【摘要】隨著“雙減”政策的落地和課后服務(wù)的全面實(shí)施，學(xué)生有了更多在校園里與教師、同學(xué)相處的時(shí)間。當(dāng)下的課后校園生活還存在作業(yè)低效、活動(dòng)無(wú)趣等問(wèn)題。文章分析運(yùn)用陶行知“小先生制”思想設(shè)計(jì)和實(shí)施自我服務(wù)理念下的“課后服務(wù)小先生”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，如“作業(yè)小先生”“游戲小先生”“陪伴小先生”等。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；“小先生制”；自我服務(wù)；社會(huì)參與

作者簡(jiǎn)介：王冬黎（1986—），女，江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校迎來(lái)了課后服務(wù)。如何扎實(shí)有效地開(kāi)展課后服務(wù)，充分發(fā)揮其助力教育生態(tài)重構(gòu)的功能，是從教育管理者到一線教師都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，筆者結(jié)合自身的課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用陶行知“小先生制”思想，將課后服務(wù)作為學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)域，指導(dǎo)學(xué)生以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式增強(qiáng)自我服務(wù)能力和社會(huì)參與意識(shí)，使學(xué)生的課后校園生活更有趣、更溫暖。

一、案例背景

隨著“雙減”政策落地，課后服務(wù)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在實(shí)施的過(guò)程中面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，這反映在課后服務(wù)的不同時(shí)段中，如第一時(shí)段作業(yè)低效、第二時(shí)段活動(dòng)無(wú)趣、第三時(shí)段學(xué)生孤單無(wú)聊等。

課后服務(wù)不同于正常的教學(xué)時(shí)段，并沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)組織流程和統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)安排。在課后服務(wù)時(shí)段，學(xué)生可以自主完成作業(yè)。不同學(xué)生的自律意識(shí)各不相同，因此，在自主作業(yè)時(shí)段，學(xué)生的紀(jì)律不如正常教學(xué)時(shí)段有序。面對(duì)課后服務(wù)相對(duì)松散的管理，學(xué)生一下子無(wú)法從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。一部分自我管理能力較為欠缺的學(xué)生，更容易出現(xiàn)作業(yè)拖拉、邊寫(xiě)邊玩、消極應(yīng)付以及打擾他人等一系列問(wèn)題。

現(xiàn)階段，各學(xué)校課后服務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)課程大多采取校內(nèi)教師自主開(kāi)發(fā)與校外活動(dòng)資源引入相結(jié)合的形式。由于校內(nèi)教師的精力和課程開(kāi)發(fā)能力有限，教師自主開(kāi)發(fā)的社團(tuán)課程不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等客觀原因，部分學(xué)校的校外活動(dòng)資源引入力度也稍顯不足。因此，社團(tuán)活動(dòng)的種類(lèi)有待進(jìn)一步豐富。

閑暇教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。豐富多彩的課后服務(wù)，有利于學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和健全的人格，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、樂(lè)群意識(shí)、創(chuàng)造能力和交往能力［1］。教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃、有效利用在校的課后服務(wù)時(shí)間來(lái)開(kāi)展對(duì)自己身心有益的活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自主發(fā)展和自我服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而使“雙減”政策更好地發(fā)揮作用。

二、過(guò)程描述

（一）基于問(wèn)題，設(shè)計(jì)框架

基于對(duì)學(xué)情的觀察和分析，筆者嘗試從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)自己的校園課后生活進(jìn)行探究，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與課后自我管理，并讓學(xué)生尋找使校園課后生活變得更加豐富、有趣、有意義的辦法。

（二）聚焦困境，提出方案

教師應(yīng)善于捕捉和利用課后服務(wù)實(shí)施中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深化活動(dòng)主題，不斷完善活動(dòng)內(nèi)容。

以“午后三點(diǎn)半”課后服務(wù)活動(dòng)為例?；顒?dòng)實(shí)施的第一階段，筆者尤其關(guān)注學(xué)生在探究中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考。學(xué)生基于對(duì)本班同學(xué)校園課后生活現(xiàn)狀的觀察和調(diào)查，初步分析本班同學(xué)在課后服務(wù)時(shí)段面臨的困難和不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

學(xué)生針對(duì)完成作業(yè)的積極性和自律性不高的問(wèn)題，計(jì)劃成立作業(yè)監(jiān)督小組；針對(duì)作業(yè)疑難不能及時(shí)解決的問(wèn)題，計(jì)劃成立作業(yè)互助小組；針對(duì)班本社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富的問(wèn)題，計(jì)劃組織同學(xué)輪流進(jìn)行才藝分享；針對(duì)課后服務(wù)時(shí)段長(zhǎng)時(shí)間在室內(nèi)容易產(chǎn)生疲勞的問(wèn)題，計(jì)劃組織班級(jí)室外游戲活動(dòng)；針對(duì)參加第三時(shí)段課后服務(wù)的同學(xué)感覺(jué)比較無(wú)聊的問(wèn)題，計(jì)劃開(kāi)展跨年級(jí)活動(dòng)。

（三）主題生成，自主實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生提出自己的計(jì)劃之后，筆者及時(shí)地捕捉、總結(jié)、提煉，引入陶行知“小先生制”的理念，引導(dǎo)學(xué)生理解“小先生制”的基本內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生用“小先生制”理念審視自己的計(jì)劃，實(shí)施“課后服務(wù)小先生”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生針對(duì)課后服務(wù)的三個(gè)時(shí)間段確定三個(gè)“小先生”崗位，即“作業(yè)小先生”“游戲小先生”和“陪伴小先生”。

“作業(yè)小先生”在課后服務(wù)的第一時(shí)段上崗。筆者按照座位就近原則，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，由小組內(nèi)作業(yè)完成速度較快的學(xué)生擔(dān)任“小先生”?！靶∠壬币谧约和瓿勺鳂I(yè)后督促組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，并在同學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)幫助其解答。當(dāng)“小先生”自己也有疑惑時(shí)，先找“大先生”—任課教師或看班教師答疑，然后再回到小組為同學(xué)答疑。

“游戲小先生”在課后服務(wù)的第二時(shí)段上崗，以“小先生團(tuán)隊(duì)”的形式開(kāi)展游戲活動(dòng)。“小先生團(tuán)隊(duì)”由自由組隊(duì)、自主申報(bào)的方式確定，即興趣相同的學(xué)生自由組成三到五人的“小先生團(tuán)隊(duì)”，并根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，確定想要在班級(jí)中開(kāi)展的游戲。經(jīng)過(guò)一周左右的準(zhǔn)備，在每周三的“游戲小先生日”，“小先生團(tuán)隊(duì)”帶領(lǐng)其他同學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)。

“陪伴小先生”在課后服務(wù)的第三時(shí)段上崗?！芭惆樾∠壬钡闹黧w是本班參加第三時(shí)段課后服務(wù)的學(xué)生，其活動(dòng)的范圍從班級(jí)內(nèi)部轉(zhuǎn)向跨班級(jí)、跨年級(jí)。“陪伴小先生”的主要工作內(nèi)容是帶領(lǐng)一起參加課后服務(wù)的低年級(jí)同學(xué)一起游戲、閱讀。

（四）有效指導(dǎo)，深化體驗(yàn)

1.制訂“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)規(guī)則

為保證“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)初始，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)課時(shí)，針對(duì)“課后服務(wù)小先生”的活動(dòng)規(guī)則開(kāi)展討論并達(dá)成共識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“小先生職責(zé)”和“同伴職責(zé)”兩個(gè)方面制訂活動(dòng)的基本規(guī)則，以保證活動(dòng)呈現(xiàn)積極的育人導(dǎo)向。

例如：“作業(yè)小先生”在答疑時(shí)不可直接提供答案，其他同學(xué)也不可向“小先生”索要作業(yè)抄；在作業(yè)答疑時(shí)，僅有“作業(yè)小先生”可出座位，其他同學(xué)不可出座位；作業(yè)答疑要輕聲，不得打擾其他同學(xué)做作業(yè)，不可閑聊；“游戲小先生”在組織開(kāi)展游戲時(shí)負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，其他同學(xué)要聽(tīng)從“游戲小先生”的安排。

2.提供“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)支持

筆者從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生的“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)提供支持。

外部方面：首先，在“小先生”行動(dòng)之前，筆者加強(qiáng)與課后服務(wù)值班教師的溝通，爭(zhēng)取他們對(duì)“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)的支持，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)時(shí)間與空間；其次，筆者做好充分的活動(dòng)安全預(yù)案，減輕課后服務(wù)值班教師看管的壓力；最后，筆者爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)他們?cè)凇靶∠壬迸啪氂螒蚬?jié)目、準(zhǔn)備游戲道具時(shí)給予必要的幫助，以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

內(nèi)部方面：首先，筆者重點(diǎn)對(duì)“小先生”開(kāi)展上崗培訓(xùn)，幫助他們掌握溝通與表達(dá)的技巧；其次，筆者適時(shí)利用常規(guī)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，組織“小先生”就活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新困難進(jìn)行分析討論；最后，筆者針對(duì)學(xué)生交往中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行調(diào)解，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、案例反思

“小先生制”是陶行知倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育組織形式，同時(shí)也是一種重要的教育思想理念［2］。教師在課后服務(wù)引入新時(shí)代的“小先生制”，可讓學(xué)生在即知即傳和角色互換中更加充分地體驗(yàn)校園課后生活的自主和自由，并可有效激發(fā)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)。

（一）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于改變課后服務(wù)的樣態(tài)

“作業(yè)小先生”讓學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生每天通常要完成兩到三科的作業(yè)，而參加課后服務(wù)的教師通常僅有其所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，在跨學(xué)科個(gè)別答疑輔導(dǎo)上還不夠得心應(yīng)手?！白鳂I(yè)小先生”的活動(dòng)，讓學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，做同學(xué)作業(yè)答疑的小幫手，這在一定程度上緩解了教師個(gè)別答疑的力有未逮之困。借助“作業(yè)小先生”活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，形成“你追我趕寫(xiě)作業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)‘作業(yè)小先生’”的良好班風(fēng)。據(jù)參加課后服務(wù)的教師反映，第一時(shí)段的班級(jí)紀(jì)律越來(lái)越好，學(xué)生的整體作業(yè)效率也有了明顯的提高。

“游戲小先生”讓活動(dòng)更有趣。申請(qǐng)參加“游戲小先生”活動(dòng)的學(xué)生，有的進(jìn)行合唱、相聲、課本劇等團(tuán)隊(duì)才藝表演；有的將某項(xiàng)技能，如小手工、小魔術(shù)、小妙招、小游戲等教給其他同學(xué)；有的策劃一場(chǎng)班級(jí)小游戲，如趣味知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍游戲、戶外團(tuán)隊(duì)小游戲等。每周三的“班級(jí)個(gè)性游戲”時(shí)段，成了深受學(xué)生歡迎的時(shí)段。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)豐富多彩的文體活動(dòng)，收獲更多的快樂(lè)，還可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和班級(jí)凝聚力。

“陪伴小先生”讓校園更溫暖。筆者所在的班級(jí)，參加第三時(shí)段課后服務(wù)的學(xué)生僅有四人，但是，他們能自覺(jué)地組成一個(gè)“陪伴小先生”小組，有意識(shí)地把在班級(jí)“游戲小先生”活動(dòng)中體驗(yàn)到的游戲分享給低年級(jí)的同學(xué)，并能自覺(jué)地召集已經(jīng)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)開(kāi)展講故事、陪伴閱讀、陪伴運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)?！芭惆樾∠壬辈粌H用自己的行動(dòng)給共同參加第三時(shí)段課后服務(wù)的同學(xué)帶去更多的歡樂(lè)和溫暖，還進(jìn)一步鍛煉了自己的社會(huì)交往技能，增強(qiáng)了主動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)。

（二）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自我服務(wù)能力

自我服務(wù)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自身的生理和心理?xiàng)l件，出于某種目的利用自身可及資源滿足自身需求或解決自身問(wèn)題的活動(dòng)［3］?！罢n后服務(wù)小先生”活動(dòng)，正是學(xué)生從自己在校園課后生活中存在的問(wèn)題出發(fā)，充分分析問(wèn)題后開(kāi)展的自我服務(wù)活動(dòng)。面對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性分析，并向?qū)W生傳遞“與其抱怨現(xiàn)狀，等待別人解決，不如用自己的力量做一些微小努力”的觀念。在“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)中，學(xué)生秉持“改變，從我做起”的觀念，積極開(kāi)展行動(dòng)，有效提高了自我服務(wù)的能力。

例如，第一時(shí)段“作業(yè)小先生”對(duì)紀(jì)律的維護(hù)，對(duì)不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)同學(xué)的督促，以及對(duì)有作業(yè)問(wèn)題同學(xué)的幫助，都是增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)和能力的重要過(guò)程。一方面，“作業(yè)小先生”通過(guò)自己的榜樣力量和服務(wù)行為，維護(hù)自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使自己享受良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，“作業(yè)小先生”幫助同學(xué)解答作業(yè)難題的過(guò)程，也是溫習(xí)自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程?！白鳂I(yè)小先生”的實(shí)踐，不僅是服務(wù)同學(xué)，更是服務(wù)自己。

又如，第二時(shí)段“游戲小先生”和第三時(shí)段“陪伴小先生”在分享游戲、帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)玩耍的過(guò)程中，豐富了自己的課后生活，發(fā)展了自己的興趣特長(zhǎng)，這正是學(xué)生自我服務(wù)與自我成長(zhǎng)的體現(xiàn)。

（三）“課后服務(wù)小先生”活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

作為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，社會(huì)參與的重要性不言而喻。學(xué)生如何處理自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，影響到其社會(huì)化能力的發(fā)展。三個(gè)“小先生”的活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與發(fā)展的機(jī)會(huì)?！白鳂I(yè)小先生”的教同學(xué)學(xué)習(xí)、“游戲小先生”的帶同學(xué)游戲以及“陪伴小先生”的照顧同學(xué)，都可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

如何在校園里為學(xué)生創(chuàng)造更多社會(huì)參與的機(jī)會(huì)，豐富其社會(huì)參與的形式，提高其社會(huì)參與的能力，是值得教師深入思考的問(wèn)題?！罢n后服務(wù)小先生”活動(dòng)，讓學(xué)生的“小社會(huì)”自如地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，為教師提供了一個(gè)解決問(wèn)題的切入口。作為“大先生”的教師，要給予“小先生”更多自我服務(wù)和社會(huì)參與的空間，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］萬(wàn)偉.兒童休閑活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2018，（1）：34-38.

［2］程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究［J］.江蘇教育研究，2015，（Z4）：54-57.

［3］張謀.兒童自我服務(wù)能力培養(yǎng)研究［D］.昆明：云南大學(xué)，2016.