摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略。通過教師專業(yè)發(fā)展與教研合作，提倡多元文本的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)整合，數(shù)字化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，重視設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)，積極實(shí)施多樣化教學(xué)評價(jià)等策略，來幫助學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化自信、言語運(yùn)用、思維能力與審美制造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 創(chuàng)新策略 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.019

在當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一。作為語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教育也需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備文化自信、言語運(yùn)用、思維能力與審美制造等核心素養(yǎng)，使其成為未來社會(huì)中的高素質(zhì)公民。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，教師需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

所謂“核心素養(yǎng)”，針對的是個(gè)體所具備的基本能力，而不是學(xué)生的知識量有多少。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育可以向前推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育目標(biāo)。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力；二是思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式；三是審美情趣，讓小學(xué)生脫離低級趣味，主動(dòng)追求高水平的文化欣賞；四是文化修養(yǎng)，讓小學(xué)生在日積月累中積淀文化內(nèi)涵，成為一個(gè)涵養(yǎng)豐富的人。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教研合作

教師專業(yè)發(fā)展與教研合作對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。教師需要通過專業(yè)發(fā)展和教研合作，提升自身的教學(xué)水平和教育教學(xué)能力。第一，教師要積極參加語文教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)技能。第二，主動(dòng)參與學(xué)?；騾^(qū)域的教研活動(dòng)，與同事共同探討教學(xué)問題、分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)水平。第三，組建語文教研小組，定期進(jìn)行教研活動(dòng)。小組成員可以相互觀摩，共同備課，討論教學(xué)問題，并提供支持和反饋，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。第四，加入語文教學(xué)相關(guān)的專業(yè)社交媒體群組或論壇，與其他教師進(jìn)行交流和分享。通過在線平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地獲取最新的教學(xué)資源和信息，與其他教師進(jìn)行在線討論和交流。第五，積極參與學(xué)?；騾^(qū)域的課題研究，深入研究語文教學(xué)的關(guān)鍵問題，在實(shí)踐中探索和驗(yàn)證有效的教學(xué)策略。第六，尋求相關(guān)領(lǐng)域的專家教師的指導(dǎo)，接受他們的建議和反饋。教師通過與專家的互動(dòng)和指導(dǎo)，及時(shí)糾正自己的教學(xué)偏差，提高教學(xué)效果。第七，教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷閱讀最新的教育教學(xué)理論和研究成果，關(guān)注國內(nèi)外的語文教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師還應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。

二、提倡多元文本的閱讀教學(xué)

語文教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該關(guān)注多元文本的運(yùn)用價(jià)值，重視在豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識講解與情感熏陶。

以部編版六年級下冊語文《為人民服務(wù)》的閱讀教學(xué)為例，教師能開展以下幾方面的教學(xué)探索。一是引入多種形式的文本，如報(bào)紙文章、散文、詩歌、漫畫、圖片等，圍繞《為人民服務(wù)》的主題進(jìn)行選擇。通過多元文本的引入，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。二是通過提問或小組討論等方式，向?qū)W生介紹《為人民服務(wù)》這一主題。這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的文本閱讀和討論奠定基礎(chǔ)。三是教師選擇一篇與《為人民服務(wù)》相關(guān)的文章，先由教師進(jìn)行整體閱讀，然后再逐段進(jìn)行深入討論。教師可以提供問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本，注重學(xué)生的文本理解能力和批判思維能力。四是將學(xué)生分成小組，讓他們就所閱讀的文本進(jìn)行討論。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維能力和表達(dá)能力。五是設(shè)計(jì)與《為人民服務(wù)》主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫一篇讀后感、繪制一幅漫畫、制作一份小報(bào)等。這些任務(wù)能提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和表達(dá)能力，促使他們將閱讀所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際情境中。六是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與分享，如進(jìn)行班級講座、展覽或小組展示等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們對《為人民服務(wù)》主題的理解。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生探索閱讀文本過程中的自信心，也能提高他們的演講與展示能力。

三、強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)整合

本文認(rèn)為強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)整合是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略之一。

以部編版六年級下冊語文《臘八粥》閱讀教學(xué)為例，語文教師能開展以下幾方面的探索。第一，閱讀經(jīng)典文本。選擇一篇關(guān)于“臘八粥”的經(jīng)典文本，如相關(guān)的詩歌、故事或文章。在教學(xué)開始前，教師可以先進(jìn)行整體閱讀，引發(fā)學(xué)生對“臘八粥”的興趣。第二，閱讀理解與討論。教師在學(xué)生閱讀完文本后提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本并進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生可以表達(dá)對文本的理解、感受和思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第三，設(shè)定與“臘八粥”相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于臘八粥的說明文、寫一篇關(guān)于臘八粥的記敘文等。寫作任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的年級和能力進(jìn)行合理設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第四，向?qū)W生介紹寫作策略和技巧，如構(gòu)思、組織思路、選取合適的詞匯和句式等。教師可以通過示范寫作、寫作指導(dǎo)和小組合作等方式，幫助學(xué)生提高寫作表達(dá)能力。第五，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，提供針對性的反饋和建議。教師幫助學(xué)生解決寫作中的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)一步提高寫作水平。第六，組織學(xué)生進(jìn)行互相修改和編輯，通過小組或同伴之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間交流和反饋。學(xué)生可以相互分享自己的寫作作品，提高寫作質(zhì)量。

四、數(shù)字化技術(shù)輔助課堂教學(xué)

數(shù)字化技術(shù)輔助課堂教學(xué)也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略。通過運(yùn)用數(shù)字工具和在線資源，教師能夠提升語文教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一要使用教育應(yīng)用和平臺(tái)，如在線課堂平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，來進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)管理。這樣可以方便教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示、學(xué)生作業(yè)的收集和批改，以及與學(xué)生和家長的溝通。二要利用多媒體資源，如教育視頻、教育軟件等，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。三要利用互動(dòng)性工具，如在線投票、問答平臺(tái)等，來增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。四要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研究和合作項(xiàng)目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集和共同合作完成任務(wù)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和合作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。五要引導(dǎo)學(xué)生利用在線閱讀資源，如電子書、電子期刊等，進(jìn)行課外閱讀。通過在線閱讀，學(xué)生可以拓寬閱讀范圍，提高閱讀能力和理解水平。六要教授學(xué)生正確、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)教授學(xué)生信息評估的方法，讓他們能夠判斷信息的可靠性和真實(shí)性。七要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具，如圖像編輯軟件、多媒體制作工具等，進(jìn)行數(shù)字化作品創(chuàng)作。

五、培養(yǎng)情感教育與審美素養(yǎng)

語文教師通過注重情感教育和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、情緒管理能力和審美鑒賞能力。第一，教師通過創(chuàng)設(shè)情感共鳴的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師通過朗讀情感豐富的文學(xué)作品、觀看感人的影片或演出等，讓學(xué)生對文本和藝術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴。第二，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，如經(jīng)典詩歌、故事、小說等。通過共讀、朗讀和分析討論，教師能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感，如寫下自己的感受、思考和體驗(yàn)。通過寫作活動(dòng)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)情感表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。第四，設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，如角色扮演、情景再現(xiàn)等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并表達(dá)情感，幫助學(xué)生深入理解情感和情感表達(dá)的重要性。第五，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同藝術(shù)形式的作品，如音樂、繪畫、雕塑等。通過觀賞和分析，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們對藝術(shù)作品的理解和欣賞水平。第六，豐富課堂的藝術(shù)活動(dòng)，如舞蹈、音樂表演、手工制作等。通過參與藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、審美情趣和藝術(shù)表達(dá)能力。

六、跨學(xué)科整合與實(shí)踐的應(yīng)用

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，語文教師應(yīng)該改變陳舊的授課模式，重視通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探索與情感分析，讓學(xué)生感受到課程知識的運(yùn)用價(jià)值。本文認(rèn)為，教師需要通過將語文教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容和實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。一是將科學(xué)知識與語文教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀科普文章、探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)文獻(xiàn)等，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。二是將歷史知識與語文教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀歷史故事、文獻(xiàn)和古代文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化素養(yǎng)。三是將地理知識與語文教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀地理描述、旅行文學(xué)和地理科普文章等，學(xué)生能夠了解地理環(huán)境和地域文化，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思維能力。四是將藝術(shù)知識與語文教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀藝術(shù)文獻(xiàn)、觀賞藝術(shù)作品和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等，學(xué)生欣賞和理解藝術(shù)，培養(yǎng)自身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力。五是通過組織實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)、參觀展覽等，學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、撰寫實(shí)踐報(bào)告，提高自己的實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力。六是設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞特定的主題展開深入調(diào)研和研究，通過收集資料、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和信息素養(yǎng)。

七、重視設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)

通過設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)，語文教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度和學(xué)習(xí)效果。

以部編版六年級下冊語文《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)為例，教師需要做好以下幾方面的教學(xué)工作。第一，通過布置課堂環(huán)境、引入相關(guān)音樂和裝飾，營造出具有《北京的春節(jié)》特色的情境化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到濃厚的春節(jié)氛圍。第二，通過圖片、視頻或簡短的故事等方式，引發(fā)學(xué)生對于《北京的春節(jié)》主題的討論和思考。學(xué)生分享自己對于春節(jié)的認(rèn)知和習(xí)俗體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，選擇與《北京的春節(jié)》相關(guān)的文章、詩歌、小說等文本進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以了解春節(jié)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和慶?；顒?dòng)，培養(yǎng)他們對春節(jié)的理解和認(rèn)同。第四，設(shè)計(jì)角色扮演和情景模擬活動(dòng)，教師讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，如過年的主人、過年的客人、舞獅表演者等。通過角色扮演，學(xué)生可以深入體驗(yàn)春節(jié)的氛圍，提升語言表達(dá)和情感交流能力。第五，引導(dǎo)學(xué)生制作與《北京的春節(jié)》相關(guān)的手工藝品，如剪紙、窗花、燈籠等。學(xué)生在制作過程中能夠體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的魅力。第六，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀和調(diào)研，如參觀傳統(tǒng)廟會(huì)、觀看春晚彩排等。學(xué)生可以親身體驗(yàn)春節(jié)期間的慶?；顒?dòng)，感受節(jié)日的喜慶氛圍，進(jìn)一步了解《北京的春節(jié)》的獨(dú)特之處。第七，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，創(chuàng)作與《北京的春節(jié)》主題相關(guān)的作品，如書法、繪畫、寫作等。學(xué)生展示作品，分享創(chuàng)作過程和心得體會(huì)。這樣能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

八、積極實(shí)施多樣化教學(xué)評價(jià)

語文教師通過多樣化的評價(jià)方法和工具，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面發(fā)展。首先，綜合評價(jià)包括觀察記錄、作業(yè)評定、口頭表達(dá)、課堂表現(xiàn)等。教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，形成全面的評價(jià)結(jié)果。其次，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，包括針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步和需要改進(jìn)的方面。通過口頭反饋、書面評價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評估。學(xué)生通過填寫評價(jià)表、寫自我評價(jià)報(bào)告、互相交流和提供建議等方式，提高自我認(rèn)知和評價(jià)能力。最后，教師通過定期的考試和測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度和理解深度。評價(jià)包括選擇題、填空題、解答題等形式，既能考查學(xué)生的記憶和理解能力，也可以考查他們的分析和應(yīng)用能力。

本文認(rèn)為，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，在多元教學(xué)模式運(yùn)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索課程內(nèi)容。具體而言，教師通過專業(yè)發(fā)展與教研合作，多元文本的閱讀教學(xué)，閱讀與寫作教學(xué)整合，數(shù)字化技術(shù)的輔助教學(xué)，情感教育與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨學(xué)科整合與實(shí)踐的應(yīng)用，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)，以及積極實(shí)施多樣化教學(xué)評價(jià)，可以為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣能給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（韓麗娟，1986年生，女，漢族，山東濟(jì)寧鄒城人，大學(xué)本科，初級教師，研究方向：小學(xué)語文）