【摘要】隨著素質(zhì)教育與新課程改革的穩(wěn)步推進，加強小學語文課內(nèi)外閱讀的融合成為當下小學語文教育的重要發(fā)展趨勢。小學語文課內(nèi)外閱讀的融合需要凸顯課堂教學主題，平衡課堂教學重點，預留自主思考空間。教師可從課前自修、課堂思考、課堂實踐、課尾延伸、課外拓展五個環(huán)節(jié)落實課內(nèi)外融合的閱讀教學，從而優(yōu)化語文課程建設，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；課內(nèi)外閱讀；融合閱讀教學；語文閱讀

作者簡介：任小惠（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣龍門鎮(zhèn)東二十鋪小學。

課內(nèi)外閱讀融合是指將課外閱讀文本引進課堂，將課外閱讀方法融入課內(nèi)閱讀教學中，通過課內(nèi)外閱讀的融合落實語文閱讀教學目標。小學語文教材內(nèi)容有限，教師可以引導學生開展課外閱讀，讓學生獲取更多的信息，拓寬學生的閱讀視野。在實際教學中，教師需要將課外閱讀巧妙融入課內(nèi)閱讀教學中，使課內(nèi)外閱讀融為一體，從而發(fā)展學生的閱讀能力，幫助學生構建自主閱讀體系。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀融合教學的必要性

（一）促進課堂提質(zhì)

從課堂教學的角度出發(fā)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行融合對促進語文課堂教學質(zhì)量提升具有積極作用。其一，課內(nèi)外閱讀的融合能進一步凸顯課堂人文主題，激發(fā)學生對課程主題的深層次思考。其二，將課外閱讀融入課內(nèi)教學，能為學生發(fā)散閱讀思維提供有利條件，進一步擴大學生的閱讀思考范圍。其三，豐富的課外閱讀材料能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）促進課程改革

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出要關注學生個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。而課外閱讀能夠有效滿足學生的個性化閱讀需求，給學生自主閱讀、自由表達提供更多的機會，激發(fā)學生多讀書、讀好書。因此，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合符合《課標》的要求，有利于促進語文課程改革。

（三）落實素質(zhì)教育

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，學生不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要提升學習素質(zhì)，成為想學習、會學習、懂學習、能自主學習的高素質(zhì)學習者。而閱讀是學生實施自主學習、拓寬認知視野的重要途徑。在課內(nèi)外閱讀融合教學過程中，教師可以逐步培養(yǎng)學生篩選材料、提煉重點、獲取信息、遷移應用知識的自主閱讀能力，達到授之以漁的教育效果?？梢?，課內(nèi)外閱讀融合教學有利于促使學生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)學習者，從而落實素質(zhì)教育目標。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀融合教學的要求

（一）關聯(lián)閱讀，凸顯課堂閱讀主題

語文課內(nèi)外閱讀融合教學對教師課外閱讀的選材提出明確而具體的要求，即要緊扣課時人文主題、語文要素或課內(nèi)文本信息，凸顯課堂閱讀主題，從而引發(fā)學生對文本關系的關注。通過關聯(lián)性閱讀材料的選用，教師能夠促使學生進行對比思考，深化學生閱讀學習思維，凸顯閱讀教學主題，提高課堂閱讀教學的針對性和有效性，使課堂閱讀教學思路更聚合，學生思維發(fā)散但不松散。

（二）詳略閱讀，平衡課堂閱讀重點

在課內(nèi)外閱讀并存的課堂教學中，詳略得當?shù)貙嵤┙虒W計劃，是完善課堂教學結構的關鍵。從課程設計的角度出發(fā)，如何平衡課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系，調(diào)整課內(nèi)閱讀與課外閱讀的教學比重，采用多元教學方法發(fā)揮閱讀教學的價值功能，是教師需要解決的問題。教師可以在課前時段確立整體性教學思路，明確課外閱讀在課堂教學中的地位，厘清閱讀內(nèi)容主次，細化閱讀教學步驟。如此，教師能充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀融合的教學優(yōu)勢，提升課程品質(zhì)。

（三）啟發(fā)閱讀，預留自主思考空間

教師為學生預留獨立思考、閱讀訓練、討論學習的空間，是小學課內(nèi)外閱讀融合教學的必然要求。實施啟發(fā)性閱讀指導，能凸顯學生的學習主體地位，強化學生的參與配合意識，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，促使閱讀課堂收獲更好的教學效果。

三、小學語文課內(nèi)外閱讀融合教學的有效策略

（一）課前自修：以外導內(nèi)，補充閱讀資料

以外導內(nèi)旨在通過課外閱讀材料導入課堂教學話題，進而引發(fā)學生對課內(nèi)閱讀文本的關注。在課前教學環(huán)節(jié)，教師可以把握預習機會，給學生預留閱讀導學材料，讓學生課前展開自主閱讀。具體而言，教師可以給學生布置預習作業(yè)，讓學生自主查閱與本課關鍵詞或人文主題有關的閱讀信息，鍛煉學生資料檢索與材料選用能力，使學生在閱讀學習中批判性選擇課外閱讀材料，持續(xù)性分析課外閱讀與課內(nèi)閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可以給學生提供預設的課外閱讀材料，供學生自主探究。在此類閱讀活動中，學生能將預習重點放在對閱讀文本的細化探究上，著眼于文本展開興趣導學。教師提供的閱讀材料要具有高品質(zhì)、典型性特征，能充分體現(xiàn)課時主題，引發(fā)學生對課堂教學主題的關注，使學生厚積人文底蘊。在課前借助課外閱讀為課文進行補充說明，能初步鍛煉學生的閱讀能力，增進學生對課內(nèi)閱讀文本的了解［1］。

以部編版語文教材二年級下冊《大象的耳朵》一課的教學為例。本課教學內(nèi)容為一篇童話故事，旨在教會學生“求同存異，理性看待差異”的道理。教師可以從課文中提煉“人家是人家，我是我”這一關鍵性語句，給學生布置課前自修作業(yè)。如，教師可以讓學生自主搜集能體現(xiàn)“求同存異，理性看待差異”主題的拓展材料，通過閱讀教材文本與拓展材料，分析課文與拓展材料在主題上的共性，從而理解“追求個性，包容差異”的道理。教師還可以給學生發(fā)放課外讀物《不一樣也沒關系》《看得見看不見》，讓學生結合教材內(nèi)容，用簡練的語言概括課外閱讀材料與教材閱讀文本所體現(xiàn)的道理。

上述課前自修閱讀作業(yè)具有趣味性與啟發(fā)性，能在課前時段激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生參與課堂閱讀教學的積極性，增強學生對課內(nèi)文本的探索欲，使學生在課前導學的作用下，自主解決基礎閱讀問題，為課堂學習做好認知準備。

（二）課堂思考：內(nèi)外對比，引發(fā)探究思考

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引入預先準備好的課外閱讀資料，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深層次對比，引發(fā)學生對課內(nèi)閱讀的探究與關注。具體而言，首先，教師可以明確課內(nèi)外閱讀的主次關系，采取課內(nèi)閱讀為主、課外閱讀為輔的教學設計思路，初步確定二者的教學側重點。其次，教師可以選擇貼合課堂教學需求的課外文本片段植入課堂，活化課外閱讀資料的展示形式，為學生探究課文提供精專性引導。最后，教師可以圍繞某個課時教學議題，選擇存在共性的多篇閱讀材料，指導學生細化分析多文本的異同之處。在課內(nèi)外閱讀文本的對比中，學生能發(fā)展比較思維和分析思維，掌握多語篇閱讀對比能力，深化對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的認知［2］。

以部編版語文教材三年級下冊《荷花》一課的教學為例。本課教學內(nèi)容為一篇抒情的寫景文，文章描寫了夏日荷花的優(yōu)美姿態(tài)。在課堂教學中，教師可以引入課外閱讀材料《清塘荷韻》（季羨林）和《荷花七則》（席慕蓉）中描寫荷花的片段，設計對比學習任務群，如下所示。

1.通讀課文，圈畫出文本中有關荷花外在特征的句子，加以賞析對比，選出最喜愛的句子并進行說明。

2.閱讀兩篇課外文本，標清自然段，以概括性句子提煉出文本大意，試分析同樣描述荷花之美，課內(nèi)外三篇文章分別將描寫的側重點放在哪些方面，行文結構上存在哪些差異。

3.三篇文章中，你最喜歡哪篇描寫的荷花？為什么？請結合全文進行簡要說明。

（三）課堂實踐：內(nèi)外融合，遷移應用經(jīng)驗

在課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以引導學生學以致用，將閱讀過程中收獲的學習知識遷移應用到寫作或閱讀理解類問題中，以此鍛煉學生的綜合能力。具體而言，教師可以在學生完成課內(nèi)閱讀學習后，為學生提供課外閱讀理解題，讓學生結合課內(nèi)所學知識自主回答閱讀理解問題，訓練學生舉一反三的閱讀能力。教師還可以將課外閱讀材料作為學生微寫作任務的范文，讓學生據(jù)此提煉閱讀信息，展開微寫作任務。在實踐類活動中，學生能依托課外閱讀增強課內(nèi)閱讀水平，從而提升課堂學習效果［3］。

以部編版語文教材四年級下冊《白樺》一課的教學為例。本課教學內(nèi)容為一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩，詩中描述了冬日白樺樹的優(yōu)美。在本課教學中，教師可以將課外閱讀作為檢驗學生學習水平的工具，以課外閱讀為習題訓練材料，構建課內(nèi)外融合教學活動。如，教師可給學生提供課外閱讀資料—《小白楊》（歌詞）和葉賽寧的抒情詩《白樺》，并給學生設計實踐訓練活動，如下所示。

1.閱讀理解任務：完成閱讀理解題，并在小組內(nèi)核對答案，分析兩篇《白樺》在抒情表達上的共通之處。

2.微寫作練習：仿照《白樺》《小白楊》，寫一首以樹為題材的現(xiàn)代詩。

（四）課尾延伸：以內(nèi)聯(lián)外，深化人文主題

在課尾教學環(huán)節(jié)，學生已初步掌握課堂教學重點，能對課內(nèi)文本的主題內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的理解。此時，教師可以將教學的重點放在閱讀延伸方面，向?qū)W生滲透與本課時內(nèi)容相關的拓展類閱讀材料，激發(fā)學生的自主閱讀興趣。具體而言，教師可以借助多元課外閱讀文本解讀課內(nèi)閱讀文本主題，使學生對課文人文主題形成更為深入的認知。教師也可以開展頭腦風暴教學活動，讓學生從課內(nèi)閱讀中提煉關鍵詞，自由發(fā)言。教師還可以結合個人經(jīng)驗，給學生推薦與課文內(nèi)容相關的優(yōu)秀閱讀篇目，培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，使學生在課后積極實現(xiàn)自我提升［4］。

以部編版語文教材五年級下冊《清貧》一課的教學為例。本文以自述的形式，描述了一位革命斗士被俘獲時的清貧境況和質(zhì)樸的革命思想。在課尾時段，教師可以給學生組織頭腦風暴活動，讓學生結合“清貧”話題展開思考，隨機提出聯(lián)想到的詞語或句子。通過自由聯(lián)想，學生可能提出“清白”“貧窮”“廉潔”“艱苦”“樸素”等詞語。教師則可以在這一環(huán)節(jié)提出指向性問題：“你曾讀過哪些與此話題有關的文章？”學生能在這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動個人閱讀經(jīng)驗，相互推薦優(yōu)秀的文章，并簡要說明文本的大意。

以內(nèi)聯(lián)外，滲透閱讀方法能深化學生對課時人文主題的解讀，為課堂教學主題的升華助力。

（五）課外拓展：內(nèi)外兼修，鼓勵自主閱讀

在課外時段，教師可以讓學生基于課內(nèi)學習經(jīng)驗，進一步拓展閱讀內(nèi)容，解放閱讀思維。具體而言，教師可以從課文角度出發(fā)，為學生拓展同作者、同題材、同時期、同類型的指定閱讀篇目，供學生自主探究。教師也可以從整本書閱讀的角度出發(fā)，結合課內(nèi)探究的經(jīng)典片段為學生推薦閱讀書目，培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力。教師還可以組織一系列閱讀激趣活動，如文化常識問答、閱讀打卡、讀書交流會等，以多元活動激發(fā)學生的自主閱讀興趣，鼓勵學生在課后積極閱讀。內(nèi)外兼修的閱讀融合教學，能幫助學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，促使學生閱讀能力獲得深度發(fā)展［5］。

以部編版語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學為例。本課旨在培養(yǎng)學生對外國名著的閱讀興趣。在本課的課外拓展環(huán)節(jié)，教師可以將整本書作為課內(nèi)外閱讀融合教學的主體內(nèi)容，并給學生提供高質(zhì)量書評文章，鼓勵學生自主閱讀，最后給學生布置一系列自主閱讀活動，如下所示。

1.寫書評活動：仿照課外閱讀的例文，撰寫書評。

2.打卡活動：制作打卡表并定期檢查學生的閱讀打卡進度，鼓勵學生自主閱讀。

3.批注活動：讓學生結合課堂所學的閱讀方法，在自主閱讀過程中對整本書進行批注，相互分享閱讀觀點。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，課內(nèi)外閱讀的融合教學能起到提升課堂教學質(zhì)量、促進改革、落實素質(zhì)教育等作用。在實際教學過程中，教師要注意課外閱讀篇目選擇的合理性和適配性，突出課內(nèi)外閱讀的關聯(lián)性，詳略得當?shù)亻_展閱讀融合教學，以使課內(nèi)外閱讀融合教學取得更好的效果。

【參考文獻】

［1］郝永康.全域視角下小學語文課內(nèi)外閱讀結合教學策略新探［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：74-76.

［2］宋尚琴.小學語文課內(nèi)外閱讀有效融合策略探析［J］.南京曉莊學院學報，2021，37（4）：28-31.

［3］周新安.讀貫課內(nèi)外，有效提升語文素養(yǎng)

［J］.河南教育（教師教育），2021（5）：68-69.

［4］張德琴.小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究［J］.教育教學論壇，2020（49）：164-165.

［5］白玉婧.依托教材，搭建小學語文課內(nèi)外閱讀銜接平臺的研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（11）：170.