劉雪嬌

（河北省廊坊市第十五小學(xué)，河北 廊坊 065000）

新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)在抽象思維課題上的直觀效果和在課堂上及課下的應(yīng)用已經(jīng)得到了越來越多的教育研究學(xué)者、一線教師和學(xué)生及家長的認(rèn)可，其直觀性、趣味性、邏輯顯性遞推等優(yōu)勢可以清晰直觀地進(jìn)行展現(xiàn)和演示，提高學(xué)生的興趣，加大課堂知識密度，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。相較于“一根粉筆一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中則成為潮流所趨。那么，在信息技術(shù)不斷更迭、信息手段不斷豐富的教學(xué)環(huán)境下，如何合理利用這一手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率就成為教育從業(yè)者面臨的新課題。

一、融合信息技術(shù)于語文課堂存在的問題

新中國成立后，我們從“一窮二白”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、科學(xué)、教育等多方面開始了嶄新的發(fā)展歷程。其中教育和科技的發(fā)展都取得了令人矚目的成就，為邁入新世紀(jì)的中國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20 世紀(jì)80 年代，多媒體逐漸走入了人們的生活，加快了生產(chǎn)生活的步伐，對社會影響越來越大，信息技術(shù)和教育的連結(jié)也在悄悄地發(fā)生和逐步深入。20 世紀(jì)90 年代，信息技術(shù)開始走入課堂，簡單的音頻、視頻片段的呈現(xiàn)開啟了多媒體信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合之路，但是，受制于傳統(tǒng)單一的教學(xué)思維，二者雖然發(fā)生互相促進(jìn)的現(xiàn)象，但同時也暴露出了一些問題，如何使二者有機(jī)完美的結(jié)合成為了一個新的課題。

（一）教師對多媒體先進(jìn)性的認(rèn)知亟待提高

在傳統(tǒng)的教育思維模式下，語文知識的學(xué)習(xí)主要是通過教師的口頭傳授和親身經(jīng)歷的講述，加上聽、讀、寫的刻意練習(xí)達(dá)到讓學(xué)生記住、讓學(xué)生會做題、讓學(xué)生會應(yīng)試的效果。這種教學(xué)模式在鞏固基礎(chǔ)方面有其優(yōu)勢，頗受一線教師的青睞。小學(xué)語文課堂融入信息技術(shù)，或更加深入地利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一實(shí)踐方向不是一朝一夕可以達(dá)到的，這一系統(tǒng)的教育工程不是僅靠國家教育部門的倡導(dǎo)就可以實(shí)現(xiàn)的。多數(shù)一線小學(xué)語文教師還停留在多媒體教學(xué)就是個“花架子”的認(rèn)知水平，這就造成多媒體的應(yīng)用僅僅淺淺地出現(xiàn)在示范課、技術(shù)融合示范課中，在實(shí)際的教學(xué)過程中不應(yīng)用或者功能簡化。

我們必須從觀念上加以更新，從傳統(tǒng)語文課堂的固式思維中解放出來，深入思考“整合”的含義，挖掘信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值，在新課改的潮流中更新思維方式、革新看待信息技術(shù)融合小學(xué)語文課堂的觀念，勇敢創(chuàng)新，大膽嘗試，卓有新意地把信息技術(shù)合理地融合于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）教師應(yīng)用多媒體的水平有待提升

多媒體運(yùn)用水平的高低很大程度決定了教師將其運(yùn)用到課堂中的積極性。現(xiàn)代科技日新月異，生產(chǎn)力的提高、人才的培養(yǎng)等多方面因素導(dǎo)致教育方面的媒體技術(shù)層出不窮，各種功能也在不斷的更新?lián)Q代。這就導(dǎo)致部分教師面對越來越快的技術(shù)更迭目不暇接，在多媒體技術(shù)運(yùn)用方面較為吃力，令人捉摸不透的技術(shù)手段成為了部分教師在更新課堂形式上的“攔路虎”。

針對這一問題，各級教育部門、學(xué)?？梢远ㄆ陂_展各種多媒體教學(xué)資源及平臺的培訓(xùn)和技術(shù)更新。在培訓(xùn)的實(shí)施方面，聘請技術(shù)熟練的信息技術(shù)人員演示和講解，培訓(xùn)的方式可以是面對面、手把手的親身傳授，也可以是通過信息技術(shù)的在線會議方式，讓教師能在擁有一定自由度的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低抵觸心理。教師也應(yīng)在培訓(xùn)中積極與時俱進(jìn)，及時查補(bǔ)自身的技術(shù)漏洞，提高自身應(yīng)用多媒體的水平，不斷整合各類語文教育資源，加大學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生的思維路徑和看待事物的眼界，為高效課堂的構(gòu)建打好思維意識方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)被學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層看得見和支持，發(fā)揮來自學(xué)校的鼓勵力量。教師鉆研的勁頭被調(diào)動起來，才能使信息技術(shù)更深入地融合到課堂當(dāng)中。

二、多媒體信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合模式

（一）合理利用多媒體轉(zhuǎn)變語文課堂教與學(xué)模式

1.結(jié)合多媒體轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)外教與學(xué)的模式

傳統(tǒng)的語文課堂在觸及學(xué)習(xí)效率這一問題時往往喊出的口號是“向四十分鐘要效率”。雖然口號響亮，但是不免局限于課上的有限時間，它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)集中化，那么相當(dāng)一部分學(xué)生的注意力集中時間不能正好控制在四十分鐘，他們的注意力有的只有短暫的十幾分鐘，這就往往造成教與學(xué)的斷層——教師教授的是一層次，學(xué)生學(xué)到的又是另外一層次。而教師如果利用多媒體錄制短小精悍的知識點(diǎn)，課前布置課上需要攻克的重點(diǎn)知識，要求學(xué)生課前利用碎片時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，那么在課上就可以節(jié)省一部分時間，課堂效率就可以事半功倍。

例如，在六年級第一單元學(xué)習(xí)前，教師錄制了微課《從所讀內(nèi)容想開去》這一單元的重要知識點(diǎn)，并把它發(fā)到事先指定的學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)階段完成觀看，學(xué)生通過在線觀看初步掌握了這一知識點(diǎn)。從學(xué)生角度出發(fā)，通過輕松的方式解決了難點(diǎn)，學(xué)生聽課時也更有信心和積極性，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率也更高。從教師角度來看，教師在課堂上更高效地利用課上時間，可以考查學(xué)生的掌握情況，回答學(xué)生在課前觀看這一視頻時的疑惑，甚至要求學(xué)生課上完成教師事先準(zhǔn)備的任務(wù)單，然后展示所學(xué)成果，從而使課堂翻轉(zhuǎn)過來，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生思維力、提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。這樣做既實(shí)現(xiàn)了課前自由而有效的預(yù)習(xí)，也使“三段五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)新模式的部分環(huán)節(jié)得到了有效實(shí)施。

2.利用多媒體最大程度關(guān)聯(lián)鮮活的語文素材

傳統(tǒng)的語文課堂是學(xué)生與教師面對面地交流學(xué)習(xí)課本既定的“死知識”。這樣的教學(xué)形式往往流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅局限在書本上。但是隨著學(xué)生群體對教材掌握深度需求的加大，多媒體不受地域限制的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，我們便可以利用多媒體和課文的作者進(jìn)行深入交流，進(jìn)而對課本中沒有展現(xiàn)出來的作者、寫作背景和其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊課文趙麗宏老師的《與象共舞》時，學(xué)生對大象如何與人和諧相處的畫面產(chǎn)生了極大興趣，那么教師就可以利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系到了作者趙麗宏本人，并請他錄制一段關(guān)于這一情節(jié)的課文以外的內(nèi)容介紹，然后通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)浇處熞欢?。教師在備課時，將趙麗宏的這段貼近學(xué)生興趣的視頻適時地在課堂上進(jìn)行播放，課本外的延伸拓展尤其是作者本人的現(xiàn)身說法非常有說服力，新鮮的畫面一下子引起了學(xué)生的極大興趣。視頻一經(jīng)播出，便引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反響，他們對課文的理解更深了。實(shí)際上，如果教師能通過互聯(lián)網(wǎng)與趙麗宏老師實(shí)時視頻連線，效果將會更上一層樓。相信這一幕將會使學(xué)生終身難忘，對課文的理解將會終身銘記。

（二）巧妙利用多媒體攻克語文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

新課改就小學(xué)語文學(xué)科在各個年級能力的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)上各有深度和廣度的不同，這就要求教師下功夫研究新大綱、吃透教材、拓寬思路。在這樣的新要求之下，融合多媒體信息技術(shù)，攻克學(xué)生各個年齡層次所面臨的難點(diǎn)、重點(diǎn)則成為一種較合適的教學(xué)手段。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用能在小學(xué)語文教學(xué)的各個方面發(fā)揮有力的作用。

1.多媒體在識字與寫字方面的應(yīng)用

在識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依靠的是板書和字卡等傳統(tǒng)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，而低年級的學(xué)生由于年齡比較小，注意力不集中，枯燥乏味的識記抄寫并不能引起他們的興趣，識字寫字效率非常低。教師可以摒棄傳統(tǒng)的語言講授式教學(xué)，利用多媒體選擇合適的教學(xué)軟件，點(diǎn)擊“識字游戲”呈現(xiàn)“立體”“動畫”的文字，一邊播放一邊講授，在合適的時機(jī)開始點(diǎn)擊，在合適的時機(jī)進(jìn)行動畫演示，在合適的時機(jī)暫時停止，進(jìn)行字形、字音、字義的講解；在遇到易錯字、易錯音時通過設(shè)置多媒體字號、字體、顏色的變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生記得快、記得牢；在課后鞏固練習(xí)時，可以利用多媒體設(shè)置文字歸類游戲，學(xué)生分組進(jìn)行比賽，使學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大大提升。

例如，在二年級上冊識字單元《樹之歌》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生知道木字旁和樹木有關(guān)，知道形聲字的構(gòu)字規(guī)律。課文中出現(xiàn)的楊、梧、桐、楓、松、柏、棉、樺、杉、桂等大量帶有木字旁的生字也是基于此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的編排。教師可以在課件中展示一棵大樹的卡通形象，運(yùn)用“萬彩動畫大師”“剪映”等動畫編輯軟件進(jìn)行動畫制作，插入卡通大樹要說的話：“我是一棵大樹，和我碰在一起就是和樹木有關(guān)的文字，誰來試一試呢？”然后，分別插入這些字的聲旁部分，和“木”進(jìn)行組合，組成這些生字，學(xué)生自然就能認(rèn)識和理解這些生字。

2.多媒體在習(xí)作方面的應(yīng)用

語文習(xí)作課的教學(xué)往往要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)想和想象寫出真情實(shí)感。傳統(tǒng)的習(xí)作課堂由于語言講授的單一性和學(xué)生生活實(shí)踐面狹窄，且作文題材單一、沒有創(chuàng)意，使學(xué)生難以完成習(xí)作要求，學(xué)生往往進(jìn)入無題材可用、無話可寫的窘境。而多媒體正好可以突破時空、地域的限制，利用其獨(dú)特的圖、聲、光等優(yōu)勢和動畫效果、音響效果展示，給學(xué)生鮮活、生動的圖像、聲音、文字刺激，讓他們可以調(diào)動各種感官協(xié)同作用，刺激大腦的聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從“無話可說”到“文從情起”，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作品。

例如，在六年級上冊要求學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合，寫場面”的習(xí)作練習(xí)中，教師通過對課文的講授，讓學(xué)生理解了“點(diǎn)”就是對場景中個別的人或者物的細(xì)致的刻畫，要著重抓住人物的神態(tài)、動作、心理活動進(jìn)行比較詳細(xì)的描寫；“面”就是對整個場景按照一定的順序總體概括的描繪。“點(diǎn)面結(jié)合”就是把“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的概括描寫在一段文字中有機(jī)結(jié)合。雖然學(xué)生對理論上的原理把握住了，但是在習(xí)作時還是無法做到“有機(jī)結(jié)合”。這時，教師就可以利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)搜索影片《狼牙山五壯士》和《開國大典》的課文片段，邊觀看影片邊帶領(lǐng)學(xué)生分析與習(xí)作原理契合的鏡頭。通過分析影片鏡頭的拍攝角度引導(dǎo)學(xué)生在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生在習(xí)作前有了清晰的鏡頭規(guī)劃，從而達(dá)到“有畫面感，妙筆生花”的效果。

3.多媒體在閱讀專項(xiàng)練習(xí)方面的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)方面，由于學(xué)生年齡尚小，往往對課文中描繪畫面的文字缺乏經(jīng)驗(yàn)上的聯(lián)想能力，容易因?yàn)槲冯y情緒而喪失興趣。這就需要教師抓住這一學(xué)情，利用信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容中的場景適時呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生多元探究，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。一段錄像、一張圖片、一首歌曲就能讓靜止的文字活躍起來、生動起來，學(xué)生很容易便能進(jìn)入到課文當(dāng)中，在充分調(diào)動全身感官的過程中，學(xué)生仿佛身臨其境，理解文章的內(nèi)容和情感也就變得自然而然。

例如，在針對學(xué)生“理解抒情散文所表達(dá)的情感”這一難點(diǎn)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一多媒體介質(zhì)，搜索關(guān)于這篇文章或作者的影視作品，在講授前進(jìn)行播放，學(xué)生課前預(yù)習(xí)過，在課上就能積極反饋，課堂氣氛就活躍起來了。教師還可以搜索內(nèi)容圖片配上可移動的字幕，配合音樂，在講授時和朗讀時播放。那跳動的字幕、悅耳的音符和作者妙筆生花的文字，使學(xué)生眼、耳、心“三結(jié)合”“三共鳴”，如身臨其境，提升學(xué)生的感悟能力，使其感同身受地理解文章所表達(dá)的情感，從而達(dá)到攻克這一教學(xué)難點(diǎn)的目的。

再如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，北方學(xué)生由于地域的限制，在實(shí)際生活中，水系生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，無法理解大潮來前、潮來時、潮頭過后大潮由遠(yuǎn)而近，奔騰而去的全過程的景象，這時，教師播放從互聯(lián)網(wǎng)搜集的大潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化的視頻片段，此時學(xué)生被大潮的奇特、壯觀和雄偉深深地震撼了，對課文描述的情景更能感同身受了。此外，教師還可利用教室的互聯(lián)大屏在線搜索音頻，給課文配上名家朗讀，對課文進(jìn)行層次更加豐富的展現(xiàn)，讓學(xué)生從專業(yè)的朗誦作品中來感受課文內(nèi)容的價(jià)值和魅力。學(xué)生在對這些朗讀作品進(jìn)行模仿的同時，能夠提升自身的朗誦能力和技巧，從而能更加容易地理解教學(xué)的內(nèi)容，可以輕松完成背誦課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在更加豐富的閱讀形式和材料中得到熏陶。

三、信息技術(shù)融合小學(xué)語文高效課堂教學(xué)展望

小學(xué)語文相較于其他學(xué)科具有自身的特點(diǎn)———基礎(chǔ)工具性強(qiáng)，應(yīng)用日常卻又涉及廣泛，題材多而龐雜，需要抽象思維和聯(lián)想想象的能力。學(xué)習(xí)語文學(xué)科成效性不是很強(qiáng)，需要一個較長時間的積累和廣泛的知識涉獵。而信息技術(shù)具有更迭時效快，能突破地域時空等優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，可以合理整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展課堂內(nèi)容的深度和廣度。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教育工作者應(yīng)迎風(fēng)而翔，借著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的東風(fēng)，充分挖掘其與小學(xué)語文的契合點(diǎn)，創(chuàng)建新穎的新型信息化語文課堂，利用各種技術(shù)手段以支持語文高效課堂的建立和實(shí)施。由“借技術(shù)而新穎”升格為由“新穎而高效”的富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的研究型教育者亦或課程的開發(fā)者。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)的強(qiáng)勢深入正在以勢不可當(dāng)?shù)膬?yōu)勢革新小學(xué)語文教學(xué)，推動小學(xué)語文課堂邁上更高效的步伐。小學(xué)語文教育與信息技術(shù)的融合必將越來越豐富和實(shí)用。教育信息化得以蓬勃發(fā)展也推動著教育改革和科技創(chuàng)新的步伐。相信在不久的將來，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的融合下必將推出更加豐富的形式，展現(xiàn)出更多更具價(jià)值的內(nèi)涵。