宋藝文　王藝霖

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；紅色檔案；紅色基因；思政元素；課程思政；案例教學(xué)

1 檔案學(xué)課程思政建設(shè)的背景和意義

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?019年4月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)利用思想政治教育資源育人。2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！丁半p一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》中提出“將立德樹(shù)人成效作為根本考察標(biāo)準(zhǔn)”。2020年教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中，強(qiáng)調(diào)了新文科建設(shè)對(duì)于文科教育創(chuàng)新、培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要性。檔案學(xué)作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，需要適應(yīng)新文科建設(shè)趨勢(shì)，加強(qiáng)并注重思想政治教育。2021年7月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)檔案工作做出的重要批示，明確了檔案工作的重要性，為檔案學(xué)專業(yè)賦予了特殊的社會(huì)責(zé)任：培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的檔案人。2022年，研究生教育目錄的調(diào)整使得檔案學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了學(xué)科名稱的更新。這一變革的背后，是對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人等根本問(wèn)題的重新思考，也為檔案學(xué)課程思政建設(shè)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，如何有效提升檔案學(xué)課程思政建設(shè)質(zhì)量和水平，需要業(yè)界加大關(guān)注和研究力度?；诖耍疚膶?duì)我國(guó)檔案學(xué)領(lǐng)域的課程思政研究進(jìn)行分析與歸納，力圖準(zhǔn)確地刻畫(huà)出這一主題的研究全貌，并客觀總結(jié)其中存在的不足和問(wèn)題，并探討了提升的建議和對(duì)策，以期對(duì)課程思政高質(zhì)量發(fā)展和“雙一流學(xué)科”建設(shè)有所參考或啟發(fā)。抓住機(jī)遇，跟緊政策變化，打造檔案思政特色資源育人，提升軟硬件實(shí)力，力爭(zhēng)在“雙萬(wàn)計(jì)劃”中占據(jù)一席之地。

2 檔案學(xué)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

本文以2023年7月20日為截止點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)分析。在2016年末，學(xué)界開(kāi)始提出“課程思政”這一概念，并對(duì)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討。以“課程思政”為檢索詞，以“篇名”和“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)進(jìn)行檢索，各個(gè)領(lǐng)域研究方向的文獻(xiàn)超過(guò)2.7萬(wàn)篇。在檢索結(jié)果中，主要的三個(gè)主題是“課程思政”“思政建設(shè)”和“思政教學(xué)”；學(xué)科涵蓋了絕大多數(shù)領(lǐng)域，按研究層次來(lái)看“學(xué)科教育教學(xué)”占絕大部分，“技術(shù)”“實(shí)踐”和“應(yīng)用研究”相對(duì)較少；從文獻(xiàn)來(lái)源來(lái)看，教育類期刊的發(fā)文量更為集中。以“檔案+課程思政”或“檔案資源+思政教育”或“紅色檔案+思政”為主題進(jìn)行檢索，整理得到60余條有效文獻(xiàn)，其中包括40余篇核心期刊論文和6篇學(xué)位論文。

相對(duì)于其他學(xué)科，檔案學(xué)領(lǐng)域在課程思政方面的研究滯后，直到2020年才開(kāi)始系統(tǒng)地探討這一主題。其相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)相對(duì)較為有限，主要研究者集中在高校教師和檔案館從業(yè)人員，研究成果中的總體趨勢(shì)和共同關(guān)注點(diǎn)聚焦在檔案資源如何融入高校學(xué)生思政課程中。筆者將文獻(xiàn)的主要研究分為宏觀方面、課程建設(shè)、教學(xué)案例和利用檔案資源推進(jìn)高校思政課程建設(shè)等方面進(jìn)行探討。

2.1 宏觀方面。當(dāng)前檔案學(xué)課程思政建設(shè)的總體趨勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)全程育人、全方位育人和全員育人，要求充分挖掘、梳理檔案資源里蘊(yùn)含的思想政治元素。研究者們一致強(qiáng)調(diào)在檔案學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，將思政元素有機(jī)融入各門(mén)課程中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)[1，2]。共同關(guān)注點(diǎn)主要集中在深度挖掘并提煉檔案學(xué)理論體系中的思政價(jià)值與精神內(nèi)涵。研究者們提出要找準(zhǔn)各門(mén)課程中思政映射與融入點(diǎn)，通過(guò)在檔案專業(yè)課程中突顯“育德”功能[3]，并在通識(shí)類和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地融入思政元素[4]，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在思政元素的融入過(guò)程中，研究者們建議深度挖掘和提煉檔案學(xué)理論體系中思政價(jià)值與精神內(nèi)涵，包括課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等[5]，將“實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“紅色基因”“紅色檔案”等與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合[6，7]。有助于使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解“為黨管檔”“為國(guó)守史”“為民服務(wù)”等檔案工作人員的神圣職責(zé)，從而在新時(shí)代培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)俱佳的檔案人[8，9]。

2.2 檔案思政課程建設(shè)方面。當(dāng)前檔案學(xué)課程教育所處的環(huán)境要求從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向全面培養(yǎng)人才的方向發(fā)展。這一趨勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)課程的全面性理解和運(yùn)用，既注重學(xué)科知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和思想政治教育。在此背景下，檔案學(xué)課程作為培養(yǎng)檔案事業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]，研究者們強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確把握專業(yè)課程特色和特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)而系統(tǒng)的建設(shè)使教學(xué)與育人相輔相成。在思政教育方面，突出從專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等多個(gè)角度[11 ]，進(jìn)行思政元素的挖掘和植入[12]，全面貫穿于課程各環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)，用好“馬工程”重點(diǎn)教材，將教材內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、教案課件和考試[13]。在課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)紅色檔案資源的利用，重視發(fā)掘和建設(shè)紅色檔案資源庫(kù)，以有效融合專業(yè)課知識(shí)和課程思政素材[14]。通過(guò)專業(yè)教育和紅色檔案文化深度融合，加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、專業(yè)認(rèn)同和價(jià)值感[15]。在課程實(shí)踐應(yīng)用方面，倡導(dǎo)采用案例集、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生參與感更強(qiáng)的教學(xué)方法[16]，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[17]。以豐富的課程內(nèi)涵，使課程思政更具有實(shí)際應(yīng)用性和社會(huì)責(zé)任感，力圖實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“雙一流”專業(yè)課程體系。

2.3 教學(xué)思政案例設(shè)計(jì)方面。當(dāng)前，研究者們普遍認(rèn)同將檔案學(xué)教學(xué)思政案例設(shè)計(jì)與課程思政實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融，以情境教學(xué)模式提高學(xué)生興趣[18]，并通過(guò)案例教學(xué)法顯著增強(qiáng)教學(xué)效果[19]。這一趨勢(shì)體現(xiàn)在專業(yè)課程的案例設(shè)計(jì)中，以專業(yè)課程《檔案管理學(xué)》[20]《科技檔案管理學(xué)》[21]《檔案學(xué)基礎(chǔ)》[22]《檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)》[23]和“手工紙的制作及其耐久性”教學(xué)單元[24]為例，展示如何在檔案思政案例設(shè)計(jì)中有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)和思政元素。這種有機(jī)融合產(chǎn)生的教育效果會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，科技創(chuàng)新和探索求知精神[25]；引領(lǐng)學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自覺(jué)以及文化自信[26]；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神[27]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，部分研究者也提出檔案案例在高校課程思政建設(shè)中應(yīng)具備多樣性，如話題討論、課堂辯論、案例分析、影視短視頻等方式[28，29]，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用[30]，如“O2O智慧教育模式”[31]、智慧型學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)[32]、“延安時(shí)期紅色文獻(xiàn)數(shù)字研究平臺(tái)的建設(shè)”[33]等。當(dāng)前檔案學(xué)教學(xué)思政案例設(shè)計(jì)的研究呈現(xiàn)出一種注重實(shí)踐、注重學(xué)科特色與思政內(nèi)涵相結(jié)合的趨勢(shì)，為培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的高素質(zhì)人才提供了有益的探索。

2.4 檔案資源推進(jìn)高校思政建設(shè)。《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，深入挖掘紅色檔案資源，建立“四史”教育專題檔案資料庫(kù)，傳承紅色基因，充分發(fā)揮檔案資源在理想信念教育中的重要作用。檔案學(xué)界積極響應(yīng)規(guī)劃內(nèi)容，對(duì)檔案資源的開(kāi)發(fā)利用研究也漸次深入。在這一研究進(jìn)路中，研究者們研究紅色檔案文化在高校課程思政中的傳播路徑，其中特別關(guān)注文化的傳承與教育功能[34]。其探討了紅色檔案資源如何有機(jī)地融入課程思政，以提升思政效果[35，36]，同時(shí)提供了紅色檔案資源在高校思政課中協(xié)同開(kāi)發(fā)利用的實(shí)例[37]。高校檔案館也積極參與專業(yè)課程思政建設(shè)，將校史紅色人物的先進(jìn)事跡納入《形勢(shì)與政策》課程的專題教學(xué)中[38]。同時(shí)，他們挖掘檔案館中展品、展覽的思政元素，為學(xué)生提供沉浸式的課程思政教學(xué)環(huán)境[39]。結(jié)合地市檔案資源，研究者們致力于將地方革命歷史、紅色遺址、紅色人物等資源整合，創(chuàng)造具有地方特色貫徹全民教育的鮮活教材[40]。且契合教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)素材，可應(yīng)用于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中[41]。另外，研究也聚焦于抗疫檔案如何融入高校思政課程中[42]，并通過(guò)實(shí)例分析這一實(shí)踐的意義和路徑[43]。綜合文獻(xiàn)，高校思政工作與檔案資源之間存在緊密的結(jié)合。研究者們關(guān)注檔案資源在高校思政工作、課程建設(shè)、專業(yè)領(lǐng)域等方面的實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)創(chuàng)新的途徑將檔案蘊(yùn)含的紅色基因融入全民思政教育中。

2.5 既有研究成果簡(jiǎn)評(píng)

2.5.1 研究思路方面?？v觀既有研究成果，研究者們采用了多種方法來(lái)探討檔案學(xué)課程思政教育的相關(guān)問(wèn)題，涵蓋了檔案學(xué)專業(yè)在課程思政方面的理論研究和實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)了思政教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以及采用多樣化的教學(xué)手段和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，研究者們通過(guò)文獻(xiàn)綜述和理論分析，深入研究了檔案學(xué)課程思政教育的基礎(chǔ)理論，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)精準(zhǔn)融入思政元素，將“紅色基因”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“三全育人”等元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。此外，部分研究者進(jìn)行了實(shí)證研究，通過(guò)調(diào)查、實(shí)地觀察和訪談等方式收集數(shù)據(jù)，以全面了解將檔案資源融入課程思政在實(shí)際教學(xué)中的情況，并通過(guò)案例分析如何融入。同時(shí)，研究者們提倡改良教學(xué)設(shè)計(jì)和采用多樣化的教學(xué)手段，以及引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，研究者們還討論了在紅色檔案中深度挖掘思政元素的方法，并運(yùn)用在其他學(xué)科的思政教育中。最后，部分研究者引入新媒體技術(shù)，將其應(yīng)用于思政教育，以更好地適應(yīng)年輕人碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)了新興技術(shù)在思政教育中的積極作用，反映了研究者對(duì)于新型教育技術(shù)和在線平臺(tái)的關(guān)注和應(yīng)用。

分析并總結(jié)上述研究思路后，針對(duì)如何更有效地將課程思政與檔案資源結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)一步研究：①深度融入思政元素，進(jìn)一步研究在檔案學(xué)專業(yè)課程中如何深度挖掘紅色檔案的思政元素。②探討紅色檔案資源中的“紅色基因”如何與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)之情，以及在實(shí)際工作中踐行紅色精神。③加強(qiáng)地方紅色檔案的研究與應(yīng)用，針對(duì)地方性紅色檔案資源，研究如何整合、開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造出具有地方特色的教材，使之能夠更好地貫徹全民教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)本地紅色文化的熱愛(ài)和認(rèn)同。

2.5.2 研究方法方面。通過(guò)整理研究者們的研究成果并進(jìn)行深入分析，上述文獻(xiàn)涵蓋了多種研究方法。首先，部分研究者采用了理論分析法，通過(guò)深入研究檔案學(xué)的基本原理、概念和理論，揭示其與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，為檔案資源融入課程思政教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。其次，部分研究者通過(guò)實(shí)證研究法，收集和分析專業(yè)教師的實(shí)際工作案例，以及在思政教育中的需求、問(wèn)題和效果，對(duì)檔案資源融入課程思政教育的方法論進(jìn)行檢驗(yàn)和優(yōu)化。同時(shí)，研究者們通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)和實(shí)施檔案資源融入課程思政教育實(shí)驗(yàn)，積極探索和改進(jìn)課程思政教育的途徑和手段。再次，一些研究者通過(guò)案例研究法，對(duì)紅色檔案融入專業(yè)課程的具體案例進(jìn)行分析，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以進(jìn)一步完善思政教育的教案。一些研究者采用制度研究法分析課程思政教育的制度背景、歷史邏輯和制度訴求，以期為檔案資源融入課程思政教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度支持。最后，少數(shù)研究者通過(guò)比較研究法對(duì)不同專業(yè)課程思政教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了比較，并發(fā)現(xiàn)了檔案課程思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及可以改進(jìn)的方向。以上研究成果為人們從理論和實(shí)踐層面對(duì)課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)積累。

經(jīng)過(guò)對(duì)上述研究方法的分析與總結(jié)，接下來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：①定量與定性相結(jié)合的調(diào)查研究。采用問(wèn)卷調(diào)查方式，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、教師和檔案從業(yè)人員的問(wèn)卷，通過(guò)量化數(shù)據(jù)獲取他們對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知、期望和評(píng)價(jià)，以揭示整體的態(tài)勢(shì)和潛在問(wèn)題。針對(duì)少數(shù)代表性受訪者，進(jìn)行深度訪談，探討其對(duì)檔案資源課程思政建設(shè)的看法、體驗(yàn)和建議，以獲取更為詳細(xì)和深入的信息。②實(shí)證研究與案例分析。采用實(shí)證研究方式，收集各高校利用檔案資源進(jìn)行課程思政建設(shè)的實(shí)際數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析方法，比較不同學(xué)校、不同課程的思政建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)案例分析，選取幾個(gè)代表性高?；蛘n程，深入分析其利用檔案資源進(jìn)行課程思政建設(shè)的成功案例，挖掘成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，為其他學(xué)校提供借鑒。

3 檔案學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題分析

3.1 宏觀問(wèn)題方面。目前，研究者普遍認(rèn)為檔案學(xué)課程思政建設(shè)的發(fā)展尚不成熟，與哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)相比存在較明顯的滯后性[44]。檔案學(xué)課程思政建設(shè)更多依賴于學(xué)校的總體規(guī)劃部署，缺乏學(xué)科層面的指導(dǎo)方案和實(shí)施細(xì)則[45]。在專業(yè)層面上集中體現(xiàn)為實(shí)施廣度充分但深度不足；在教學(xué)層面上主要體現(xiàn)為廣泛的教學(xué)融入但尚未形成成熟的推廣模式[46]；在師資層面上體現(xiàn)在現(xiàn)有的檔案學(xué)師資隊(duì)伍難以支撐新文科檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)[47]；在學(xué)生層面上主要體現(xiàn)為課程思政教育周期長(zhǎng)、起效慢、影響久的特點(diǎn)[48]。檔案學(xué)課程思政還有很多尚待研究與實(shí)踐的領(lǐng)域，包括對(duì)已有教材的再次深度挖掘、對(duì)現(xiàn)有大綱的再次調(diào)整和修訂，以及進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充已掌握的資源等[49]。在高校檔案資源應(yīng)用于課程思政方面也存在問(wèn)題，如檔案利用意識(shí)不足，檔案資源發(fā)掘不夠完善，以及基于思政教育的檔案編研成果相對(duì)匱乏[50]。當(dāng)下，相較而言，對(duì)于檔案資源運(yùn)用于課程思政相關(guān)研究成果數(shù)量尚較少，現(xiàn)有成果缺乏對(duì)其整體模式的搭建。

3.2 課程思政融入問(wèn)題方面。研究者們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題在課程思政融入方面。這一問(wèn)題的根源涉及多個(gè)方面，包括思政課要素與課程內(nèi)容整合不足、教師融入手段和方法有待提高等因素[51]；教學(xué)上出現(xiàn)的“兩張皮現(xiàn)象”“生搬硬套”“牽強(qiáng)附會(huì)”的硬切入[52，53]；以及“機(jī)械灌輸知識(shí)”“冷漠課堂”“跟風(fēng)”等現(xiàn)象[54]；同時(shí)，存在思政元素挖掘困難、教師之間溝通不暢、不同課程頻繁使用相似素材、課程思政元素內(nèi)容僵化以及容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞等多重問(wèn)題[55]。研究者通過(guò)對(duì)樣本高校調(diào)研顯示，超過(guò)65%的高校反饋在檔案資源與專業(yè)課程思政資源融合方面相對(duì)薄弱，尚未達(dá)到預(yù)期的成效[56]。其主要問(wèn)題在于高校內(nèi)部檔案資源的開(kāi)發(fā)利用率不高，檔案共建共享機(jī)制不健全，同時(shí)缺乏將檔案建設(shè)與教育教學(xué)深度融合的意識(shí)[57]。多數(shù)研究者認(rèn)為，紅色檔案具備成為思想政治教育生動(dòng)歷史教材的潛力[58]。然而，紅色檔案資源在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往表現(xiàn)為物理疊加、知識(shí)結(jié)構(gòu)失調(diào)、課程內(nèi)容滯后，未能有效找準(zhǔn)紅色檔案資源與培養(yǎng)人才政治素質(zhì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)[59]。同時(shí)，研究者們認(rèn)為教師缺乏對(duì)思想政治相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)致課程思政在教學(xué)過(guò)程中“難深入、難融入”[60]。

3.3 教學(xué)方法問(wèn)題方面。課程思政建設(shè)中一個(gè)顯著的問(wèn)題涉及教學(xué)方法，研究者普遍指出，檔案學(xué)與思政教學(xué)領(lǐng)域存在著教學(xué)方法和途徑相對(duì)單一的問(wèn)題。教師往往過(guò)于簡(jiǎn)單地從教材文本提取思政要點(diǎn)，僅涉及表層而未能深度挖掘。這一問(wèn)題不僅貫穿于教學(xué)組織、內(nèi)容、教師、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，并且構(gòu)成了當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際難題[61]。具體而言，如檔案基礎(chǔ)理論課程《檔案學(xué)概論》，容易陷入照本宣科的境地，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論灌輸而輕視互動(dòng)參與[62]，導(dǎo)致課堂內(nèi)容顯得乏味。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，需要豐富授課內(nèi)容和拓展授課載體，然而當(dāng)前的教學(xué)形式缺乏新時(shí)代青春化和活力化的元素，對(duì)學(xué)生吸引力不足，育人效果不佳[63，64]。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及模式方面也存在不足[65]，專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏密切的溝通交流，導(dǎo)致課程思政教學(xué)變得機(jī)械化[66]。此外，部分老師僅對(duì)教材中包含的紅色檔案資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論講解，未能將其中潛在的德育元素有機(jī)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[67]。這表明在課程思政建設(shè)中，教師們亟須深度挖掘和靈活運(yùn)用檔案資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)更具吸引力和實(shí)踐性。

3.4 檔案資源運(yùn)用問(wèn)題。在我國(guó)現(xiàn)階段的高校中，紅色檔案資源的開(kāi)發(fā)利用形式相對(duì)單一，[68]育人功能發(fā)揮受限。[69]在高校思政課教學(xué)中，紅色檔案資源的利用意識(shí)較為薄弱，教學(xué)方式多以灌輸式課堂教學(xué)為主。[70]如“紅色檔案進(jìn)校園”的講座和宣傳活動(dòng)較為稀少。部分檔案館、紀(jì)念館和革命博物館在服務(wù)思維上較為保守，主動(dòng)參與高校思政課活動(dòng)的意愿不足，導(dǎo)致紅色檔案長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的狀態(tài)。紅色檔案管理部門(mén)與高校之間較少建立協(xié)同合作機(jī)制，未共同開(kāi)發(fā)紅色檔案資源，也未主動(dòng)聯(lián)系、邀請(qǐng)和吸納大學(xué)生參與紅色檔案的搜集、整理、講解和宣傳工作，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏在檔案館、紀(jì)念館深入學(xué)習(xí)了解紅色檔案的機(jī)會(huì)。紅色檔案在服務(wù)高校思政課方面的程度整體上較低，其育人價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。[71]此外，部分高校檔案館館藏資源較為有限且開(kāi)發(fā)不盡合理，[72]紅色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的現(xiàn)狀亦不理想。許多圖書(shū)館主頁(yè)顯示的數(shù)據(jù)庫(kù)資源種類有限，42所“雙一流”高校圖書(shū)館中僅有10余所開(kāi)發(fā)了紅色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，[73]多數(shù)高校對(duì)紅色文獻(xiàn)育人的重視程度仍然不足。并且在紅色檔案資源的協(xié)同開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，整體規(guī)劃不足，檔案、黨史研究、教育、文化等部門(mén)尚未構(gòu)建起高效的協(xié)同機(jī)制。[74]在多數(shù)地方檔案部門(mén)中，利用紅色檔案資源的宣傳方式相對(duì)較少，年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體平臺(tái)如抖音、B站等并未得到充分運(yùn)用，官方微信、網(wǎng)站的更新頻率亦較低，從而導(dǎo)致高校思政課程中難以直接引入地方檔案資源，難以在青年學(xué)子中形成共情共鳴。[75]由此可見(jiàn)，檔案資源運(yùn)用問(wèn)題還有待深入研究。

3.5 既有研究成果分析。學(xué)界就檔案學(xué)領(lǐng)域課程思政建設(shè)

進(jìn)行了一系列探索，形成了一定理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，研究者普遍認(rèn)為，與其他專業(yè)相比，檔案學(xué)領(lǐng)域課程思政建設(shè)相對(duì)滯后，存在多方面的問(wèn)題。綜觀現(xiàn)有研究成果，在對(duì)其系統(tǒng)分析、整體論述、研究深度與廣度上還有深入研究的空間。上述研究可能存在的不足之處包括：缺乏針對(duì)具體課堂思政內(nèi)容吸引力不足的改變方法的研究，對(duì)教學(xué)模式相對(duì)單一的具體建議，對(duì)檔案里蘊(yùn)含的思政元素的開(kāi)發(fā)較為單一，對(duì)已有教材的深度挖掘不足，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段融入，缺失跨學(xué)科和跨部門(mén)如何多主體聯(lián)合實(shí)現(xiàn)合作共贏的具體案例。

由此來(lái)看，檔案學(xué)領(lǐng)域課程思政研究整體模式尚未形成，存在尚待研究與實(shí)踐的領(lǐng)域，如：①關(guān)于利用紅色檔案案例融入思政教學(xué)的教學(xué)效果方面，目前存在一定的研究空白。在其具體應(yīng)用效果方面，對(duì)于思政案例在引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)思考和提升學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的具體應(yīng)用缺乏深入的探討。因此，需要展開(kāi)更為精細(xì)化的研究，以更全面地了解和評(píng)估教學(xué)的實(shí)際效果。②缺乏跨學(xué)科如何合作共贏的研究，從現(xiàn)有知網(wǎng)文獻(xiàn)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下利用紅色檔案元素開(kāi)展人才培養(yǎng)創(chuàng)新育人模式的研究相對(duì)較為有限，因此，這一主題仍需要更深入地研究和實(shí)踐。這一建議也契合檔案學(xué)一級(jí)學(xué)科更名后對(duì)學(xué)科教育的進(jìn)一步解析，以及對(duì)其未來(lái)發(fā)展方向和應(yīng)對(duì)策略的重新思考。③目前，關(guān)于將課程思政教學(xué)資源細(xì)分、歸類融入對(duì)應(yīng)的檔案專業(yè)課程中和對(duì)紅色檔案資源提煉融入其他學(xué)科課程思政中的相關(guān)研究與實(shí)踐仍顯不足。

據(jù)此，下一步的研究方向可以從課程思政的具體實(shí)踐模式構(gòu)建入手，對(duì)存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。

4 檔案學(xué)領(lǐng)域課程思政建設(shè)路徑

4.1 提高課程規(guī)劃水平

4.1.1 融入“三全育人”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在教育部“雙一流專業(yè)”計(jì)劃背景下，以“三全育人”為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，圍繞全面培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹為實(shí)際行動(dòng)的指導(dǎo)原則，打造特色課程思政體系。在構(gòu)建專業(yè)課程思政總體目標(biāo)時(shí)，需要與國(guó)家和行業(yè)的時(shí)代發(fā)展需求相結(jié)合，保持與學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

4.1.2 優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)。結(jié)合案例教學(xué)，對(duì)檔案中蘊(yùn)含的隱性思政基因進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)，深刻挖掘思政中所蘊(yùn)含的隱性價(jià)值引領(lǐng)和精神內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)檔案內(nèi)容與思政資源的內(nèi)在契合。實(shí)施過(guò)程中，以特定節(jié)點(diǎn)巧妙融入檔案思政元素，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論。通過(guò)“討論+分享+互動(dòng)”的沉浸式課題體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從靜態(tài)聽(tīng)課向動(dòng)態(tài)互動(dòng)討論的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)由教師單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)的枯燥模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使課程更富有活力和互動(dòng)性。以“檔案學(xué)概論”課程為例，通過(guò)《國(guó)家記憶——檔案背后的秘密：特殊使命》經(jīng)典案例的引導(dǎo)，以檔案文物等紅色資源作為生動(dòng)教材，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種檔案理論的形成背景、演進(jìn)歷程以及彼此之間的區(qū)別與聯(lián)系，將課堂轉(zhuǎn)化為檔案史料的展示現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生零距離感受先輩初心[76、77]。

4.2 實(shí)踐活動(dòng)融入思政教育

4.2.1 開(kāi)展第二課堂建設(shè)。在第一課堂，教師以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合思政案例展開(kāi)教學(xué)。在第二課堂，學(xué)生得以將在課堂內(nèi)獲得的知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化。課程思政亟須從第一課堂延伸至第二課堂，諸如帶領(lǐng)學(xué)生參觀各級(jí)各類檔案館、圖書(shū)館、科技館、文化館等愛(ài)國(guó)主義教育基地[78]，深入體悟紅色檔案所蘊(yùn)含的厚重的紅色文化和豐富的思想內(nèi)涵以及崇高的革命精神。[79]通過(guò)實(shí)踐不僅有助于加深學(xué)生對(duì)第一課堂課程思政內(nèi)容的理解，同時(shí)在主動(dòng)思考與實(shí)際操作中留下更加深刻的印象。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅在學(xué)科專業(yè)上取得了進(jìn)步，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。

4.2.2 積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。將思政教育課堂由校內(nèi)拓展到校外，讓學(xué)生通過(guò)參觀檔案館、博物館、圖書(shū)館、文化館，用聆聽(tīng)文物故事宣講等形式觸摸歷史、感悟歷史。例如，引導(dǎo)學(xué)生參觀檔案館以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，深化其對(duì)檔案管理各個(gè)流程的認(rèn)知，提升其對(duì)檔案職業(yè)的認(rèn)同感與融入感；通過(guò)考察當(dāng)?shù)爻鞘胁┪镳^，了解城市的演變與發(fā)展，讓學(xué)生用自己的視角觀察和感悟，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。借助于重大歷史事件、重要節(jié)慶，如“五四青年節(jié)”“國(guó)際檔案日”“12·9”運(yùn)動(dòng)等，策劃多樣化的檔案實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展檔案利用的社會(huì)影響，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)校、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)之情。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽項(xiàng)目，深入展開(kāi)多元形式的調(diào)研，參與檔案保護(hù)修復(fù)實(shí)踐和檔案館志愿服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)際操作中提升學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

4.3 開(kāi)展創(chuàng)新性教育

4.3.1 激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要從多個(gè)方面著手設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法融入課堂中。例如：①實(shí)際案例引入。將檔案思政內(nèi)容嵌入實(shí)際案例中，特別是與紅色歷史、社會(huì)發(fā)展等有關(guān)的案例。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠更生動(dòng)地理解和感受檔案中蘊(yùn)含的思政元素。②多樣化教學(xué)方法。制定多樣化的教學(xué)方法，如課堂講授、小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等。通過(guò)不同形式的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③互動(dòng)性課堂。營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，促使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中積極參與，增強(qiáng)學(xué)科的吸引力。④檔案館、博物館參觀。定期組織學(xué)生參觀檔案館、博物館等相關(guān)場(chǎng)所，親身感受檔案蘊(yùn)含的偉大革命精神和歷史文化的底蘊(yùn)。⑤引入影視資源。利用相關(guān)影視資源進(jìn)行檔案方面思政學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)的影像和故事情節(jié)，使學(xué)生更加直觀地理解檔案工作的重要性和體會(huì)紅色檔案的精神內(nèi)涵。⑥實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如紅色檔案讀檔、檔案展覽策劃等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，傳承紅色基因。

4.3.2 提升教師思政水平。健全課程思政教師聯(lián)合教研機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師和思政課教師合作教學(xué)研討，利用紅色檔案共建課程思政示范課；積極邀請(qǐng)學(xué)界、業(yè)界資深專家學(xué)者對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)指導(dǎo)。積極組織各級(jí)部門(mén)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論，讓專業(yè)教師圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容充分理解和實(shí)踐。通過(guò)主題培訓(xùn)、教師沙龍、校本研訓(xùn)等方式，創(chuàng)新培訓(xùn)體系，提升課程思政育人的能力。通過(guò)進(jìn)行集體備課和深度研討，研討出“思政內(nèi)容”與“紅色檔案”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將時(shí)政、檔案名人事跡、社會(huì)實(shí)際案例等元素建立課程思政素材庫(kù)。素材庫(kù)的建立能有效避免在各專業(yè)教學(xué)中生硬地、強(qiáng)行地植入思政教育，使思政與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合更加緊密。

4.4 開(kāi)展創(chuàng)新融合模式

4.4.1 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維育人。在數(shù)智時(shí)代，新技術(shù)正顛覆傳統(tǒng)課堂的地域、時(shí)間和資源限制，為學(xué)生提供沉浸式、高度互動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動(dòng)了檔案知識(shí)、資源和數(shù)據(jù)的共享，通過(guò)新媒體、短視頻、慕課等手段，成功將紅色檔案資源融入課程思政中。借助新媒體和新技術(shù)，創(chuàng)建校園融媒體，利用紅色檔案資源進(jìn)行云直播、云展覽，創(chuàng)作具有正能量和傳播力的短視頻。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用虛擬平臺(tái)和虛擬仿真技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿思想的接觸，培養(yǎng)出跨學(xué)科的人才。引入VR和AR技術(shù)豐富課程內(nèi)容，通過(guò)逼真的三維空間還原歷史檔案場(chǎng)景，打造線上檔案展覽的沉浸式體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在虛擬的世界中親身感受歷史的厚重。

4.4.2 培養(yǎng)檔案學(xué)交叉融合人才?！皥D書(shū)情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科更名為“信息資源管理”，標(biāo)志著檔案學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的變化與調(diào)整。這一變革背后蘊(yùn)含著對(duì)檔案人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、體制機(jī)制、方案、途徑、方式和方法等方面的全新要求。檔案工作將面臨更為復(fù)雜和多元的問(wèn)題，因此，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制成為必要之舉，旨在培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，積極實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的交叉融合。首先，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才視野、素質(zhì)，重視知識(shí)、能力、思維的復(fù)合發(fā)展。其次，課程設(shè)計(jì)要打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建兼容科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社科的課程結(jié)構(gòu)。再次，教師隊(duì)伍建設(shè)注重跨學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，促使教師能夠跨領(lǐng)域交流。最后，教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，學(xué)業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生[80]，以充分調(diào)動(dòng)其主體性和積極性。

4.5 規(guī)范課程質(zhì)量監(jiān)督與反饋

4.5.1 建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督體系。為全面推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)，結(jié)合“雙萬(wàn)計(jì)劃”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，“課程思政”質(zhì)量監(jiān)督體系應(yīng)以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)，建立科學(xué)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，以全面深入地評(píng)估其實(shí)施效果。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)督體系的有效運(yùn)行，來(lái)促進(jìn)思想政治工作與教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等工作更好地融合。①對(duì)教學(xué)常規(guī)監(jiān)督。成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和推動(dòng)思政課的建設(shè)工作，定期進(jìn)行考核評(píng)估。②對(duì)課程思政質(zhì)量監(jiān)督。組織專業(yè)教師與相關(guān)思政課程教師共同參與聽(tīng)課，從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)層面對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督。③將教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人成長(zhǎng)掛鉤。把德育能力加入績(jī)效考核、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先的判定標(biāo)準(zhǔn)，全面促使學(xué)科教育與思政教育相融合。

4.5.2 建設(shè)師生反饋機(jī)制。將檔案資源融入課程思政結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完善過(guò)程不僅需要教師深入構(gòu)思，還必須整合學(xué)生和其他專業(yè)教師的反饋信息，形成一個(gè)循環(huán)性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師從學(xué)生考試和作業(yè)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并在此基礎(chǔ)上分析、調(diào)整自己的教學(xué)方案。師生之間的互相考評(píng)應(yīng)貫穿整個(gè)課程始末，采用多樣的方式收集反饋信息。于課程進(jìn)行中段向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷和利用“期中師生教學(xué)訪談”等方式，了解學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。同時(shí)，通過(guò)“畢業(yè)生座談會(huì)”等形式，及時(shí)獲取畢業(yè)生對(duì)整個(gè)課程體系的反饋信息，以全面的視角了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的感受和認(rèn)知。這一監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制有助于教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，更能夠有效促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的興趣，提升教育的實(shí)際效果。

5 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)“雙一流大學(xué)”和“雙一流學(xué)科”對(duì)高校人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域提出了更高的要求。大學(xué)生思想政治教育工作作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，做好課程思政建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校檔案學(xué)領(lǐng)域課程思政研究的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)分析，綜合宏觀與微觀視角，系統(tǒng)梳理了其研究進(jìn)展及存在的問(wèn)題，并提出了建設(shè)路徑。通過(guò)思政教育與專業(yè)教育同向而行的理念，構(gòu)建健全的課程思政體制，提升教師思政素養(yǎng)、提高育人效果。本文對(duì)國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展的某方面可能存在遺漏，在今后的研究工作中，將進(jìn)一步拓展本文的內(nèi)容，為課程思政建設(shè)提供更具體、可行的建議和指導(dǎo)。

（作者單位：鄭州輕工業(yè)大學(xué) 宋藝文，碩士，講師；王藝霖，碩士，講師 來(lái)稿日期：2023-10-20）