基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

蔡麗陽(yáng)

摘要：幼兒園學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，讓幼兒園教師能夠借助交流和溝通，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的高效發(fā)展。在新時(shí)代教育背景之下，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育事業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題也在不斷攀升。本文分析研究幼兒園學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建如何遵循教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的完善與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師? 專業(yè)發(fā)展? 學(xué)習(xí)共同體

以幼兒園教師專業(yè)發(fā)展為核心，構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)共同體，是近段時(shí)間教育事業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容。需要進(jìn)一步關(guān)注幼兒園學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在價(jià)值與功能，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理推動(dòng)幼兒園教育水平與質(zhì)量的顯著提高。

一、構(gòu)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，往往代表著幼兒園教師專業(yè)共同發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園教師可以通過溝通與交流等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，以此打造學(xué)習(xí)型的組織結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，構(gòu)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，其蘊(yùn)含著重要價(jià)值。

第一，幼兒園教師能夠在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之下，實(shí)現(xiàn)自身教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并打造良好的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體的積極構(gòu)建，完全可以幫助幼兒園教師在交流和溝通之時(shí)，吸收優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改善自身的不足，促進(jìn)教育實(shí)踐性知識(shí)的吸收和遷移。

第二，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠推動(dòng)幼兒園教師自身思維的轉(zhuǎn)換。每一個(gè)幼兒園教師自身的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)必然存在個(gè)體差異性，所以，在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之下，幼兒園教師自身個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到最大程度上的發(fā)揮，并在不斷分享和交流之中，合理性推動(dòng)幼兒園教育品質(zhì)的提升。而且，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也能夠進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣在團(tuán)體優(yōu)勢(shì)之下，能夠?yàn)槊恳晃挥變簣@教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。[1]

第三，有助于增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒園教師專業(yè)性發(fā)展而言，其要求可能更加嚴(yán)格，需要幼兒園教師在唱歌、跳舞、繪畫等一系列的教育行為之中具有專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正勝任幼兒園教育工作，并在其中發(fā)揮出幼兒園教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。從當(dāng)下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建情況來(lái)看，大部分都會(huì)邀請(qǐng)一些教育專家參與其中，通過專家的積極指導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)和優(yōu)化。在這一學(xué)習(xí)共同體的過程之中，專家能夠?yàn)橛變簣@教師提供理論性的教育方案，而幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展之下能夠真正明確參與學(xué)習(xí)共同體的重要價(jià)值，并且在掌握豐富教育理論性經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，能夠通過專家的合理性指導(dǎo)，最終展現(xiàn)在教育實(shí)踐之中，對(duì)于幼兒園教師自身專業(yè)水平的提升起到了良好推動(dòng)作用。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的特征

（一）教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)建立在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從現(xiàn)階段幼兒園教育發(fā)展情況來(lái)看，一方面是推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)性的發(fā)展，另一方面這是推動(dòng)幼兒思維與能力的綜合性發(fā)展。從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展角度分析可知，幼兒園教師不單單需要在教育活動(dòng)的開展之下，起到模范帶頭作用，更應(yīng)該借助豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在園內(nèi)能夠有一個(gè)相對(duì)科學(xué)且自由的發(fā)展空間。因此，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之下，需要幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自身教育活動(dòng)的開展之下所蘊(yùn)含的一些問題，在合作交流和溝通之中進(jìn)行積極的探究和探索，以此尋找能夠解決教育問題的真正方案，這對(duì)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而言是一個(gè)相對(duì)不斷積累的重要過程。所以，幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，其蘊(yùn)含的發(fā)展性是一個(gè)顯著特征，需要教師在參與學(xué)習(xí)共同體之時(shí)，把握這一特征，這樣才能取得一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)效果。[2]

（二）教師學(xué)習(xí)共同體的自主性

基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之下開展學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式，需要對(duì)教師自身的教育行為進(jìn)行深入的研究和分析，而且應(yīng)尊重幼兒園教師的自主性，在幼兒園教師積極主動(dòng)的情況之下，真正發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師在自愿參加學(xué)習(xí)共同體之時(shí)，也能夠真正將教育實(shí)踐中的問題拿出來(lái)，與其他教師進(jìn)行積極的探討和交流。所以，幼兒園教師參與學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言有著極大好的價(jià)值和作用，不單單能夠遵循幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且也能夠尊重幼兒園教師的自愿性，這樣才能夠?qū)ψ罱K的教育研究取得一個(gè)理想的成果。自愿性是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之下所蘊(yùn)含的特殊要點(diǎn)，在新時(shí)代教育環(huán)境的引領(lǐng)之下，幼兒園教師需要在參與學(xué)習(xí)共同體之時(shí)，展現(xiàn)充分的自愿性，如果不愿意進(jìn)行分享和交流，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體的效果大打折扣。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之前應(yīng)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊蜏贤?，激發(fā)幼兒園教師的自主性。

三、幼兒園學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方案

（一）增強(qiáng)身份認(rèn)同，打下學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)

幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要將個(gè)體差異性真正融為一體，這樣才能夠采取高效的方案，推動(dòng)不同個(gè)體進(jìn)行積極主動(dòng)的交流和學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建而言，幼兒園教師一定需要在其中強(qiáng)化身份認(rèn)同，將自己擺正位置，認(rèn)真做一個(gè)學(xué)習(xí)者、交流者和思想者，與其他教師共同學(xué)習(xí)、探究、溝通，解決教育專業(yè)化難題。當(dāng)然，幼兒園教師想要在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之下實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同，則需要站在團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的核心問題，并進(jìn)行全方面與系統(tǒng)化的探討。

比如，結(jié)合幼兒園實(shí)際工作情景，對(duì)本園幼兒發(fā)展?fàn)顩r展開持續(xù)性討論與分析，提出系統(tǒng)性的教育建議 ；針對(duì)幼兒教育改革，開展兒童教育理念研討活動(dòng)，同時(shí)立足本園實(shí)情形成可行性實(shí)施方案。通過對(duì)幼兒園教育工作中存在的問題進(jìn)行合作解決，能夠?qū)⒘闵⒌慕處熈α俊皵Q成一股繩”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同發(fā)展。

（二）巧用信息技術(shù)，拓展共同體渠道

伴隨教育信息化水平的不斷提升，信息技術(shù)得以融入到幼兒園教育工作之中，并改變了幼兒園教育的總體形式。以往幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方式，都是以園與園之間的聯(lián)系為核心。在信息化水平提升的大環(huán)境之下，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心的學(xué)習(xí)共同體成為發(fā)展新趨勢(shì)，并且發(fā)揮著其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)與功能。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)之下，以信息技術(shù)為核心，真正打破了時(shí)間與空間的限制，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。[3]

（三）賦予自主權(quán)利，凸顯共同體作用

從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展角度看待學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，必須要求幼兒園教師在協(xié)同合作之中能夠具有一定的自主權(quán)利。從目前學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建情況來(lái)看，幼兒園教師自主性會(huì)受到一些主觀因素的干擾。幼兒園需要根據(jù)實(shí)際情況，制訂靈活性的管理制度，使幼兒園教師在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建之下，更加自主和積極主動(dòng)。如果幼兒園教師在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之下自主權(quán)利無(wú)法得到彰顯，那么幼兒園教師自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力必然衰減，如何借助學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方式，賦予幼兒園教師自主權(quán)利，需要進(jìn)一步深入探究和探索。

一方面，幼兒園一定要積極建立民主化的內(nèi)部管控系統(tǒng)，賦予幼兒教師在教育管理層面更大的自主權(quán)利，充分發(fā)揮出幼兒教師的自主性 ；另一方面，重視幼兒園教師的實(shí)際需求，讓幼兒教師有更多自主思考的時(shí)間。時(shí)間的寬裕才能保障其切實(shí)參與到學(xué)習(xí)共同體開展的活動(dòng)中去。

總之，以教師專業(yè)發(fā)展為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要幼兒園教師能夠關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的真正訴求，通過共同學(xué)習(xí)、交流、探究等形式，讓幼兒園教師能夠?qū)τ變簣@教育事業(yè)產(chǎn)生深刻的理解與感悟，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)以往的不足，從而通過針對(duì)化教育舉措，提升幼兒園教育水平和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士彪，祝曉燕. 幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建[J] . 學(xué)前教育研究，2018（06）：67-69.

[2]嚴(yán)佳晨. 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[ J ]. 新課程研究，2019（11）：111-113.

[3]王新美，顧小清.構(gòu)建網(wǎng)上區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008（06）.