張璇

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，更是課堂教學(xué)的升華。因此，作為教師，我們應(yīng)該力爭優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有效、富有探索與思考價(jià)值、貼合學(xué)生情況的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的意義和快樂。

一、個性化作業(yè)的布置

（一） 設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

每個學(xué)生都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的個性、重視個性的發(fā)展。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有不同，他們對知識的接受程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。

筆者以騰沖市民族中學(xué)為范本，學(xué)生的個體差異明顯，面對學(xué)生的差異性，教師們進(jìn)行了一系列的探索。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些簡單、有趣的作業(yè)，一方面使這些后進(jìn)生易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（二） 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。教學(xué)中教師要善于捕捉時機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的充滿個性色彩的作業(yè)內(nèi)容。語文作業(yè)根據(jù)其性質(zhì)、涉及的知識層面、問題來源，可分為不同的作業(yè)類型。我將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結(jié)合的，將可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的作業(yè)叫做充滿個性色彩的作業(yè)。

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》以及陶淵明《飲酒》等被改編成歌曲的詩詞之前，將語文作業(yè)的預(yù)習(xí)布置成學(xué)會唱此歌，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成作業(yè)。以唱代背，讀背結(jié)合，能夠取得事半功倍的效果。

我們要重新認(rèn)識語文作業(yè)的意義，開展以多元智能理論、發(fā)展性理論和新課程改革要求為基礎(chǔ)的新的作業(yè)模式。依據(jù)學(xué)生的個性能力的不同，本著提升優(yōu)等生、發(fā)展中等生、關(guān)注差等生的宗旨，采取不同學(xué)生吃不同的“飯”的作業(yè)布置方式，讓不同的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們的觀察力、閱讀理解能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們真正喜歡上語文這一學(xué)科，在趣味學(xué)習(xí)中提高能力，發(fā)展個性。鑒于此，課題組在語文教學(xué)中開始嘗試個性化作業(yè)的布置。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們嘗試著把語文小課本變成學(xué)生活動的大天地，把作業(yè)布置成改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇系列活動，從而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)也是充滿個性色彩的語文作業(yè)設(shè)計(jì)。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它可以是深入社會進(jìn)行觀察訪談、實(shí)地查看、調(diào)查訪問，可以是編寫廣告策劃，還可以是走進(jìn)大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文。此外，采訪調(diào)查、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

二、作業(yè)布置的形式

（一） 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，我設(shè)計(jì)了繪畫、實(shí)驗(yàn)、續(xù)寫、觀察、收集等幾個類型的開放性作業(yè)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，尤其是主體的活動與需要對作業(yè)內(nèi)涵的研究有著十分重要的意義。

（二）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中明確指出：個性化作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴瓿傻摹?。并且將作業(yè)分解開來，做了進(jìn)一步闡述：“‘作就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進(jìn)行、鼓勵的涵義；‘業(yè)是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過程。”

三、個性化作業(yè)的批改

（一）講究評價(jià)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)。在評價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的。1.分層評價(jià)，鼓勵為主。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。2.多向評價(jià)，共同參與。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。3.多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很完美。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就難免灰心喪氣。為此，我采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化、民主化、層次化，可以讓學(xué)生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。