羅輝

摘要：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是將高一、高二所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，非常有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，總結(jié)高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，研討畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)工作中存在的突出問題及解決對(duì)策，更準(zhǔn)確把握高考復(fù)習(xí)的方向。本文主要針對(duì)提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)? ?課堂復(fù)習(xí)? 教學(xué)質(zhì)量

引言：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將課本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有條理的歸納總結(jié)，建構(gòu)方法體系，從解題教學(xué)方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高解題本領(lǐng)、合理練習(xí)，固化學(xué)科技能、歸納問題類型。同時(shí)，課堂活動(dòng)需要合理訓(xùn)練，科學(xué)組織評(píng)練、強(qiáng)化交流，規(guī)范表達(dá)方式，使學(xué)生能夠高效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、抓住課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

部分教師只是針對(duì)某些題型不斷反復(fù)練習(xí)，當(dāng)題型轉(zhuǎn)換之后，就算用的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法深刻地理解題目意思，無從下手。高考中的大部分題型來自于對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，只是從不同方面進(jìn)行題目的靈活變化，而解題所用的知識(shí)點(diǎn)幾乎是不變的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)研究高考考點(diǎn)，將高考的考點(diǎn)落實(shí)到課本上，從課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。分析高考試卷、典型試題及考查趨勢(shì)，解讀新課標(biāo)新教材的差異，教學(xué)時(shí)要對(duì)接新課標(biāo)、新教材，重視公式的推導(dǎo)和原理的教學(xué)，重視閱讀和運(yùn)算方法指導(dǎo)，強(qiáng)化模型識(shí)別，積累答題模板，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在學(xué)習(xí)高二數(shù)學(xué)必修4第三單元《三角恒等變換》時(shí)，本章的經(jīng)典例題是將三角恒等變換的公式通過各種形式的變換提高解題效率。因此，教師在上課之前，將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容：正弦、余弦、正切的概念從圖、文、公式等方面入手，進(jìn)行深入講解。在講解完畢之后，結(jié)合典型例題及富有層次的課后練習(xí)題，讓學(xué)生由淺入深地鞏固相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建由易到難的知識(shí)體系，在初期復(fù)習(xí)階段達(dá)到復(fù)習(xí)效率最高化。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)

在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為某些比較經(jīng)典的例題比較簡(jiǎn)單，為了提高做題的速度以及做題的數(shù)量，便會(huì)忽略這些題目，導(dǎo)致模擬測(cè)試時(shí)，覺得這些題目似曾相識(shí)，但是在書寫步驟時(shí)容易出現(xiàn)思維斷層。因此，針對(duì)這類題目，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選出一兩個(gè)較為典型的題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生完整寫出答題過程，并梳理這類題型的解題方法，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)高一數(shù)學(xué)必修1第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)》時(shí)，教師可先總結(jié)第二章的高考重要考點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，因?yàn)楸菊碌膬?nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的題型，在做本章習(xí)題時(shí)部分學(xué)生有思路但是答題時(shí)卻無從下筆。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，將經(jīng)典習(xí)題的做題思路寫出來，從而提高解題速度。讓學(xué)生在初期復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，在寫的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、高效利用錯(cuò)題本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)“精準(zhǔn)掃雷”

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)停留在比較淺層次的狀態(tài)，因?yàn)橐酝糠纸處熢诰毩?xí)的過程中缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)之后，只是會(huì)解同類試題，題目變式后就無從下手。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將自己在做題過程中的錯(cuò)題進(jìn)行摘抄、對(duì)自己理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)摘抄。從一道錯(cuò)題、一個(gè)不理解的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將自己理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“反復(fù)打磨，多方位理解”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)“精準(zhǔn)掃雷”。

例如，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)后期，對(duì)于立體幾何方面知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，可以通過錯(cuò)題本對(duì)于課本上以及套卷中常見的幾何圖形題型進(jìn)行整理。引導(dǎo)學(xué)生從幾何圖形的點(diǎn)、線、面、體，多個(gè)方向分析，從基本的幾何圖形入手分析，再逐漸分析自己整理的與幾何圖形相關(guān)的題目，將這些例題進(jìn)行歸納總結(jié)，摘抄到自己的錯(cuò)題本中，定期復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)“精準(zhǔn)掃雷”。

結(jié)束語：復(fù)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提升、后期鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。將高三全年的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，將課堂上的時(shí)間實(shí)現(xiàn)合理的分配，使學(xué)生在高三一年中能夠?qū)崿F(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)。教師立足高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生合理利用錯(cuò)題本，在查漏補(bǔ)缺中梳理知識(shí)細(xì)節(jié)，多途徑探索提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略，使得高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)更有價(jià)值與意義，高三學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果更加高效。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。高三教學(xué)路上，我們要從容跟進(jìn)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，攜手同行育桃李，共譜教育新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王新民.如何做好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)見解[J]. 課程教育研究，2018（43）.

[2] 陳叔彤.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考策略研究[J]. 黑河教育，2018（03）.