馬忠梅

在浩如煙海的中華文化中，古詩(shī)詞以其獨(dú)特的魅力成為跨越時(shí)空的橋梁，連接著古人與今人的心靈世界，每一首古詩(shī)都承載著詩(shī)人的情感與智慧，等待讀者去細(xì)細(xì)品味、深深感悟。然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，如何讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)新的活力，使學(xué)生能夠真正感受到詩(shī)人的情感與詩(shī)意的美好？這無(wú)疑是每一位教育工作者需要深思的問(wèn)題。筆者以《古詩(shī)三首》之《示兒》為例，探討在古詩(shī)詞教學(xué)中如何實(shí)施情感體驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)人的情感世界，體會(huì)古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，通過(guò)讀悟共融、設(shè)計(jì)多樣讀詩(shī)活動(dòng)、落實(shí)語(yǔ)文要素及深化情感浸潤(rùn)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中不僅能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更能獲得情感的熏陶與精神的滋養(yǎng)。

一、讀悟共融，感動(dòng)生發(fā)自然

在古詩(shī)詞的殿堂中，《示兒》以其深沉的情感和雋永的詩(shī)意，成為世人傳頌的經(jīng)典。教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟這份情感，讓詩(shī)人的智慧與情懷在課堂中綻放新的光彩，堅(jiān)守讀悟共融，感動(dòng)生發(fā)自然，是一條行之有效的路徑。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將朗讀與感悟緊密結(jié)合起來(lái)。在初讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出韻味，初步感受詩(shī)歌的音韻之美。同時(shí)，教師可結(jié)合注釋和背景資料，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌大意，為后續(xù)的深入感悟奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，深入感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。例如，針對(duì)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”中的“悲”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、揣摩詩(shī)人的內(nèi)心世界，為何悲？悲在何處？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可逐漸體會(huì)到詩(shī)人因國(guó)家分裂、民族受難而產(chǎn)生的悲憤之情。此時(shí)，教師可適時(shí)引入背景資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和詩(shī)人的生平經(jīng)歷，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)情的理解。在感悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦的方式，抒發(fā)內(nèi)心的情感。吟誦是古詩(shī)詞教學(xué)的一種獨(dú)特方式，它能夠通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢徐疾，將詩(shī)人的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。在吟誦的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩(shī)人陸游，面對(duì)國(guó)家分裂、民族受難的局面，發(fā)出“家祭無(wú)忘告乃翁”的囑托。通過(guò)吟誦，學(xué)生更加深入地感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此外，為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演的方式再現(xiàn)詩(shī)歌中的場(chǎng)景和人物；引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，將詩(shī)歌中的意境和情感通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)；開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中深入感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。

二、多種讀詩(shī)方式，感悟?qū)訉舆f進(jìn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的讀詩(shī)方式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地感悟詩(shī)人的內(nèi)心情感，是一項(xiàng)需要細(xì)致考慮和精心策劃的任務(wù)。以《示兒》為例，教師可以通過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體會(huì)詩(shī)人的情感世界。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌的停頓，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美?！妒緝骸愤@首詩(shī)，節(jié)奏明快而有力，每一句的停頓都蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感變化。教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生注意停頓的位置和時(shí)長(zhǎng)，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)停頓對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的影響。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握詩(shī)歌的節(jié)奏感，為后續(xù)的深入感悟打下基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻味，感受詩(shī)歌的音韻之美。古詩(shī)詞講究平仄押韻，讀起來(lái)朗朗上口，韻味無(wú)窮。在《示兒》中，詩(shī)人運(yùn)用了豐富的音韻手法來(lái)表達(dá)自己的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的押韻和平仄變化，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注重聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，讀出詩(shī)歌的韻味。通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生可以更加深入地感受到詩(shī)歌的音韻之美，從而更加貼近詩(shī)人的內(nèi)心世界。在吟誦《示兒》時(shí)，教師可以先示范吟誦，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿吟誦。在吟誦的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中的場(chǎng)景和人物，感受詩(shī)人的情感變化，通過(guò)聲音的起伏變化將其表達(dá)出來(lái)。通過(guò)吟誦，學(xué)生可以更加深入地感受到詩(shī)歌的情感之美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦出感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境之美。誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠通過(guò)聲音的傳遞，將詩(shī)歌的意境和情感表達(dá)出來(lái)。在誦讀《示兒》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意境和情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)這種意境和情感。在誦讀的過(guò)程中，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境之美和詩(shī)人的情感世界。

三、落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)高階思維

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。針對(duì)《示兒》這首詩(shī)，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的深厚情感。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《示兒》之前，教師可以簡(jiǎn)要講述南宋的歷史，描繪那個(gè)動(dòng)蕩不安、民不聊生的時(shí)代畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：“如果你們是生活在那個(gè)時(shí)代的普通人，面對(duì)國(guó)家的分裂與民族的苦難，你們會(huì)有什么樣的感受與想法呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生被引入詩(shī)歌創(chuàng)作的情境中。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容與情感基調(diào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出一些關(guān)鍵問(wèn)題：“詩(shī)人陸游在《示兒》中表達(dá)了怎樣的情感？他為何會(huì)有這樣的情感？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，同時(shí)也為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索指明了方向。隨著教學(xué)的深入，教師可以引入更多的詩(shī)歌背景資料，幫助學(xué)生全面理解《示兒》的內(nèi)涵與情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了較為深入的理解后，教師可以組織一些高階思維活動(dòng)，將《示兒》與其他表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析不同詩(shī)人在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感時(shí)的異同之處；也可以讓學(xué)生圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”這一主題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考如何在當(dāng)今時(shí)代傳承與發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，可以通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越思維的障礙，實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的躍遷。

四、深化情感浸潤(rùn)，體悟詩(shī)人情懷

在《示兒》一詩(shī)的教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，體悟其深沉的情感，教師可以推薦學(xué)生閱讀類似的詩(shī)詞。這些詩(shī)詞不僅與《示兒》在主題上相呼應(yīng)，而且在藝術(shù)手法和情感表達(dá)上也有異曲同工之妙。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀文天祥的《過(guò)零丁洋》，這首詩(shī)以悲壯的筆觸和深沉的情感，描繪了詩(shī)人在國(guó)家危亡之際的堅(jiān)定信念，詩(shī)中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和對(duì)民族氣節(jié)的堅(jiān)守，這與《示兒》中陸游的愛(ài)國(guó)情懷不謀而合。通過(guò)閱讀這首詩(shī)，學(xué)生可以更加深入地感受到古代文人在國(guó)家危難時(shí)刻的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。這些詩(shī)詞不僅有助于學(xué)生在情感上與《示兒》產(chǎn)生共鳴，還能拓寬他們的文學(xué)視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)比閱讀和分析，學(xué)生可以更全面地理解詩(shī)人的情懷和創(chuàng)作背景，從而更加深入地體悟《示兒》一詩(shī)蘊(yùn)含的深厚情感。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)中情感體驗(yàn)至關(guān)重要。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人情懷，深化情感浸潤(rùn)，能使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，這不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，更能讓他們?cè)谠?shī)詞的熏陶中，感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)深厚的民族情感。