“三位一體”中學(xué)生德育模式問題研究

【摘要】新時(shí)期教育的根本任務(wù)是立德樹人，即要堅(jiān)持育人為本和德育為先，這說明了德育教育在新時(shí)期學(xué)校教育中的重要性。中學(xué)階段是青少年“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和健康的人格，幫助其“扣好人生的第一?？圩印保瑸槠涑扇顺刹糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)期的中學(xué)德育教育工作需要把“三全育人”落到實(shí)處，即要把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“三位一體”的中學(xué)德育模式，從而有效提升德育教育的實(shí)效性。文章以作者所在的紫荊中學(xué)為例，探討了構(gòu)建“三位一體”德育教育模式的有效路徑，力爭(zhēng)對(duì)新時(shí)期中學(xué)德育教育工作的有效開展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；德育；“三位一體”德育模式

【基金項(xiàng)目】本文系平?jīng)鍪小笆奈濉?023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三位一體’中學(xué)生德育模式問題研究—以莊浪縣紫荊中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：PL［2023］GH4703）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭祿國（1971—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)。

隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于德育教育工作的重視程度在不斷提升。德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、行為習(xí)慣、精神品質(zhì)等方面有著積極意義。中學(xué)生核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，六個(gè)維度闡述了如何全面培養(yǎng)新時(shí)期的中學(xué)生，其中既有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，如人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也有德育教育的內(nèi)容，如健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面。這些體現(xiàn)了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的育人要求。因此，在中學(xué)階段，教師必須要重視德育教育工作，并且要把德育教育工作落到實(shí)處。在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)、多元文化和多元價(jià)值觀對(duì)中學(xué)生思想觀念的影響和沖擊非常大，導(dǎo)致有的學(xué)校的德育出現(xiàn)了“無力感”。因此，教師有必要把學(xué)校德育與家庭德育、社會(huì)德育三者緊密結(jié)合起來，力爭(zhēng)形成德育教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育工作的扎實(shí)推進(jìn)。

一、“三位一體”德育教育的內(nèi)涵

“三位一體”德育教育中的“三位”是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，“一體”則是指一種適合中學(xué)生的德育教育發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。新時(shí)期的德育教育被稱為是“大德育”，即要落實(shí)“三全育人”的育人理念，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，構(gòu)建人人參與、緊密協(xié)作、群策群力的德育教育體系。這樣的德育教育能夠把學(xué)校教育向外拓展，使其與家庭教育緊密結(jié)合起來，并且充分尊重學(xué)生的社會(huì)性，契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和育人規(guī)律，使學(xué)校德育教育更具科學(xué)性，能夠推進(jìn)學(xué)校德育教育的順利開展，提升德育教育的實(shí)效性。

二、當(dāng)前中學(xué)“三位一體”德育教育的開展現(xiàn)狀

受社會(huì)大環(huán)境的影響，德育教育在落實(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。以筆者所在的平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)為例，從調(diào)查來看，無論是學(xué)校德育、家庭德育還是社會(huì)德育中都存在一些問題，主要表現(xiàn)在三大方面。

（一）學(xué)校德育工作缺乏體系性

教育和教學(xué)是學(xué)校工作的兩大板塊，二者同等重要。但受社會(huì)整體環(huán)境以及學(xué)校爭(zhēng)取社會(huì)影響力目標(biāo)的影響，目前部分學(xué)校把智育教育，也就是學(xué)生的考試成績(jī)放在第一位，對(duì)于德育教育工作則缺乏系統(tǒng)性、體系性的安排，導(dǎo)致德育教育效果不佳。

1.班主任隊(duì)伍建設(shè)有待提升

班主任是中學(xué)德育教育工作的主要執(zhí)行者和落實(shí)者。但目前部分中學(xué)在班主任隊(duì)伍建設(shè)上存在一些問題，主要體現(xiàn)在缺乏班主任培訓(xùn)機(jī)制、班主任評(píng)價(jià)機(jī)制和班主任工作待遇有待提升等方面，導(dǎo)致班主任工作動(dòng)力不足，缺乏創(chuàng)新性。

2.教師德育意識(shí)不足

雖然中學(xué)德育教育工作一直強(qiáng)調(diào)全員育人，呼吁任課教師也要參與到德育教育中來，但部分教師在日常工作中還是更關(guān)注教書，在育人方面的投入明顯不足，在遇到有關(guān)學(xué)生的德育問題時(shí)往往會(huì)把問題“推給”班主任，導(dǎo)致教師協(xié)同育人的作用不能很好地發(fā)揮出來。

3.德育教育的內(nèi)容和方式單一

《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出，學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際開展多樣化的德育教育活動(dòng)，把理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育全面納入其中。而在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校更多的是從學(xué)校管理的角度開展德育教育，德育教育內(nèi)容較為單一；德育教育形式以說理教育為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）家長(zhǎng)對(duì)德育教育不夠重視

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分中學(xué)生的家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在德育教育也就是品德教育方面關(guān)注不夠；同時(shí)，部分家長(zhǎng)采取經(jīng)常采用說教、批評(píng)等方式來對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣的教育方式難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心，有時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，家庭教育的輔助作用并未真正發(fā)揮出來。

（三）社會(huì)教育的支撐作用未得到有效發(fā)揮

社會(huì)性是人的根本屬性，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開社會(huì)，因此，社會(huì)因素也是影響學(xué)校德育教育效果的重要因素之一。中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但是其分辨是非的能力和自我約束的能力不足。在信息化的社會(huì)大背景下，學(xué)生獲取信息的途徑更加多元化，社會(huì)輿論和社會(huì)風(fēng)氣無時(shí)無刻不在影響學(xué)生。在社會(huì)活動(dòng)和人際交往的過程中，中學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響。如果學(xué)生選擇接收一些負(fù)面的消息，便容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣和作風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)一些問題。

三、構(gòu)建“三位一體”中學(xué)生德育模式的有效策略

（一）優(yōu)化學(xué)校德育教育，發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)作用

學(xué)校是開展教育工作的主陣地，因此，在構(gòu)建“三位一體”中學(xué)生德育教育體系的過程中，學(xué)校必須要發(fā)揮專業(yè)性、統(tǒng)領(lǐng)性的作用，不斷優(yōu)化學(xué)校德育教育工作。

1.重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮其骨干作用

班主任是推進(jìn)學(xué)校德育工作的第一責(zé)任人，也是決定中學(xué)德育教育工作效果的關(guān)鍵實(shí)施者，因此，學(xué)校一定要重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任的骨干作用。首先，學(xué)校要建立健全班主任選聘機(jī)制，選擇有擔(dān)當(dāng)、有能力、負(fù)責(zé)任、敢創(chuàng)新的優(yōu)秀教師來擔(dān)任班主任，并且要做好“預(yù)備隊(duì)”建設(shè)，保證班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性［1］；其次，學(xué)校要完善班主任培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合時(shí)代、學(xué)生的發(fā)展變化來指導(dǎo)班主任更科學(xué)地開展班級(jí)管理工作，通過開展班主任例會(huì)、班主任工作交流會(huì)，建設(shè)名班主任工作室等多種路徑不斷在班級(jí)管理理念、方法上對(duì)班主任工作展開指導(dǎo)，提升班級(jí)德育工作的效率；最后，學(xué)校要完善班主任評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在常規(guī)量化管理的基礎(chǔ)上，關(guān)注班主任德育教育管理的實(shí)效性和創(chuàng)新性，調(diào)動(dòng)班主任的積極性，激發(fā)班主任的內(nèi)驅(qū)力，有效提升班級(jí)德育工作的效果。

2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建全員育人體系

學(xué)校德育工作的開展是一個(gè)系統(tǒng)的體系，離不開每一位教師的付出，因此，學(xué)校需要?jiǎng)訂T每一位教師都參與到德育工作中，這要求學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)構(gòu)建全員育人的德育教育體系。對(duì)此，學(xué)校要把師德師風(fēng)建設(shè)納入常規(guī)工作中，利用教師高尚的師德來潛移默化地影響學(xué)生；提升廣大教師對(duì)新時(shí)期教育的認(rèn)知，使其真正理解教書和育人之間的關(guān)系，積極尋找學(xué)科德育的有效方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人的作用，構(gòu)建全員育人體系。

3.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，豐富德育教育的內(nèi)容與方法

學(xué)校德育教育工作要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)國家教育政策的研究與落實(shí)，以“堅(jiān)持正確方向、遵循客觀規(guī)律、堅(jiān)持常態(tài)開展”的原則來推進(jìn)德育教育；還要以學(xué)校德育教育總目標(biāo)為指導(dǎo)，以中學(xué)德育的具體要求為依據(jù)，切實(shí)把對(duì)學(xué)生的理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育全面納入學(xué)校德育教育體系中，尤其是要關(guān)注中學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生形成健康的心理和良好的個(gè)性品質(zhì)［2］。

在教育方法上，學(xué)校要把課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人以及家校協(xié)同育人緊密結(jié)合起來，結(jié)合德育教育的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)來靈活地選擇德育教育的方式。其中，學(xué)校要注意把說理教育與實(shí)踐性活動(dòng)緊密結(jié)合起來，例如可以通過開展校園文化建設(shè)活動(dòng)來給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育教育環(huán)境，用校園文化來熏陶學(xué)生；也可以開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的德育教育活動(dòng)，如通過節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)來進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，通過“成人禮”來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；還可以本著“讀萬卷書、行萬里路”的原則，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如通過“走進(jìn)愛國主義教育基地”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，通過“走進(jìn)敬老院”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生尊老敬親的意識(shí)，通過“學(xué)雷鋒”志愿活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家庭德育教育的指導(dǎo)，發(fā)揮其輔助作用

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！奔彝ソ逃菍W(xué)校教育的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)校德育教育工作的開展有著重要的輔助作用。針對(duì)目前部分家長(zhǎng)不重視德育教育和家庭德育教育方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家庭德育教育的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮家庭教育的輔助作用。

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育觀念上要與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校要從理論層面告知家長(zhǎng)家庭德育教育的重要性，引導(dǎo)其從學(xué)生終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去審視家庭德育教育的重要性和具體內(nèi)容，力爭(zhēng)能夠最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，使其配合學(xué)校開展德育教育工作。

2.建立系統(tǒng)、有效的家校溝通機(jī)制

有效的德育教育需要家校雙方達(dá)成教育的一致性，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求、引導(dǎo)學(xué)生，這需要家校雙方建立有效且系統(tǒng)的溝通機(jī)制。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、校園開放日、家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，了解學(xué)校在德育教育方面的要求和舉措［3］；也可以通過家訪的方式，實(shí)地了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的德育教育方法或需求，并為家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)性建議；還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建常態(tài)化的家校溝通機(jī)制，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

3.完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是德育教育的環(huán)節(jié)之一，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。因此，家校雙方在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要把學(xué)生的思想道德素質(zhì)狀況納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，這樣家校雙方才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育教育一致性的要求。

（三）努力構(gòu)建校社共育機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)教育的應(yīng)有作用

學(xué)校是社會(huì)文化的窗口，也是社會(huì)的一部分。因此，學(xué)校德育教育的開展也要積極謀求社會(huì)的支持，努力構(gòu)建校社共育機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)教育的作用。

首先，學(xué)校要積極爭(zhēng)取社區(qū)德育教育力量的支持，例如可以邀請(qǐng)司法、公安機(jī)關(guān)等在法治教育宣傳月對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育；也可以邀請(qǐng)社區(qū)的老干部、道德模范、行業(yè)先進(jìn)代表等走進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引發(fā)學(xué)生積極的情感共鳴；還可以定期開展社區(qū)尊老敬老活動(dòng)、“學(xué)雷鋒”活動(dòng)、垃圾分類活動(dòng)等，把學(xué)生的“知”與“行”緊密結(jié)合起來。其次，學(xué)校要挖掘社區(qū)資源，拓展德育教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^與社區(qū)的合作來給學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解社會(huì)。例如，為了幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校可以和所在社區(qū)的代表性企業(yè)、單位進(jìn)行積極溝通，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解不同行業(yè)的工作內(nèi)容、工作需求等。這樣直觀的德育教育形式，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，還有利于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生未來順利步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。最后，學(xué)校要攜手社會(huì)打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)校可以聯(lián)合社區(qū)和居委會(huì)共同凈化學(xué)校周邊環(huán)境，如進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校周邊的治安環(huán)境，并對(duì)營業(yè)性網(wǎng)吧進(jìn)行規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)語

總之，新時(shí)期學(xué)校德育工作的開展離不開家庭和社會(huì)的大力支持，學(xué)校需要把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有機(jī)整合起來，構(gòu)建“三位一體”的德育教育體系，形成育人合力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］涂桂華.淺談構(gòu)建“三位一體”德育模式的意義和對(duì)策［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版， 2011（9）：144-145.

［2］李長(zhǎng)勇.構(gòu)建“三位一體”的德育模式初探［J］.中小學(xué)校長(zhǎng)， 2009（6）：56-57.

［3］劉開勝.新時(shí)代“三位一體”青少年德育新機(jī)制研究［J］.理論觀察， 2021（4）：24-26.

［4］趙志萍.建立“三位一體化”德育模式的探索［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 1997（5）：21-23.