素。一般來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性是不同的,所以,在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之前可將他們劃分為多個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有較強(qiáng)探索能力的學(xué)生。第二層級(jí)為學(xué)習(xí)能力一般且具有一定探索能力的學(xué)生。第三層級(jí)為學(xué)習(xí)能力較差且缺乏探索欲的學(xué)生。根據(jù)個(gè)性化、差異化的學(xué)情匹配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、融入多學(xué)科內(nèi)容

近年來,跨學(xué)科融合作為一種新穎的理念被廣泛地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)中。我們要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)融入語文、歷史、政治等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生不再拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過高效的師生、生生互動(dòng),加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

以“環(huán)境與發(fā)展”內(nèi)容為例,在課程講解階段,可以設(shè)計(jì)主題為“協(xié)調(diào)人地關(guān)系,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求,學(xué)生需要以小組為單位尋找有關(guān)人地協(xié)調(diào)的案例,分析該案例是如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的。考慮到后續(xù)的展示效果,教師要求各小組以美術(shù)作品的方式展示案例,從政治的角度探尋人地協(xié)調(diào)的新方向。將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融入大單元學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且創(chuàng)新了學(xué)習(xí)形式。

總之,大單元學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)模式,既能促使學(xué)生掌握單元重難點(diǎn),又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生需要以自己為主體探索單元內(nèi)容,構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并從多個(gè)角度考慮地理問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。