【摘要】文章立足新教材、新課改、新高考的“三新”背景，探討在學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，應(yīng)用概念圖示法、比較歸納法以及前后聯(lián)系法優(yōu)化高中歷史核心概念教學的策略。文章簡要解讀高中歷史核心概念的定義及特性，并結(jié)合部編版高中歷史教材的典型課例，對“三新”背景下的歷史核心概念教學策略展開論述，意在通過優(yōu)化傳統(tǒng)的高中歷史核心概念教學形式與方法，發(fā)揮高中歷史課程的育人功能，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三新”背景；高中歷史；核心概念

作者簡介：孫醫(yī)華（1985—），女，貴州省安順市普定縣第一中學。

歷史是一門敘述、闡釋人類歷史進程與規(guī)律的學科，有著極為重要的社會功能。在新教材、新課改、新高考的“三新”背景下，如何使學生學好歷史，如何推動學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為一線高中歷史教師需要研究的關(guān)鍵課題。鑒于此，文章對“三新”背景下高中歷史核心概念的教學展開探析。

一、歷史核心概念的內(nèi)涵及特性

歷史核心概念指能夠反映歷史學科內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)特征的學科概念，包含學科本質(zhì)內(nèi)容與學科外延內(nèi)容兩個范疇［1］。一方面，從學科本質(zhì)內(nèi)容的角度來看，歷史核心概念指歷史概念本身的組成部分，如歷史事件的過程、結(jié)果、發(fā)生時空、主要人物等；另一方面，從學科外延內(nèi)容的角度來看，歷史核心概念是歷史概念的外部聯(lián)系，如歷史事件的起因、背景、從中可收獲的啟示教訓等。

以部編版歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》“諸侯紛爭與變法運動”一課中的“商鞅變法”概念為例。從學科本質(zhì)上看，此概念指秦國以“廢井田、開阡陌、實施連坐之法”為主要內(nèi)容的變法運動；從學科外延上看，此概念包含商鞅變法的影響及其歷史意義。

高中歷史核心概念具有中心性、時空性、抽象性、結(jié)構(gòu)性以及關(guān)聯(lián)性五個突出的特性［2］。中心性主要體現(xiàn)在歷史核心概念在高中歷史課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，涵蓋重要歷史事件、現(xiàn)象、人物、理論等內(nèi)容，是學生建構(gòu)歷史認知結(jié)構(gòu)必不可少的重要組成部分。時空性主要體現(xiàn)在歷史核心概念是對特定時空維度內(nèi)人物、事件的概括歸納，是學生研究歷史過程及規(guī)律的關(guān)鍵抓手。抽象性主要體現(xiàn)在歷史核心概念包括史論與史實概念，具有概括性突出、復(fù)雜性強、較難理解與把握的特點。結(jié)構(gòu)性主要體現(xiàn)在歷史核心概念由名稱、內(nèi)涵與外延三部分構(gòu)成。關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在各個歷史核心概念之間存在因果關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)、種屬關(guān)聯(lián)。

二、“三新”背景下高中歷史核心概念教學策略

綜合以上對高中歷史核心概念內(nèi)涵及特性的分析可知，在“三新”背景下優(yōu)化歷史核心概念的教學策略對學生深度學習歷史、發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)具有推動作用［3］。基于此，文章結(jié)合部編版高中歷史教材，對在“三新”背景下運用概念圖示法、比較歸納法以及前后聯(lián)系法三種可行方法推進學生有效建構(gòu)歷史核心概念的策略進行分析。

（一）利用概念圖示法，梳理歷史核心概念的關(guān)聯(lián)

歷史核心概念在高中歷史課程中起極為重要的導(dǎo)向作用。教師在“三新”背景下開展教學實踐時，要深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學內(nèi)容，應(yīng)用概念圖示法將歷史學科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，讓學生細致觀察概念圖示，實現(xiàn)歷史核心概念的結(jié)構(gòu)化學習，并讓學生動手繪制歷史概念圖示，從而發(fā)展思維能力。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課為例。在引導(dǎo)學生建構(gòu)辛亥革命這一歷史核心概念時，筆者將小組合作學習法與概念圖示法結(jié)合起來，布置驅(qū)動型學習任務(wù)，讓學生梳理各個歷史概念與歷史核心概念之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學生對辛亥革命的意義、影響形成深刻且全面的認知。

首先，筆者聯(lián)系學生初中學習歷史的經(jīng)驗，設(shè)置啟發(fā)性教學問題：“同學們能否按照準備—爆發(fā)—結(jié)果的線索梳理辛亥革命的前后過程與主要人物？”啟發(fā)性教學問題能激活學生的思維，促進學生溫故知新，使學生在分析問題的過程中對本課知識形成一定的認識，為他們合作繪制本課的歷史核心概念圖打好基礎(chǔ)。

其次，筆者立足學生的作答情況，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組劃分原則組建歷史學習小組，并利用微課內(nèi)容豐富、短小精悍的優(yōu)勢將繪制歷史概念圖的方法技巧傳授給學生，使學生了解概念圖示與思維導(dǎo)圖之間的相似性，即均是以某個關(guān)鍵詞為中心建構(gòu)多個與之有緊密關(guān)聯(lián)的分支，借助分支內(nèi)容與各結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系理解核心內(nèi)容。

最后，筆者布置合作閱讀教材的任務(wù)，讓學生將教材中與辛亥革命有關(guān)的歷史概念標注出來，繪制以辛亥革命為關(guān)鍵詞的概念圖。這一驅(qū)動型學習任務(wù)，讓各組學生在任務(wù)的驅(qū)動下靈活運用精讀、跳讀、重讀等多種閱讀方法自主學習，從中提取多個與辛亥革命有關(guān)的概念，如清末新政內(nèi)容、三民主義、中國同盟會、武昌起義、保路運動等。學生在合作梳理各概念與辛亥革命關(guān)聯(lián)性的過程中，完成“辛亥革命概念圖”。

（二）利用比較分析法，把握歷史核心概念的實質(zhì)

觀察近年來各地高考歷史真題，不難發(fā)現(xiàn)歷史概念比較與歷史概念分析等問題逐漸成為考查學生的重要題型［4］。學生需要在準確理解歷史概念的基礎(chǔ)上，通過比較分析、歸納概括、類比推理等思維方式發(fā)現(xiàn)一定的歷史規(guī)律，進而實現(xiàn)有效解題、高效解題。由此，教師在“三新”背景下開展歷史核心概念教學活動時，要緊跟高考的新變化，加強培養(yǎng)學生的思維能力。教師可將能夠體現(xiàn)歷史核心概念異同的比較分析法引入教學，指導(dǎo)學生用繪制圖表的方式把握歷史概念之間的差異性及共通性。這樣，一來能讓學生學會運用科學的思維方式學習歷史知識，建構(gòu)歷史概念；二來能讓學生在比較分析多個歷史概念的過程中，更為精準地把握歷史核心概念的實質(zhì)，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”一課為例。筆者指導(dǎo)學生以表格的形式比較分析第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的相同點和不同點，使學生對歷史現(xiàn)象形成全面的認識。

首先，筆者設(shè)置話題“說說你對鴉片戰(zhàn)爭的印象”，并在學生圍繞話題進行交流表達的過程中，將藍詩玲在《鴉片戰(zhàn)爭》一書中對兩次鴉片戰(zhàn)爭的看法滲透其中，引發(fā)學生的認知沖突，使學生主動生成探究兩次鴉片戰(zhàn)爭歷史真相的學習興趣。

其次，在學生的情緒被調(diào)動起來后，筆者將比較分析法的技巧、思路傳授給學生。比較分析法有兩類，一類為比較兩種或以上的歷史現(xiàn)象，用于加深對歷史的認識；另一類為比較同一歷史事件或同一歷史人物的不同描述和評價，用于評判歷史。由此一來，學生能從中厘清比較分析第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭兩個歷史核心概念的思路，即異中求同與同中求異。在異中求同中，學生通過甄別、篩選、提煉等方式找到二者的共性；在同中求異中，學生通過分析、對比等方式發(fā)現(xiàn)二者的差異，從而認清兩次鴉片戰(zhàn)爭背后的歷史規(guī)律。

再次，筆者為學生預(yù)留十五分鐘左右的自主學習時間，鼓勵學生繪制比較分析兩次鴉片戰(zhàn)爭異同的表格（如表1所示），進而發(fā)展學生的思維能力與學習能力。

最后，筆者組織學生圍繞表格展開研討，在促進學生思維碰撞和增進學生互動交流的同時，使學生實現(xiàn)對本課歷史知識內(nèi)容、歷史核心概念的查缺補漏，并使學生對“落后就要挨打”這一歷史經(jīng)驗教訓形成更為深刻與清醒的認識，培養(yǎng)學生以服務(wù)國家強盛、民族自強與社會進步為己任的家國情懷。

（三）利用前后聯(lián)系法，深化理解歷史核心概念

歷史的發(fā)展具有一定的前后聯(lián)系［5］。教師在“三新”背景下，可應(yīng)用前后聯(lián)系法進一步深化學生對歷史核心概念的理解認識，從而使學生更為精準地把握歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)展學生的必備品格與關(guān)鍵能力。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課為例。筆者在指導(dǎo)學生建構(gòu)資本主義制度這一歷史核心概念時，運用前后聯(lián)系法，加強文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、資產(chǎn)階級革命等概念與資本主義制度概念之間的聯(lián)系，讓學生認識資本主義制度的多樣性。

一方面，筆者為學生提供與英、美、法等國家資產(chǎn)階級革命有關(guān)的史料，并讓學生聯(lián)系在“歐洲的思想解放運動”一課中對文藝復(fù)興、啟蒙運動等歷史概念的認識，比較分析英國資產(chǎn)階級革命、美國資產(chǎn)階級革命與法國大革命的背景、影響及意義。

另一方面，筆者為學生布置“閱讀教材，分別找出英、美、法等資本主義國家采取的政治制度及特點”的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主比較分析，歸納概括幾個資本主義國家的政治制度與特點，理解資本主義制度的實質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，在“三新”背景下開展高中歷史核心概念教學，教師要充分認識歷史核心概念在歷史課程中的關(guān)鍵地位，堅持以發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向，綜合運用概念圖示法、比較歸納法和前后聯(lián)系法等科學教學方法，讓學生實現(xiàn)有意義的歷史學習，發(fā)展學生的思維能力、歷史解釋能力以及人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳伊萍.“雙新”背景下高中歷史學科家國情懷核心素養(yǎng)的培育：以“過渡時期”新中國外交史教學為例［J］.現(xiàn)代教學，2022，（S2）：77-78.

［2］鄧正蓮.“三新”改革背景下的高中歷史教學［J］.廣西教育，2022，（23）：110-112，126.

［3］艾融，陳益銘.基于核心素養(yǎng)的高中歷史核心概念教學策略：以中國近代史為中心［J］.中學歷史教學，2022，（5）：25-27.

［4］艾融，陳益銘.聚焦歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史核心概念教學實踐：以《近代中國思想解放潮流》為例［J］.中學歷史教學，2022，（2）：55-58.

［5］嚴立明.高中歷史核心概念的特性及教學策略：以《中外歷史綱要》教學為中心［J］.中學歷史教學，2021，（7）：37-39.