崔柱

摘要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，在完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識講解后，教師會(huì)給學(xué)生布置一定的課堂數(shù)學(xué)作業(yè)，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固?！半p減”背景下，如何合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，成為了教師要考慮的內(nèi)容。本文就“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式開展討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月24日，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出了減輕小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，但是在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不能因此而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見，教師應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該發(fā)揮作業(yè)的作用，其中包括幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，并且從學(xué)生的作業(yè)完成情況中了解學(xué)生的知識掌握情況，為教師下一步的教學(xué)提供參考。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求教師通過更加精巧的作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以輕松愉快地完成作業(yè)，更加高效地鞏固自己所學(xué)的知識。但部分教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一般更多地依賴于教科書，或者直接讓學(xué)生對課后習(xí)題進(jìn)行解答，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的深度。因此，“雙減”背景下，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，加深學(xué)生對知識的掌握，使他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的因素

（一）設(shè)計(jì)目的不明確

部分教師僅僅將作業(yè)的布置視為一種教學(xué)活動(dòng)，對其意義和功能不了解。而教材中具體的范例較少且部分范例無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法用所學(xué)的知識來解決問題，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

1.對作業(yè)重視不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延長，可以鞏固課堂上學(xué)到的知識，拓展學(xué)生的視野。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以使用多媒體設(shè)計(jì)課后作業(yè)。但是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中只是在練習(xí)冊勾畫相關(guān)題目，不重視作業(yè)的布置，不注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣不高。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的難度不均衡。受能力水平、家庭、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對所學(xué)新知識的理解程度也會(huì)有差異。但是部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識的吸收程度，導(dǎo)致部分學(xué)生對作業(yè)存在畏難心理。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的積極性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格是比較活潑的。教師可以從這一點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以在作業(yè)中加入一些趣味性的元素，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，能夠以良好的狀態(tài)來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)而主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。[1]例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》的知識時(shí)，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以在作業(yè)中添加一些有趣的內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生感興趣的元素，通過這些內(nèi)容來幫助學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，以此來提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

（二）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)讓不同層次的學(xué)生都能得到提升

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的程度不一樣。針對這種情況，教師首先要平等對待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親；其次，教師要了解學(xué)生的真實(shí)水平，以此來判斷學(xué)生對知識的掌握情況；最后，教師要設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，使每位學(xué)生都能掌握一定的數(shù)學(xué)知識。[2]例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》的知識時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，通過作業(yè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)，可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置帶有預(yù)習(xí)或自學(xué)意義的作業(yè)，如長方形或正方形的面積計(jì)算、長方體正方體判斷等等。除此之外，還能讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積極投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)用性作業(yè)進(jìn)行知識拓展

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解完成后，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行延伸和拓展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在實(shí)際生活中尋找元素來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，利用學(xué)生對實(shí)際生活的了解學(xué)習(xí)到更多的知識。

（四）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)讓學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以給學(xué)生提供資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，然后再把設(shè)計(jì)出的作業(yè)和其他學(xué)生進(jìn)行交換。通過這種方式不僅能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，還能讓學(xué)生在做他人設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，能夠從他人的角度來思考問題，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。

結(jié)語：

總而言之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從多方面出發(fā)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)用性、探索性的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁桂蘭，徐慶.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（13）：130-131.

[2]王愛娥.談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].學(xué)周刊，2019（29）：35.