【摘要】保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是關(guān)系千秋萬代的重大工程。幼兒是祖國(guó)的未來，應(yīng)該從小培養(yǎng)其保護(hù)自然、親近自然的意識(shí)。生態(tài)教育可給予幼兒更多了解自然的機(jī)會(huì)，使得他們能在親近自然、接觸自然的過程中不斷增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，并主動(dòng)參與維護(hù)生態(tài)平衡的活動(dòng)。文章就自然教育下幼兒生態(tài)教育的實(shí)踐策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】自然教育；幼兒；生態(tài)教育；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：陸佳怡（2000—），女，江蘇省昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

生態(tài)教育應(yīng)讓幼兒在純正的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前純正的自然環(huán)境正從幼兒的生活中慢慢消失，不管是在社區(qū)、家庭還是幼兒園中，可讓幼兒接觸的自然材料、自然環(huán)境越來越少。因此，幼兒教師應(yīng)充分利用多種自然資源、自然環(huán)境設(shè)計(jì)生態(tài)教育課程，借助自然教育觀的引領(lǐng)，打造出有助于幼兒健康成長(zhǎng)的生態(tài)教育環(huán)境，將自然環(huán)境、自然資源作為幼兒教育的活教材，為幼兒健康、快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、自然教育下幼兒生態(tài)教育的內(nèi)涵

自然教育下的幼兒生態(tài)教育，十分關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響作用。幼兒園是幼兒重要的活動(dòng)場(chǎng)所，教師要想高質(zhì)量地開展生態(tài)教育活動(dòng)，就需要充分了解園區(qū)中的各種自然資源，做好資源整合與分析工作。生態(tài)環(huán)境是指人類賴以生存的外界因素，是由大自然中各種非生物、生物因素構(gòu)建而成的有機(jī)整體。生態(tài)環(huán)境和人類社會(huì)生產(chǎn)生活等的發(fā)展關(guān)系密切。保護(hù)生態(tài)環(huán)境，是人類共同的責(zé)任。因此，幼兒園教師應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，引?dǎo)幼兒自覺關(guān)注生活中的自然環(huán)境，以不斷增強(qiáng)幼兒的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保觀念，從而使幼兒逐漸養(yǎng)成科學(xué)的環(huán)保習(xí)慣。

自然教育下的幼兒園生態(tài)教育，涵蓋情感教育、游戲、觀察認(rèn)知、實(shí)踐操作等多種形式，讓幼兒對(duì)生活環(huán)境中的自然資源、生命現(xiàn)象以及事物等進(jìn)行合理的使用、接觸及交流，幫助幼兒深入了解自然。從本質(zhì)上來說，生態(tài)教育是一種回歸自然本質(zhì)、與自然親密接觸的教育方式，可以促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展，有利于幼兒個(gè)性的塑造。幼兒園教師可以根據(jù)具體的教育目標(biāo)及幼兒特點(diǎn)，有目的性地選擇適合的教學(xué)形式。

二、自然教育下對(duì)幼兒實(shí)施生態(tài)教育的意義

（一）借助自然元素構(gòu)建環(huán)境以幫助幼兒釋放童真

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，讓幼兒真切感受自然生態(tài)環(huán)境的奧妙和美麗。因此，幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好及教育目標(biāo)，巧妙地將自然元素融入活動(dòng)環(huán)境，利用自然環(huán)境組織生態(tài)教育課程。生態(tài)教育課程可以給幼兒提供親密接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而使得幼兒能夠通過多種感官去實(shí)踐和體驗(yàn)，深刻了解大自然的各種變化［1］。此外，幼兒教師還可開辟幼兒園種植區(qū)域，給幼兒提供觀察植物成長(zhǎng)過程的機(jī)會(huì)，讓幼兒真切地體會(huì)到生命和時(shí)間的珍貴，這不僅可以讓幼兒樹立正確的生態(tài)觀，而且還可以幫助幼兒釋放童真。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察自然變化以提升幼兒審美水平

教育家蘇霍姆林斯基指出，包括語言、思想在內(nèi)的大多數(shù)美好事物均源于大自然。由此可見，在幼兒園教育中，要想培養(yǎng)幼兒的審美能力，就需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的自然環(huán)境，讓幼兒經(jīng)常性地、長(zhǎng)時(shí)間地接觸大自然，由此不斷提升其審美能力、實(shí)踐技能、語言技巧和思維能力。幼兒教師引導(dǎo)幼兒在自然生態(tài)環(huán)境中感知四季更替的現(xiàn)象和特征，帶領(lǐng)幼兒欣賞自然景觀的細(xì)節(jié)變化，可陶冶幼兒的情操、滌蕩幼兒的心靈，從而讓他們對(duì)自然環(huán)境靈動(dòng)、沉穩(wěn)的美有真切的體悟。具體而言，幼兒在對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的仔細(xì)觀察中，可以發(fā)現(xiàn)四季的特點(diǎn)：春季是春暖花開、萬象更新的季節(jié)；夏季是驕陽似火、烈日當(dāng)空的季節(jié)；秋季是秋高氣爽、五谷豐登的季節(jié)；冬季是漫天飛雪、寒風(fēng)刺骨的季節(jié)。四季中各種景觀和氣候的不同特點(diǎn)，正是自然界獨(dú)特的生態(tài)美。自然環(huán)境中的各種美妙變化可推動(dòng)幼兒審美水平的不斷提升，有助于深化幼兒對(duì)自然規(guī)律的理解和認(rèn)知，最終幫助幼兒增強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（三）激發(fā)幼兒積極探索大自然奧秘的熱情

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒教師在日常教育活動(dòng)中應(yīng)充分了解幼兒的成長(zhǎng)需求，激發(fā)幼兒探究大自然奧秘的興趣，使得幼兒能積極、主動(dòng)地參與生態(tài)教育課程。教師以自然教育觀為引領(lǐng)設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動(dòng)，可使得幼兒在了解動(dòng)物成長(zhǎng)過程及植物生長(zhǎng)規(guī)律后，對(duì)自然環(huán)境、生態(tài)規(guī)律產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行積極的探究，這有助于自然生態(tài)課程教育效果的提升。從某個(gè)層面來說，以自然教育觀為指導(dǎo)的生態(tài)教育課程，可較好地滿足幼兒對(duì)植物及動(dòng)物的觀察需求和好奇心，使得幼兒的探索愿望充分得到滿足。幼兒在對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察的過程中，能真切地感知到生命變化的美妙過程，體驗(yàn)到大自然的神奇和有趣，進(jìn)而對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生好奇心。

三、利用自然環(huán)境開展生態(tài)教育的方法

（一）利用自然景觀創(chuàng)設(shè)生態(tài)走廊

從自然教育的層面來說，幼兒園在創(chuàng)設(shè)生態(tài)走廊的時(shí)候，應(yīng)以幼兒的直觀、形象思維為基礎(chǔ)，使得幼兒能夠借助自身的思維特點(diǎn)更清楚地體會(huì)到走廊的生態(tài)美，并產(chǎn)生輕松、自由、愉悅的感覺，從而幫助幼兒培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，使幼兒更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境并主動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境。和諧、融洽的生態(tài)環(huán)境可以使得幼兒真切地感知自然之美，從而主動(dòng)參與幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和保護(hù)活動(dòng)。例如，幼兒教師可借助創(chuàng)設(shè)生態(tài)走廊的方式，讓幼兒參與自然生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。具體而言，幼兒園可將各種盆栽以及一些微景觀（微型河流等）放置到幼兒園的走廊中，鼓勵(lì)幼兒參與日常照顧盆栽、維護(hù)微景觀等活動(dòng)，這不僅為幼兒提供了近距離接觸自然景觀的機(jī)會(huì)，還可以讓幼兒在照顧景觀的過程中增強(qiáng)責(zé)任感，真切體會(huì)到人與自然、人與植物之間的密切聯(lián)系。幼兒教師還可在本班教室門口設(shè)計(jì)一條仿真青草通道，讓幼兒每天走進(jìn)教室時(shí)有一種投入大自然懷抱的感覺［2］。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)走廊的方式開展自然教育，將生態(tài)教育與綠色植物巧妙聯(lián)系在一起，為幼兒營(yíng)造出置身于大自然之中的教育氛圍，真正體現(xiàn)了溫馨、自然、舒適的教育原則。

（二）利用自然素材構(gòu)建生態(tài)自然角

在自然教育理念引導(dǎo)下的生態(tài)教育活動(dòng)中，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的生態(tài)保護(hù)觀念是教師需要研究的重點(diǎn)問題。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)依照幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異化的教育活動(dòng)。例如，針對(duì)小班幼兒年齡小、難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，教師可以采用定期給植物拍照的方式開展生態(tài)教育活動(dòng)，通過連續(xù)性的照片讓幼兒對(duì)植物每一個(gè)生長(zhǎng)階段的變化形成直觀的了解。與此同時(shí)，教師還可告訴小班幼兒，植物也像小朋友一樣有自己的喜怒哀樂，我們應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)生命，并積極保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將植物的照片張貼在教室某個(gè)特定的角落，創(chuàng)設(shè)“生態(tài)自然角”，讓小班幼兒更加便捷、形象地了解植物生長(zhǎng)的變化特征。中大班的幼兒已經(jīng)具有一定的理解能力和生活經(jīng)歷，因此，教師可鼓勵(lì)他們盡可能多地參與實(shí)踐活動(dòng)，并為他們提供照顧植物、接觸大自然的機(jī)會(huì)。例如，教師可引導(dǎo)中大班幼兒照顧園區(qū)中的植物景觀，或者帶領(lǐng)他們一起種下一些蔬菜種子，指導(dǎo)幼兒按時(shí)澆水等，讓幼兒能對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)過程有細(xì)致的了解，增強(qiáng)他們保護(hù)植物、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

四、自然教育下幼兒園開展生態(tài)教育的實(shí)踐策略

（一）在幼兒生活中滲透生態(tài)教育

日常生活是幼兒接受自然生態(tài)教育的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)善于捕捉生活中合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如，在出行方面，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒使用低碳的出行方式，如和家長(zhǎng)步行、騎自行車或者乘坐公交車，減少使用私家車的次數(shù)，從而做到低碳減排、綠色出行。在帶領(lǐng)幼兒上洗手間的時(shí)候，教師可以提問：“大家知道我們?nèi)粘Ｊ褂玫淖詠硭菑哪睦飦淼膯幔俊辈糠钟變簱u搖頭，表示不知道；還有部分幼兒說：“水是從水龍頭中來的。”此時(shí)，教師可抓住這個(gè)教育契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒到附近的自來水廠參觀，使幼兒更加直觀地了解自來水的加工過程，引導(dǎo)幼兒形成節(jié)約用水、珍惜水資源的意識(shí)和習(xí)慣，并鼓勵(lì)幼兒在洗手的時(shí)候不僅要盡可能地開小水龍頭，還要及時(shí)關(guān)掉［3］。教師還可利用多媒體設(shè)備給幼兒播放干旱地區(qū)水資源匱乏的視頻，讓幼兒對(duì)水資源的重要性有清晰、深入的了解，使得他們明白“水是生命之源”的道理，進(jìn)而形成節(jié)約用水的環(huán)保理念，并從自身小事做起，積極踐行、宣傳生態(tài)環(huán)保理念。生態(tài)教育與幼兒生活的各個(gè)方面息息相關(guān)，教師應(yīng)在日常教育中實(shí)時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，將生態(tài)文明及綠色生活理念深深融入幼兒的思想觀念中。

（二）組織生態(tài)教育專題教育活動(dòng)

為了切實(shí)提升自然教育下的生態(tài)教育實(shí)效，幼兒園教師應(yīng)合理利用各類生態(tài)教育主題開展專題教育活動(dòng)，如以野外采摘、世界節(jié)水日、地球保護(hù)日、植樹節(jié)等為主題組織生態(tài)教育課程。例如，在開展以“植樹節(jié)”為主題的生態(tài)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以先為幼兒布置課后任務(wù)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集與森林、樹木等有關(guān)的文字和圖片，再指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一面“植樹節(jié)”主題宣傳墻；教師還可以給幼兒播放森林中植物、動(dòng)物等和諧相處的視頻，幫助幼兒領(lǐng)略大自然生態(tài)環(huán)境的和諧之美，從而推動(dòng)幼兒形成熱愛自然、關(guān)愛自然環(huán)境的意識(shí)和情感。再如，在開展以“采摘葡萄”為主題的生態(tài)教育活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒去葡萄園采摘葡萄，并在采摘前傳授幼兒采摘技巧，告訴幼兒：“我們應(yīng)輕輕地摘掉葡萄串，如果扯斷枝丫的話葡萄樹會(huì)很疼的。我們用心地保護(hù)葡萄樹，來年葡萄樹就會(huì)結(jié)出更多更甜的葡萄來感謝我們?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒能夠懂得只有保護(hù)植物，才能得到植物的饋贈(zèng)；只有與自然界的萬物以朋友的關(guān)系相處，才能讓生活更加美好。

（三）設(shè)計(jì)探究式的生態(tài)教育課程

幼兒園生態(tài)教育活動(dòng)的開展，應(yīng)以幼兒的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求為前提。教師應(yīng)確保設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容和形式可較好地激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒能以主動(dòng)的態(tài)度參與其中，真正成為教育活動(dòng)的主人，從而使得他們將保護(hù)自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡作為一種自覺行動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)探究式的生態(tài)教育課程，讓幼兒在探究中形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的意識(shí)。比如，教師可以組織“郊外一日游”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在野外環(huán)境中自由游戲、積極探索，深入探究自然環(huán)境中他們關(guān)心、感興趣的事物。地上的小石塊、河邊的青草、田頭的小花、植物的葉子等，都是幼兒感覺新奇、有趣的東西。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察各種自然資源的特點(diǎn)，并根據(jù)活動(dòng)中的生成性資源及時(shí)調(diào)整教育方案，向幼兒科普他們感興趣的自然知識(shí)。同時(shí)，教師還可與幼兒共同探索自然環(huán)境中的各種事物，及時(shí)給予幼兒幫助、鼓勵(lì)和支持，使得他們能在和諧融洽的師生關(guān)系中對(duì)生態(tài)教育的理念有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)“郊外一日游”活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒回想自己在郊游中都看到了什么、學(xué)到了什么、想到了什么。當(dāng)幼兒回答完后，教師可趁機(jī)追問：“自然環(huán)境是人類的好朋友，它給我們提供了好吃的、好玩的，包括生活中各種物品的原材料都源于大自然，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然呢？”教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為自然是人類的好朋友，應(yīng)該與其和平共處，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)語

總之，在幼兒園教育中開展自然生態(tài)教育，應(yīng)以自然教育觀為引領(lǐng)，借助生態(tài)教育的方式，最終實(shí)現(xiàn)“教育生態(tài)”的目標(biāo)。只有這樣，才能幫助幼兒構(gòu)建生態(tài)思維模式，形成科學(xué)的生態(tài)哲學(xué)觀，進(jìn)而使得幼兒在待人接物、行為思想方面能以自然生態(tài)觀為引領(lǐng)，成長(zhǎng)為珍惜自然資源、關(guān)愛生態(tài)環(huán)境、與自然萬物和諧共處的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳秀真.基于“生態(tài)教育”開展幼兒環(huán)?；顒?dòng)相關(guān)探究［C］//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).2023年創(chuàng)新教育實(shí)踐國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（二）.泉州：福建省泉州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，2023：4.

［2］林劍青.淺析親自然教育下開展種植活動(dòng)的意義與策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（1）：78-81.

［3］宮盛花，虞永平，宮于彤.創(chuàng)建希望生態(tài)：幼兒自然場(chǎng)所教育的國(guó)際研究綜述［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（5）：29-36.