文| 楊健英

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)提升的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。初中英語閱讀不僅能夠開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，還能使學生的思維能力得到鍛煉，這對促進學生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要意義，進而提升學生的學習能力。因此，我們有必要加強初中英語閱讀教學，以提高學生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)教學觀念的影響深遠。許多教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學模式，過分強調(diào)語法和詞匯的學習，使閱讀課的本質(zhì)被扭曲，變成了單調(diào)的講解課。在這樣的教學理念下，學生的主體地位被忽視，他們的閱讀能力也未得到有效培養(yǎng)。這種落后的教學觀念，使學生在閱讀過程中缺乏積極性和主動性，無法體會到閱讀的樂趣和價值。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

受應試教育的影響，許多教師過于注重學生的考試成績，而忽略了學生的實際需求。教師在課堂上采用“填鴨式”教學，讓學生死記硬背，以此提高學生的考試成績。然而，這種教學方式卻忽視了學生的興趣和個性，導致學生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦情緒?！疤铠喪健苯虒W使學生在閱讀過程中難以感受到樂趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，進而影響學習效果。長此以往，學生對英語閱讀的興趣和能力都難以提高。

（三）課程設置不恰當

在當前的初中英語教學中，閱讀課程的設置也存在一些問題，這些問題不僅影響了教學質(zhì)量，還對學生的閱讀能力提升造成了制約。首先，課程時長嚴重不足，使教師無法全面深入地展開教學內(nèi)容，學生在閱讀方面的學習時間受到限制。其次，課程安排過于緊湊，教師和學生都面臨著在短時間內(nèi)消化和掌握閱讀技巧的困難，從而降低了教學效果。此外，課程設置缺乏連貫性，導致不同年級之間的教學內(nèi)容出現(xiàn)重復或斷層，這無疑會影響學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

二、初中英語閱讀教學中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）構建問題鏈，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式往往以教師為中心，教師只是對閱讀內(nèi)容進行講解，而學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)。這種教學模式限制了學生學習的主動性和積極性。然而，在當前的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，教師可以利用多媒體教學手段創(chuàng)新英語閱讀教學模式，為學生提供更豐富、更多元的課堂教學體驗。

以教學Unit 1 How can we become good learners？為例，教師可以這樣設計問題鏈，以引導學生進行深入思考和邏輯推理。

首先，教師提出問題：“What are the characteristics of a good learner？”讓學生思考并討論，以引導他們關注優(yōu)秀學習者的品質(zhì)。

其次，教師引導學生閱讀課文，并提問：“How does the author define a good learner？”通過這個問題，學生可以關注到課文中的觀點，并與自己的看法進行對比。然后教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“Why do you think it’s important to be a good learner？”這個問題可以激發(fā)學生思考良好學習者品質(zhì)的重要性。在此基礎上，教師進一步提問：“Can you give some examples of good learners and explain why do you think they are good learners？”這個問題鼓勵學生從實際案例出發(fā)，分析優(yōu)秀學習者的特質(zhì)。

最后，教師引導學生反思自身，提問：“How can you become a good learner？”和“What challenges do you think you will face in becoming a good learner？”這兩個問題有助于學生設定學習目標，并認識到自身在成為優(yōu)秀學習者過程中的困難和應對策略。

通過這樣一個層次分明、邏輯清晰的問題鏈設計，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使學生在回答問題的過程中深入理解課文內(nèi)容，從而提高英語閱讀教學效果。

（二）通過故事鏈教學，提升學生的批判性思維能力

英語閱讀課程的教學目標不僅是提升學生的解題技巧，還要培養(yǎng)學生的批判性思維能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以巧妙地運用故事鏈的形式，結(jié)合文章中的轉(zhuǎn)折點，幫助學生梳理相關思維，使他們能夠更加清晰地理解整體文章的脈絡。以教學Unit 1 How can we become good learners？為例，展示如何設計轉(zhuǎn)折問題。

教師引入故事鏈。在教學過程中，教師首先為學生講述一個與學習方法相關的故事，如講述一位優(yōu)秀學生是如何克服困難并運用恰當?shù)膶W習方法取得好成績的，以此引導學生關注學習方法的重要性。教師接著提出一些轉(zhuǎn)折問題，引導學生在故事中尋找線索，分析優(yōu)秀學生的成功之道。

如a.What effective learning methods did this excellent student adopt？

b.How does he adjust his mind when facing difficulties？

c.What do you think his success？

在提出這些問題后，教師鼓勵學生積極思考，并邀請他們分享自己的觀點。這種方式可以激發(fā)學生的批判性思維，引導他們從不同的角度審視問題。

在學生發(fā)表完觀點后，教師可以對他們的回答進行總結(jié)，并引導他們進行反思，如總結(jié)學生提到的各種學習方法，強調(diào)良好學習方法的重要性，并鼓勵學生在日常生活中積極嘗試。

（三）開展混合模式教學，增強學生的實踐能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學課堂模式較為單一，教師過于注重對閱讀內(nèi)容的解釋說明，忽視了對學生剖析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學方式無法滿足現(xiàn)代教育的要求，也無法滿足學生全面發(fā)展的需要，因此，有必要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，以適應新時代教育的需求。

混合式教學作為一種新型的教學模式，將傳統(tǒng)的線下教學與線上教學相結(jié)合，旨在提高學生的實踐能力。在這種教學模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生進行線上、線下混合教學。線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，如教學視頻、學習資料等，讓學生在自主學習的過程中提高分析問題、解決問題的能力。線下教學則注重師生之間的互動，教師可以針對學生在線上學習過程中遇到的問題進行解答和指導，從而提高學生的英語閱讀水平。

例如，在教學Unit 9 I like music that I can dance to.時，教師首先讓學生在線上學習相關的內(nèi)容，如音樂類型的介紹、舞蹈的基本動作等。然后，教師可以組織學生進行線下的小組討論，讓學生分享自己在線學習的收獲和心得，同時教師可以對學生進行指導和解答。在混合式教學中，教師還可以運用線上教學平臺，如釘釘、騰訊課堂等，實時監(jiān)測學生的學習進度和效果。教師還可以通過學生線上作業(yè)的提交情況了解學生對知識的掌握程度，從而調(diào)整線下的教學計劃。此外，混合式教學還可以為學生提供更多的實踐機會。在Unit 9 I like music that I can dance to.學習完成之后，教師還可以組織學生參加線下的音樂舞蹈比賽，讓學生在真實的場景中運用所學的知識提高英語閱讀水平?？傊?，混合式教學作為一種新型的教學模式，能夠充分利用線上、線下教學的優(yōu)勢提高學生的實踐能力和英語閱讀水平。

（四）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了提高學生的英語閱讀興趣，教師可以巧妙地創(chuàng)設各種情境，如故事情境、問題情境、討論情境等。在這些情境中，學生可以更好地投入閱讀材料中感受英語閱讀的樂趣。同時，教師還可以運用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，使閱讀教學更加生動有趣。通過這些方式，學生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀效果也會事半功倍。

在教學過程中，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料選擇合適的情境創(chuàng)設方式。例如，在教學Unit 2 I think that mooncakes are delicious！時，教師可以通過講述一個有關中秋節(jié)的有趣故事吸引學生的注意力，然后引導學生進入閱讀材料了解更多關于月餅的信息。在閱讀過程中，教師可以設計一些問題，如“What are mooncakes made of？”“How do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”等，讓學生在解決問題的過程中感受閱讀的樂趣。

在閱讀教學過程中，教師要關注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的閱讀水平創(chuàng)設相應難度的情境，以保證每個學生都能在閱讀中有所收獲。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，引導他們學會在閱讀中尋找關鍵信息，提高閱讀效率。

（五）開展合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在初中英語教學實踐中，閱讀教學一直是重點環(huán)節(jié)，也是學生英語能力提升的關鍵所在。在這個過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學生在英語閱讀能力方面存在較大的差異，這種差異不僅直觀地體現(xiàn)在學生的英語成績上，還表現(xiàn)在學生的英語核心素養(yǎng)上，造成這種差異的主要原因包括學生的學習習慣、英語學習方法以及個體差異等。

首先，每個學生的學習習慣不一樣，有的學生習慣于獨立學習，他們更善于通過自己的思考和努力掌握知識；而有的學生則喜歡與他人合作，他們更愿意在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。在英語閱讀教學中，這種差異會導致學生在面對不同類型的閱讀材料時表現(xiàn)出不同的應對策略。其次，英語學習能力的差異也是導致閱讀能力差距的重要原因。學生在學習英語的過程中，由于個人天賦、興趣和努力程度的不同，他們的英語水平和發(fā)展?jié)摿Υ嬖诤艽蟛町?。一些學生在閱讀過程中能夠快速理解文章大意，把握關鍵詞；而另一些學生則可能對這些內(nèi)容感到困惑。因此，在開展英語閱讀教學時，教師需要關注學生的個體差異，制訂針對性的教學策略。

為了有效解決這些問題，教師可以在英語閱讀教學中積極引入合作學習模式。合作學習是一種以團隊合作為基礎，激發(fā)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學方法。通過這種方法，學生可以在小組內(nèi)相互討論、交流和分享，從而提高他們的團隊協(xié)作能力和英語閱讀水平。以教學Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以將學生分成幾個小組，每組成員具有不同的英語水平和閱讀能力。在閱讀過程中，教師可以給予學生一定的指導和幫助，鼓勵他們在小組內(nèi)分享自己的觀點和想法。通過這種方式，學生可以在閱讀過程中逐漸掌握這些關鍵詞和句型，提高他們的英語閱讀水平。同時，教師還可以鼓勵學生運用這些關鍵詞和句型在小組內(nèi)進行討論和交流，進一步加深他們對環(huán)保主題的理解。

在合作學習的過程中，教師還可以設置一些有趣的小組活動，如環(huán)保主題的演講比賽、環(huán)保知識問答比賽等，以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。通過這些活動，不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還可以加深他們對環(huán)保主題的認識。

此外，教師還可以鼓勵學生將合作學習的成果以書面形式展示出來，如制作環(huán)保主題的手抄報、撰寫環(huán)保主題的作文等。通過這些方式，學生可以鞏固他們在合作學習中學到的知識和技能，也可以提高他們的英語寫作水平。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應采取多種策略提高學生的英語閱讀能力。創(chuàng)設情境、開展混合模式教學、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力等方法，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。同時，教育部門也應加強對教師的專業(yè)培訓，提高他們的信息技術素養(yǎng)，以適應新時代的教育改革。在此基礎上，教師還應關注學生的英語學習習慣和閱讀策略的培養(yǎng)，引導學生學會在閱讀中尋找關鍵信息，提高閱讀效率。