趙陽

學(xué)習(xí)任務(wù)群將任務(wù)作為教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，著重關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)推進(jìn)單元教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、單篇精讀結(jié)合群文閱讀

單元教學(xué)并不只關(guān)注一篇課文，而是將單元內(nèi)所有具有聯(lián)系的課文放在一起，在單元閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合閱讀獲取的信息，確定文章的主線。閱讀單元文章時(shí)，教師會(huì)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元中文章存在的共性。學(xué)生在全文閱讀中可以通過橫向比較，同時(shí)對(duì)單篇課文進(jìn)行深度閱讀，增加對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。

以部編版高一上冊第一單元為例，在本單元中給出的作品均以抒發(fā)青春情懷為主，這是單元課文的共性。在單元課文閱讀中，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，對(duì)人生進(jìn)行思考。學(xué)生在作品閱讀與賞鑒中，感受到作者的情感，形成積極向上的人生態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)單元中的詩歌作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，研究詩歌語言和意象等方法的表現(xiàn)效果，讓學(xué)生通過對(duì)詩歌表現(xiàn)方法的研究，發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的情感和意愿，感受不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格。在本單元五首詩歌雖然題材相同，但風(fēng)格各異，詩人在作品創(chuàng)作時(shí)喜歡通過意象方式進(jìn)行情感表達(dá)。教師讓學(xué)生對(duì)單元中詩歌所用的寫作方法進(jìn)行分析，要求學(xué)生尋找詩歌作品中使用的意象，對(duì)意象特點(diǎn)進(jìn)行歸納。學(xué)生在教師要求下，對(duì)《沁園春·長沙》進(jìn)行作品分析，查找作品創(chuàng)作者的生平簡介，對(duì)《沁園春·長沙》寫作背景進(jìn)行梳理。結(jié)合毛澤東青年時(shí)期的經(jīng)歷，立足我黨革命時(shí)期發(fā)展情況，理解毛澤東想要表達(dá)的意境和主旨。

二、以提問增加師生互動(dòng)頻次

在單元教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，提高課堂中師生互動(dòng)的頻度，使學(xué)生可以參與到單元課文的學(xué)習(xí)中。教師以問題作為師生互動(dòng)的手段，通過課堂氛圍的渲染，讓學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容。教師在學(xué)生專注于課文內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下查詢資料，閱讀課文并進(jìn)行作品的賞析。在學(xué)生處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教師提出的問題，快速確定任務(wù)處理的方向。

比如在部編版高一上冊第二單元，教師詢問學(xué)生單元課文作品類型，要求學(xué)生各篇文章的典型事件進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生說出作者通過事件體現(xiàn)的態(tài)度和立場。學(xué)生按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀單元課程內(nèi)容，對(duì)作品類型進(jìn)行歸納，通過對(duì)單元各篇文章的閱讀，推測作者的態(tài)度。

教師在單元教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)為提高課程教學(xué)效率的手段，基于高中生思維品質(zhì)提升需求，給出合理的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在單元課文的學(xué)習(xí)中可以更高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)有助于學(xué)生良好思維品格的形成。