代超宇

靈活運用群文閱讀教學法能夠讓學生在短時間內(nèi)閱讀較多的語言素材，累積閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效率，培養(yǎng)思維能力，提高學生的積極性和課堂參與度，對改善語文閱讀教學現(xiàn)狀，提高教師的教學水平，對構(gòu)建高中生的語文核心素養(yǎng)有積極的推動作用。基于此，筆者結(jié)合自己工作當中的具體實踐，談一談高中語文散文群文閱讀教學的具體方法和策略。

一、設(shè)定議題

散文教學的基礎(chǔ)和核心就是議題，它貫穿著教學的各個環(huán)節(jié)。群文閱讀法要求學生在固定時間內(nèi)閱讀大量的文本。議題對群文閱讀教學的效果有直接影響。因此，在具體的教學過程當中，教師要精準設(shè)定議題，掌握議題的設(shè)定原則、根據(jù)及方法，所選議題既要對學生高效學習有益，又要方便教師操作。

散文群文閱讀教學要比傳統(tǒng)的散文教學愈加靈活及開放，這就表明議題要更開放，要有利于討論。例如，教師可以以“堅守—信仰”為議題，將陸蠡的《囚綠記》《你就是信念》及《永遠的信念》組合在一起。學生進行多文本閱讀后，再結(jié)合自己的親歷及體會展開充分探索和交流。這樣，他們將更深刻地了解堅持和信念的重要性，也更能體會到堅持不懈就會贏得勝利的意義。

議題應(yīng)該具有討論性特征，可以讓教師和學生們進行充分的溝通及探討。比如，如果議題是“父愛”，由于可討論的話題很廣，學生難以掌握到其中的關(guān)鍵，就難以體現(xiàn)學習效果。但以“父愛的表現(xiàn)形式”為議題，就比較形象具體，教師可以將《背影》（朱自清）、《我的父親》（胡適）、《回憶父親》（羅運歡）組合成群文，讓學生圍繞議題進行探討、合作、交流，從名家的筆下了解父愛的不同表現(xiàn)形式。

二、選文和組合

議題是群文閱讀教學當中的核心，而文本則需要根據(jù)具體的議題來組合。教師在選文前必須瀏覽大量的文章，選擇的文本必須圍繞議題，以此達到群文閱讀的預(yù)期教學目標。例如，如果將“賞析散文中的細節(jié)描寫手法”作為議題，則可以將《荷塘月色》（朱自清）、《牡丹的拒絕》（張抗抗）及《聽聽那冷雨》（余光中）三篇文章組合成群文。學生能夠看出，這三篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和描寫對象上均不同，但都通過細節(jié)描寫的恰當運用，展露人物內(nèi)心活動和復(fù)雜情感，從而領(lǐng)會到散文的特殊魅力。

在選擇文本時，太長或太短的文本都會對學生的學習效果造成影響。例如，魯迅寫人記事的佳作《記念劉和珍君》，此文章文字較多，語言深奧，學生需要花費大量時間去領(lǐng)悟它。若是將同樣篇幅較長的《小狗包弟》和《道士塔》組合成群文閱讀，表面上看是讓課堂更熱鬧，但實際上，學生很難讀完全部文本，更不必說探討議題，提高閱讀質(zhì)量。

三、課堂教學

（一）主線文本導(dǎo)學

群文閱讀教學實施的場所是課堂教學，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，引導(dǎo)學生之間進行分享和交流，讓學生通過自主閱讀、合作探究、互動討論等方式構(gòu)建知識體系。這樣可真正訓(xùn)練學生的探究和思考能力。群文閱讀教學中常用的策略是主線文本導(dǎo)學，主要用于課前預(yù)習，讓學生熟悉主文，形成對課文的初步認識，對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和見解，同時激發(fā)學生學習的興趣和期望。例如，以“散文情景交融、情理結(jié)合的手法”為議題的群文閱讀教學，教師可以選擇朱自清的《荷塘月色》。這篇散文通過描繪月色下荷塘的清冷景色，間接表達作者對現(xiàn)實的不滿和對超越現(xiàn)實、獲得自由的渴望，客觀全面地呈現(xiàn)了議題。

（二）指導(dǎo)學生習得閱讀方法

教師在教學時，應(yīng)該指導(dǎo)學生對主線文本進行慢讀及精讀。在閱讀一些有難度的文本時，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生運用批注式閱讀、寫閱讀筆記等方法來解決。針對學生在閱讀中遇到的疑難問題，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生掌握解決問題的方法。小組交流、討論和分析議題的時候，就要求學生集中精力分析和品味散文的語言。比如，在“文化交流的引進與傳播”這一議題上，教師可以將魯迅的《拿來主義》、季羨林的《我對東西方文化的看法》和王岳川的《中國連一個文化學術(shù)名詞都沒喊出來》等文章組合成群文。學生如果對《拿來主義》有興趣，就需要花大量時間來認真研讀，對其他兩篇文章則要采用略讀、跳讀或泛讀等策略。這樣才能在了解這三篇文章的基礎(chǔ)上進行共同探討、交流和分享。

（三）探究合作，集體建構(gòu)

在集體學習的過程中，學生通過群文閱讀學習來進行知識的溝通、討論、分析和構(gòu)建。因此，教師需要將學習的主動權(quán)交還給學生，引導(dǎo)學生主動學習，讓他們有合適的平臺來進行自我展示。例如，高中語文必修教材第七單元的《故都的秋》是借景抒情類的散文，教師可以選擇《想北平》和《動人的北平》組成群文。

在第一節(jié)課時，教學的任務(wù)是精讀《故都的秋》。教師導(dǎo)入：“同學們，我們學過很多關(guān)于描寫秋的文章，比如杜甫曾寫過‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺，毛澤東有‘萬類霜天競自由，王勃有‘秋水共長天一色……可以說一片風景一個心靈世界。今天我們將學習《故都的秋》，看看為什么舊都北平會受到民國時期作家郁達夫如此的青睞?！敝?，學生梳理文章正文，整理并交流自己對寫作背景的認識，以五人小組為單位，快速閱讀課文，理解課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學生通過復(fù)述課文，把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)，并提出學習任務(wù)：（1）找出郁達夫作品中《故都的秋》的特點。（2）快速瀏覽全文，圈點勾畫3至12自然段中的重點語句和精彩段落，識別文眼，獨立閱讀并總結(jié)文中的五幅秋景圖。（3）閱讀重點段落，用心欣賞。選擇自己最喜歡的故都秋景圖，向其他同學分享喜歡的緣由。學生可以從作者選取的景物角度、畫景的特點和技巧、文字的色彩、表達的情感等方面進行賞析，并寫出一篇100字左右的鑒賞文字，在小組內(nèi)進行分享交流，然后以小組為單位，選出最好的一篇在全班展示。

在第二節(jié)課時，教學任務(wù)就是給學生布置群文閱讀。第一步就是由教師引入話題：“同學們，在上節(jié)課我們領(lǐng)略了郁達夫?qū)亦l(xiāng)秋天的精彩描述，這節(jié)課我們來欣賞林語堂、老舍筆下的北平是怎么樣的，讓我們共同感受這三位作家對故都的留戀之情。請學生自行閱讀《動人的北平》《想北平》和《故都的秋》，并進行個體展示?！苯處熆梢罄镁W(wǎng)絡(luò)、書籍和學案等工具了解作者的生平和歷史背景，快速瀏覽文章，圈畫出重點語句和精彩段落，獨立閱讀并總結(jié)概括文章中北平城的人文景觀圖。隨后，教師再要求學生快速閱讀三篇文章，以小組為單位，找出作者對北平人文景觀的描述，感受作者筆下描寫北平的獨特角度，欣賞景物美、情思美，把握寫景抒情散文的特點，并對文章的主旨加以探索。

課程結(jié)束后，教師概括總結(jié)并安排作業(yè)，要求學生們嘗試寫一篇借景抒情的作文，借鑒本課所學的表達方式及寫作手法，字數(shù)不限，自擬題目。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高高中散文閱讀教學的有效性是當前提高高中語文閱讀教學的目標之一。實現(xiàn)這一目標的途徑雖然有很多，但根據(jù)以往的教學研究，合理運用群文閱讀教學方法，對改變目前散文閱讀教學的窘境有一定的作用，能夠在一定程度上提高高中生的學科素養(yǎng)水平。