聶澤鵬 李雅妮

“雙減”政策及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確了“全面壓減作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“發(fā)揮作業(yè)育人功能”三要素，對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念與能力提出了更高的要求。

目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，套用現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)與布置常規(guī)讀寫作業(yè)仍較普遍。為解決小學(xué)語文作業(yè)與實(shí)踐問題，本校教師通過注重學(xué)科融合、豐富作業(yè)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)構(gòu)建更為完善的學(xué)習(xí)體系，對(duì)于提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)更多的育人價(jià)值做了一些嘗試。

一、注重學(xué)科融合

語文教師必須要打破以往教學(xué)思維的局限，鏈接教材與實(shí)踐，融合自然單元與不同學(xué)段，形成“語文+”式作業(yè)圖式，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)參與生活實(shí)踐。

1. 縱向整合自然單元

樹立單元主題意識(shí)，作業(yè)應(yīng)以整合的視角考察鞏固。二年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”是重要目標(biāo)。觀照整個(gè)單元，教師可設(shè)計(jì)諸如十二生肖大轉(zhuǎn)盤、中華美食大賞、傳統(tǒng)節(jié)日這么過、繪制寶藏圖等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

2. 橫向勾連各個(gè)學(xué)段

語文教師還應(yīng)注重學(xué)段的連續(xù)與進(jìn)階性，從整套教材的視角橫向勾連，把握已學(xué)過的基石，明確要訓(xùn)練的新知，尊重教材序列，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。以六年級(jí)下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》為例：制作“紅色詩詞集”是此次綜合性學(xué)習(xí)的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而四年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已經(jīng)嘗試過詩集制作，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在布置制作“紅色詩詞集”時(shí)，教師可以對(duì)詩集的要求更明確、更精細(xì)。

3. 立體融合多個(gè)學(xué)科

語文跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)充分融合美術(shù)、歷史、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)其綜合性、開放性與生活性。低學(xué)段兒童可以嘗試通過繪制果樹開花、青蛙過河等形式鞏固生字詞；中高學(xué)段學(xué)生可以通過搜集資料、畫思維導(dǎo)圖、繪制表格、策劃活動(dòng)等形式的作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力。

二、豐富作業(yè)形式

以語文核心素養(yǎng)為圓心，既能夠豐富作業(yè)形式，也增添了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)建議多采用專題類活動(dòng)作業(yè)，如四年級(jí)下冊(cè)的《輕叩詩歌大門》可以組織班級(jí)詩歌朗誦會(huì)、五年級(jí)下冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》適合進(jìn)行字謎競(jìng)猜活動(dòng)；習(xí)作單元可設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。如在家庭、社區(qū)、景區(qū)、校園、場(chǎng)館等場(chǎng)所開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得更真實(shí)的習(xí)作感受；策略單元要尊重學(xué)生個(gè)性化行為，可設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)，把語文知識(shí)融入趣味、規(guī)則和評(píng)價(jià)，注重生活情境的創(chuàng)設(shè)與團(tuán)體合作探究，用合作性、探究性作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

常規(guī)單元的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固建議精選例題，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，避免機(jī)械枯燥、內(nèi)容繁復(fù)、時(shí)間冗長(zhǎng)。

三、優(yōu)化內(nèi)容分層

分層，指針對(duì)學(xué)生水平層次優(yōu)化彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，使不同層次學(xué)生獲得不同程度的提高，可嘗試從作業(yè)類別、互動(dòng)協(xié)作方面分層設(shè)計(jì)。

1. 預(yù)習(xí)類分層作業(yè)

課前讓學(xué)生從初讀課文、摘錄詞句、形近字組詞、多音字注音、資料袋等方面，盡力對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2. 收集類分層作業(yè)

針對(duì)具體單元語文要素，布置搜集與整理資料類作業(yè)也要分層分級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡力動(dòng)腦動(dòng)手，完成并優(yōu)化。

3. 親子類分層作業(yè)

在學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，對(duì)于家庭成員陪伴較多的學(xué)生，教師可要求其與家庭成員設(shè)計(jì)“故宮一日游”導(dǎo)游方案、講述關(guān)于故宮的故事、概述故宮游覽注意事項(xiàng)等，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。而對(duì)于部分留守學(xué)生，教師可讓學(xué)生自行選擇完成感興趣的部分作業(yè)。分層是為了因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠感受到教師對(duì)個(gè)人的關(guān)心與重視，不增加不必要的壓力，確保學(xué)生身體心理健康發(fā)展。

四、改善評(píng)價(jià)方式

作業(yè)形式與內(nèi)容允許分層，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也不應(yīng)“一刀切”。生字詞類作業(yè)重在正確美觀、搜集類作業(yè)重在豐富、整理類作業(yè)重在清晰、習(xí)作類作業(yè)更是需要多角度去發(fā)現(xiàn)可圈點(diǎn)之處。所以，在呵護(hù)學(xué)生興趣與自尊的前提下，也不放縱其陋習(xí)，做到放大優(yōu)點(diǎn)、允許錯(cuò)誤、嚴(yán)慈并濟(jì)。教師也可以安排學(xué)生采用小組互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間或者師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高作業(yè)完成效率，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中的價(jià)值。

綜上所述，以上設(shè)計(jì)策略指向核心素養(yǎng)，落實(shí)作業(yè)育人。