【摘要】針對語文教學中出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)狀，薛法根提出了語文組塊教學理論，并在實踐中取得了良好的教學效果。目前，組塊教學理論主要運用于閱讀教學，寫作教學中鮮有涉及。因此，文章基于目前小學語文寫作教學現(xiàn)狀以及存在的問題，利用組塊教學特有的優(yōu)勢，探索組塊教學與寫作教學結(jié)合的可能，旨在促進小學生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】組塊教學；小學記敘文；寫作教學

作者簡介：劉蘭蘭（1988—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學校。

“組塊”是產(chǎn)生于認知心理學的一個概念，是指有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動。針對語文教學中出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)狀，薛法根提出了語文組塊教學理論，指出“組塊教學基于組塊原理，將零散的教學內(nèi)容整合、設(shè)計成有序的實踐板塊，引導兒童通過選擇性學習和自主性建構(gòu)，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升，并建構(gòu)具有組塊特色的語文課程，實現(xiàn)語文教學的科學化”，其核心理念是“為言語智能而教”［1］。

一、當今小學記敘文寫作教學現(xiàn)狀

習作的重要性不言而喻。但是，在整個語文教學的過程中，作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。對此，筆者設(shè)計了學生調(diào)查問卷，對小學寫作教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，以期發(fā)現(xiàn)小學階段作文教學中存在的問題。

（一）調(diào)查對象及調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查對象是蘇州高新區(qū)通安中心小學校三、四、五、六年級的部分學生，每個年級隨機抽取了兩個班級的學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷347份，收回問卷347份，有效問卷336份，有效率為96.83%。

本次問卷主要是了解學生對作文學習的態(tài)度以及學生在作文學習中所面臨的困難。

（二）小學寫作教學中存在的主要問題

1.學生缺乏寫作興趣

學生對習作的感興趣程度普遍不高，而且，隨著年級的增高，其對作文的喜愛程度呈現(xiàn)逐步下滑的趨勢。在日常教學中，學生普遍是應(yīng)教師的要求完成習作，其自主寫作的意識不強，加上學生生活經(jīng)驗不足，課外閱讀量匱乏，導致學生寫作的素材來源較少，造成了學生寫作過程中“無話可說”、無事可寫、寫不出真情實感等問題。于是，仿照作文、編造作文的現(xiàn)象越來越普遍。

2.教師教學方法比較單一

部分教師在教授作文的過程中，方法較為單一，習慣于課前指導，幫學生分析題目，在此基礎(chǔ)上進行立意；在講評階段，主要是選取優(yōu)秀作文進行講解，讓學生進行學習模仿，對習作的方法滲透較少。

3.教師評價方式固化，缺乏活力

部分教師習慣采用課后批改，批改時給出分數(shù)、等級或評語，指出學生存在的優(yōu)缺點的作文評價方式。雖然這樣的評價方式在短時間內(nèi)能夠?qū)W生的作文起到反饋的作用，但也容易導致評價方式單一、僵化。而且，教師的評價語言很多都是模式化的語言，不能很好地對學生的作文進行針對性的指導，使得評價的作用流于形式，不能發(fā)揮出評價本身的價值，導致學生的作文水平也往往停滯不前。

二、組塊教學理論在小學寫作教學中運用的可行性

結(jié)合組塊教學理論的特點，筆者對其在小學寫作教學中運用的可行性作了如下分析。

（一）組塊教學重視“回歸個性解讀”，可以激發(fā)學生寫作興趣

組塊教學“注重個性化的解讀和感悟，緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息組塊”。受年齡、知識積累、生活經(jīng)驗等因素的制約，小學生對許多事物的理解往往是片面的、不完整的，但教師不能因此否認學生的個性化體驗，而是要尊重學生的獨特理解、獨特感受，使學生的習作熱情得到進一步的激發(fā)。

（二）組塊教學注重“指導具體”，給教師教學提供了參考

作文教學難，原因之一在于作文指導。從調(diào)查問卷中可以看出，教師對作文的指導方法較為單一。如部分教師只會“講要求，講范文，講細節(jié)”，告訴學生“寫人，就是注重人物的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌的描寫；寫景，要寫出景物的特點，注重寫作順序；寫想象作文，那就需要想象豐富，且符合常理”。學生看似學會了，但其實無從下筆。

針對以上情況，薛法根借組塊教學提出了作文教學中的“問題指導法”，即用提問的方式，就每個學生作文中存在的問題，一個個地追問，將寫作文的具體方法、策略融合在這一系列的問題中，有層次、有坡度地進行訓練，逐步提高學生寫作的能力。這種“問題指導法”將寫作化繁為簡，讓學生對作文不再有畏懼心理，值得教師學習。

（三）組塊教學能夠改善教學評價，符合作文教學需要

當前作文教學中，部分教師對學生作文的評價方式較為單一、死板。組塊教學重視發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生互相溝通交流。在互評階段，學生可以通過相互學習，取長補短，碰撞出思維的火花，激發(fā)寫作興趣，開拓寫作思路，從而更好地學習寫作。

三、組塊教學在小學記敘文寫作教學中的實施運用

根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，記敘文可以分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文四大類。薛法根在《為言語智能而教》一書中，基于組塊教學理論，提出組塊教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：重組教學內(nèi)容；精簡教學目標；整合實踐活動；改善教學評價。筆者結(jié)合五年級習作《 即景》，從教學目標以及教學過程等方面出發(fā)，探討如何將組塊教學理論運用到小學記敘文寫作教學中。

（一）教學內(nèi)容分析

本次習作是半命題作文《 即景》，要求學生根據(jù)自己的觀察對象，把題目補充完整。教材中明確了習作內(nèi)容和習作要求：在觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀的基礎(chǔ)上，寫下觀察所得，重點觀察景物的變化，且要按順序?qū)懗鼍拔锏膭討B(tài)變化。

本次習作屬于寫景記敘文，其重點在于描寫景物。這類記敘文對學生來說并不陌生，因為在三、四年級均有接觸。但這次的作文要求學生寫出景物的動態(tài)變化，這無疑比之前的作文要求更高，這其實也是教材內(nèi)容呈螺旋形上升的一個表現(xiàn)。在寫這類記敘文時，學生要注意借助聯(lián)想和想象，跨越時間和空間的阻隔，使得文章的思路開闊，描寫更加惟妙惟肖。當然，寫景記敘文不僅只是單純地描繪景物，還要借景抒情，正所謂景中含情，情景交融，達到一種融會貫通的境界。

（二）教學目標設(shè)計

薛法根主張“學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”［2］。基于此，教師要在認真分析教材的基礎(chǔ)上確定最具生長價值的核心目標，以讓學生真正學有所得。本次習作教學目標設(shè)定如下：1.明確同一個景物有不同方面的變化；2.根據(jù)自己的觀察對象，寫觀察所得，重點寫出景物的變化，把題目補充完整；3.按一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

（三）課前準備：預習單設(shè)計

為了更好地了解學生現(xiàn)階段水平，尋找適合學生生長的教學目標，筆者在教學前特別設(shè)計了預習單，旨在了解學生在本次作文中已經(jīng)掌握的內(nèi)容和存疑點。本次預習單共分成三部分，其中前兩部分應(yīng)在課前由學生完成，第三部分是在課上通過教師指導后學生當堂完成。

1.觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察它的動態(tài)變化，根據(jù)當時觀察所得填寫記錄單（見表1）。

2.擬定的題目： 即景

3.請你根據(jù)自己所觀察的景物，按照一定的順序?qū)懸粋€片段，重點寫出景物的動態(tài)變化。

通過檢查預習單，筆者了解到，此次作文中，學生普遍存在以下問題：1.對自然現(xiàn)象或自然景觀觀察、了解不透徹；2.對“即景”理解不到位，寫景時出現(xiàn)了移步換景的現(xiàn)象；3.題目擬定不合理，比如有的學生擬題“大雁即景”“水杉即景”；4.觀察順序體現(xiàn)得不夠明確，沒有使用表示順序的詞語來體現(xiàn)觀察順序；5.景物變化較單一，不夠多面化。同一個景物，觀察角度、觀察時間等不同，景物的特點也不同。但大部分學生只是關(guān)注到景物一個方面的變化點，觀察角度不夠全面。

（四）課堂實施：教學環(huán)節(jié)設(shè)計

1.環(huán)節(jié)一：開門見山，釋題擬題

教學伊始，筆者直接以題目導入，指出此篇作文是寫景作文，并帶領(lǐng)學生明確“即景”的意思，讓學生辨別此次作文和以往寫景作文的不同，知道這次習作中的“景”是“即景”，要寫出景物短時間內(nèi)的變化。隨后，筆者又讓學生通過教材中的習作提示明確此次半命題作文中可以補全的內(nèi)容，以此更清晰地理解本次習作的內(nèi)容。

在此環(huán)節(jié)，筆者還基于習作預習單中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學生一一進行解答，如針對自然現(xiàn)象或自然景觀觀察、了解不透徹的問題，通過組圖呈現(xiàn)自然現(xiàn)象和自然景觀，深化學生對概念的了解；針對“即景”的概念理解不透徹以及題目擬定不合理的問題，引導學生對不合理的題目進行探討，以找到一個更合適的題目。

2.環(huán)節(jié)二：以文為本，探究方法

薛法根認為：“‘讀’與‘寫’的法就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，答案都隱藏在文章的字里行間?！被谝陨险J知，筆者在教學時適時引入賈平凹《月跡》中的片段：“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”此片段描述的是月亮升起時的動態(tài)變化，既展現(xiàn)了月亮升起時的順序，又體現(xiàn)了月亮升起時的不同變化。筆者以此為例，引導學生展開探討，指出“寫景作文不光有空間順序，還有時間順序，而且可以通過恰當?shù)你暯釉~使描寫更有條理；同一景物，觀察角度不同，其動態(tài)變化也不同”等寫作技巧，并引導學生概括寫景小妙招：按序描寫；借助動詞，巧用修辭（寫出動態(tài)變化的方法）。

3.環(huán)節(jié)三：遷移運用，完成片段

概括完寫景方法后，教師要及時引導學生將方法遷移運用到實際寫作中，以達到讓學生學以致用的目的。為了讓學生更好地寫出觀察之景以及當時的心情，在正式落筆前，筆者引導學生運用剛才總結(jié)的方法，根據(jù)自己的動態(tài)觀察記錄單，說一說自己觀察的景物，注意運用恰當?shù)捻樞?，展現(xiàn)景物的動態(tài)變化。學生可以從視覺、聽覺、觸覺甚至是嗅覺等感官出發(fā)，多角度寫觀察之景。

4.環(huán)節(jié)四：多樣評價，助推修改

習作完成后，教師可以通過自改、互改、集體評議等方式讓學生進行修改。教師可以選取一篇典型的作文，hew2Hu0oNBR4QUiUf6GXEQ==進行講評。如筆者選取了一位學生寫的《夏雨即景》進行集體評議。

學生習作片段：南方夏季的雨，總是來去匆匆。你看，雨輕輕柔柔地飄灑著，如絲線，如繡花針，天地浸潤在一片雨霧中。慢慢地，雨大了，雨霧變成了雨簾。你聽，啪啪啪，那是雨點打在窗戶上彈出的有力樂章；噠噠噠，那是雨滴落在水坑中跳動的音符。不一會兒，整個房子都被籠罩在水霧之中。剛剛還倔強地挺直腰板的小花此時早已耷拉著腦袋。路上，行人的腳步也更加匆匆，從高處看，像是一把把五顏六色的小傘在互相追逐。

針對此習作，筆者先做出了積極的點評：“此作文時間順序較突出，較好地寫出了雨中景物的變化，還抓住了雨的形狀、聲音?！苯又賿伋鰡栴}：“這篇習作將時間順序和景物變化這兩點都較好地呈現(xiàn)了出來，是不是就說明該作文就沒問題了呢？”開始，學生有點愕然，直到看到該作文的題目《夏雨即景》，才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)小作者雖然指出了夏雨的特點是“來去匆匆”，但文中具體寫到雨時卻沒有體現(xiàn)出“來去匆匆”的特點。通過教師引導，學生明白了寫景還要時刻關(guān)注景物的特點，想象聯(lián)想必不可少，但不能胡編亂造。

筆者指導后，學生將習作片段中的“你看，雨輕輕柔柔地飄灑著，如絲線，如繡花針，天地浸潤在一片雨霧中。慢慢地，雨大了，雨霧變成了雨簾”語句修改成“剛剛還是晴空萬里，轉(zhuǎn)眼天邊飄來一團小烏云，只見那烏云越來越大，越來越黑。不一會兒，天空就布滿了黑壓壓的烏云，天地間頓時變得暗沉沉的，壓得人們喘不過氣來。突然，天空中電閃雷鳴，嘩啦啦，豆大的雨珠瞬間傾瀉而下”，如此更能體現(xiàn)夏雨的特征。

由于筆者的研究能力和研究水平有限，組塊教學理論與小學記敘文寫作教學的結(jié)合，仍有需要加強和有待思考的地方，比如：組塊教學將教學活動分成幾個板塊，會不會使得教學活動分散？如何合理地構(gòu)建各教學板塊的內(nèi)容，從而使各個教學板塊的銜接更合理？這些都是今后需要繼續(xù)研究的問題。筆者希望通過自己的研究拋磚引玉，讓更多的人能加入組塊教學理論與小學記敘文寫作教學的結(jié)合研究中來。

【參考文獻】

［1］薛法根.為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［2］薛法根.小學語文組塊教學的實踐研究［J］.人民教育，2019（3/4）：66-69.