【摘要】通過對兒童閱讀內容、閱讀樣態(tài)的調查分析，震川小學探索兒童閱讀的實施策略、原則，并從環(huán)境支撐、指導支撐、保障支撐、評價支撐等方面出發(fā)，構建較為完善的兒童無邊界閱讀支撐系統(tǒng)，打造“圖書館式學?！?，培養(yǎng)學生成為終身的閱讀者。

【關鍵詞】兒童；無邊界閱讀；支撐系統(tǒng)

作者簡介：袁干斌（1969—），男，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)震川小學。

蒯紅良（1977—），男，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)震川小學。

兒童閱讀的本質是一種“意義建構”。在建構過程中，兒童閱讀的邊界不是固定的、僵化的，而是能動的、靈活的。由此可以看出，兒童閱讀其實是無邊界的。震川小學“基于‘震川文化’的無邊界閱讀支撐系統(tǒng)構建的研究”成功立項為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題。

一、環(huán)境支撐

兒童閱讀環(huán)境是一個由書、兒童和成人組成的共生環(huán)境。在這個環(huán)境中，有經驗的成人常常通過示范、合作與分享，促使兒童親近閱讀、習慣閱讀和享受閱讀。閱讀是離不開閱讀場所的，這個場所更像一個生態(tài)圈，它需要成人與兒童共同搭建。

（一）物理環(huán)境

無邊界閱讀致力于將兒童從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，著力體現兒童與兒童之間、兒童與書本之間、兒童與社會之間以及兒童與自然之間開放共存的和諧狀態(tài)。震川小學以建好震川藏書樓為契機，為學生創(chuàng)設與圖書親密接觸的機會。藏書樓共有三層，第一層為借閱區(qū)，第二、三層為閱覽區(qū)，建筑面積近800平方米，現藏書10萬余冊。藏書樓內專門添置桌椅、沙發(fā)、吧臺、綠植等，營造溫馨的氛圍，供兒童在舒服的狀態(tài)下沉浸式閱讀。為充分利用好這些圖書，教師每天按時間段組織兒童借書或閱讀。此外，震川小學以震川藏書樓為中心，將閱讀空間向外部延伸，設置“雪竹軒”“杏花書屋”“承志堂”等主題區(qū)域，分別作為靜態(tài)讀書區(qū)、讀書互動區(qū)、閱讀展示區(qū)等，并投放隨處可見的優(yōu)質圖書資源。這些主題區(qū)域在布局上體現開放、隨性、分級、豐富的特點，讓兒童可以隨時拿起書來，快速進入閱讀狀態(tài)。

（二）心理環(huán)境

積極悅納的心理環(huán)境能有效提升兒童的閱讀效果。首先，震川小學利用校內櫥窗、宣傳欄開設“閱讀書目推薦”“閱讀排行榜”“讀書征文”等專欄，幫助兒童在耳濡目染中激發(fā)對閱讀的興趣。其次，震川小學通過學校廣播播放師生朗誦音頻、親子共讀音頻等，增強兒童的閱讀動機與閱讀自我效能感，激發(fā)他們的閱讀熱情。再次，震川小學設置“讀書成果展示欄”，將兒童制作的和讀書有關的卡片、插圖、個人文集固定在展示欄上。最后，震川小學在學校電子屏滾動展示書香家庭照片、閱讀小達人宣傳片、閱讀節(jié)精彩瞬間照片，表揚閱讀表現突出的家庭和個人，激發(fā)兒童自主閱讀的積極性。

二、指導支撐

兒童的閱讀離不開成人的指導。震川小學對指導兒童閱讀的內在機理進行剖析，從“閱讀面與閱讀量”“閱讀策略與方法”“閱讀興趣與習慣”等關鍵因素出發(fā)，致力于兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）閱讀面與閱讀量

兒童閱讀素養(yǎng)的提升需要大量的閱讀實踐?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確規(guī)定：第一學段要閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩；嘗試閱讀整本書；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段要誦讀優(yōu)秀詩文；閱讀整本書；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段要閱讀敘事性作品；閱讀詩歌；閱讀說明性文章；閱讀簡單的非連續(xù)性文本；閱讀整本書；擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學校和教師引導兒童廣泛涉獵各類作品，在古今中外的經典中，積累豐富的語言素材，通過開放性閱讀，實現從量變到質變的發(fā)展。

首先，震川小學十分重視豐富學校的優(yōu)質圖書資源，在選書上注意參照權威機構推薦的書目，并更多關注實力較強的出版社，從而精心挑選高品質的讀物，配置充足的圖書資源。其次，震川小學結合學校文化建設及兒童的年齡段特點，挑選“必讀書目”及“推薦閱讀書目”。再次，教師針對不同作品的類型，指導兒童運用跳讀、略讀、速讀、精讀、回讀、細讀等方式開展有質量的閱讀。最后，震川小學注重將教師的合理引導與兒童的自由閱讀相融合，使兒童的閱讀產生良好效果。

（二）閱讀策略與方法

聯系、提問、形象化、推測及轉化等閱讀策略與方法指向兒童閱讀理解力的生成。在實際閱讀過程中綜合運用這些閱讀策略與方法，有利于兒童成為出色的閱讀者。

1.在閱讀中學會聯系

聯系即在閱讀過程中聯系個人已有的知識和經驗，從而更好地理解文本的意義［1］。優(yōu)秀的閱讀者往往能把自己放到文本里，聯系自己的人生經歷來加深對文本的理解。教師要做的就是讓兒童學習這一強有力的策略，并學會在閱讀中加以運用。

2.在閱讀中學會提問

提問即基于文本提出問題，從而更深入地探究文本的含義。教師要鼓勵兒童成為提問者。通過提問，兒童會逐漸明白并非所有的問題都有現成的答案，而這些沒有現成答案的問題，往往比那些有現成答案的問題更能幫助他們探究文本的內核。

3.在閱讀中學會形象化

形象化即在閱讀的過程中，發(fā)揮形象思維，從而幫助理解文本的內容。從根本上來說，形象思維來自兒童的經驗。作為教師，要創(chuàng)設機會鼓勵兒童在閱讀時根據文本內容積極發(fā)揮聯想和想象。兒童如果在閱讀時能不斷激活自己的想象力，就能把自己的知識經驗和文本內容結合起來，創(chuàng)造更加鮮活的形象。

4.在閱讀中學會推測

推測即能夠利用書中的線索來補充假設，并進行合乎常理的推斷。推測既包括在閱讀開始階段基于書名、導言或目錄等內容進行猜測，又包括在文本閱讀過程中對故事情節(jié)發(fā)展及結局的猜想等。教師要幫助兒童成為“圖書偵探”，敢于推測，善于推測，讓兒童學習從文本、圖畫以及自己的知識經驗中尋找有助于理解文本的蛛絲馬跡。通過推測，兒童會逐漸意識到，雖然有時作者寫下的文字很少，但留下的線索很多。

5.在閱讀中學會轉化

轉化即能夠分析語言材料，整合文本信息，聯系自己的認識，從而加以思考并得出結論。兒童閱讀的過程是他們不斷被塑造的過程，有些閱讀內容可以改變兒童對于自己、他人或世界的看法。對兒童來說，轉化能在閱讀的過程中發(fā)生。能夠引發(fā)兒童轉化的部分，往往是書本中最精彩、最打動人心的部分。教師要做的是讓兒童學會在書中尋找、辨認對他們來說重要的內容，從而超越文本，獲得生活的啟示。

（三）閱讀興趣

學校豐富的閱讀活動是激發(fā)兒童閱讀興趣的重要因素。這里的閱讀活動是指由讀書派生的一系列有意義的實踐。兒童活潑好動、愛表現，他們希望自己參與的閱讀活動新穎、精彩和富有趣味。教師希望閱讀帶給兒童的不僅有知識和思維的發(fā)展，還有同伴的互動、情緒的釋放以及審美的體驗。

結合實際，震川小學舉辦“追光震川，書香童年”校園讀書節(jié)。教師開拓創(chuàng)新，精心組織各項閱讀活動，如作家進校園、讀書分享會、圖書跳蚤市場、師生同臺朗誦會、書中人物模仿秀、我與書籍合個影、“我的閱讀簡史”展示、“我的手制書”評比、讀寫繪作品展示等。兒童在閱讀活動中，能夠親近書本，激發(fā)閱讀的興趣。

三、保障支撐

兒童無邊界閱讀的推進，既需要兒童自身的持久熱情，又需要教師和家長的大力支持。教師和家長要理解兒童的需求并提供各種幫助，讓兒童心無旁騖、充滿期待、自發(fā)自主地閱讀。

（一）時間保障

讓兒童愛上閱讀，需要保證他們有充足的閱讀時間。學校要保證兒童的閱讀時間，并保證兒童在閱讀的過程中不受其他活動的干擾。

震川小學每天早晨安排15分鐘的誦讀時間，讓兒童誦讀經典詩文；每天中午安排30到45分鐘的午讀時間，讓兒童自由讀書；每周設置至少1節(jié)閱讀指導課，讓兒童讀繪本、讀整本書，并在閱讀方法與策略方面給予兒童科學的指導；“雙減”背景下，嚴格控制作業(yè)量，提高課外閱讀作業(yè)的比例；引導家長了解兒童的需求，找到適合兒童閱讀的材料，并引導家長用帶讀、共讀等方式陪伴兒童讀書，切實保障兒童每天的閱讀時間不少于30分鐘。

（二）人員保障

兒童閱讀的興趣、態(tài)度、情志、習慣的培育離不開成人的引導和幫助。對于部分存在閱讀困難的兒童來說，他們更需要成人的引導和幫助。

震川小學成立“項脊軒”青年教師讀書會，積極組織讀書論壇、好書分享、閱讀專題研討等活動；設立教師共讀書目，在學校網站開設讀書欄目，定期上傳微書評；建立“把經典讀給你聽”教師朗讀音頻庫，在每天早上的固定時間段為學生播放。

此外，震川小學聯合家長成立“班級親子讀行會”，以“讀書+游戲”的方式組織開展閱讀活動；舉辦親子閱讀節(jié)，開展親子共誦、共繪、共演等活動；舉辦家長征文活動，邀請家長交流親子共讀經驗，分享親子閱讀的體驗和收獲。

（三）制度保障

如果沒有制度支撐，活動就無法正常開展。兒童無邊界閱讀也是如此。震川小學秉持規(guī)范性、激勵性原則，精心制訂各項閱讀管理規(guī)章制度，并認真檢查，執(zhí)行到位。其中，規(guī)范性制度有《震川藏書樓圖書閱覽制度》《學校圖書館書刊借還制度》《學校閱讀開放區(qū)域管理規(guī)定》《班級書架管理規(guī)定》《午間閱讀檢查要求》等；激勵性制度有《“閱讀之星”評選細則》《“書香班級”評選細則》《“書香家庭”評選細則》《“故事大王”評分標準》《“閱讀小博士”評分標準》等。這些制度的制訂，對規(guī)范兒童的閱讀行為，維護閱讀活動的正常開展，激勵兒童朝正確的目標邁進起到良好的推動作用。

四、評價支撐

兒童閱讀評價應突出評價的整體性和綜合性。震川小學以“閱讀力評價”“檔案袋評價”為抓手，關注兒童的閱讀方法；同時重點考查兒童參與學校閱讀活動的情況和在閱讀活動中獲得的成果，以全面評價兒童的閱讀素養(yǎng)。

（一）閱讀力評價

閱讀力評價是一種表現性評價，是結合兒童在真實閱讀情境中的表現，對其閱讀素養(yǎng)進行的評價。閱讀力評價針對各年段兒童的不同閱讀目標和閱讀需求設計評價內容，分別從閱讀面與閱讀量、閱讀策略與方法、閱讀興趣與習慣三個維度出發(fā)進行評價。

（二）檔案袋評價

檔案袋評價也被稱為“學習檔案評價”或“成長記錄袋評價”，其與課程標準中“應依據各學段的學習內容和學業(yè)質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業(yè)和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點”的要求是一致的。

檔案袋評價以學期為時間段，從“過程參與”“成果展示”“獲得榮譽”“自我評議”四個方面對兒童個人的閱讀過程及變化做出真實反饋。檔案袋收集的內容包括兒童閱讀的書目、參與活動的照片、個人紙質作品和音視頻作品、獲獎證書、自我評價等。通過檔案袋，教師能夠發(fā)現兒童閱讀興趣、閱讀情感、閱讀能力以及閱讀價值取向等方面的變化，這為教師指導兒童開展無邊界閱讀提供了有效信息。

結語

無邊界閱讀有利于兒童拓寬知識視野，提升綜合素養(yǎng)。學校要從環(huán)境、指導、保障和評價等方面出發(fā)，建構兒童無邊界閱讀支撐系統(tǒng)，引導兒童讀好書，切實提高兒童的閱讀能力。

【參考文獻】

［1］王榮生.閱讀策略與閱讀方法［J］.中國教育學刊，2020，（7）：72-77.