□ 彭莉 安徽省滁州市第一幼兒園

幼兒園教育教學(xué)工作與保育工作兩者相互滲透、相互融合。保教同步原則是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，雖然保育和教育在內(nèi)容、作用、形式等方面有所不同，但其價值追求和功能性是一致的，這兩者對于幼兒的學(xué)習(xí)具有同等重要的作用和價值。幼兒園的保育工作貫穿在各項活動中，無法將保育工作從幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)活動中去除。

保教工作是幼兒園工作的核心，保育工作則是一切工作的基礎(chǔ)和保障，幼兒園各項工作的順利開展都離不開保育工作。幼兒園保育工作中存在許多薄弱之處，我們要認(rèn)真思考和完善，針對這一現(xiàn)狀對幼兒園保育工作展開調(diào)查，主要從幼兒園、保育員、教師、幼兒等方面進行分析，從而找出問題，調(diào)整應(yīng)對，改善現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段保育工作的現(xiàn)狀及問題

保育員的角色定位問題。一直以來，保育員在幼兒園中的角色定位都是“阿姨”“保姆”，主要負(fù)責(zé)清潔環(huán)境衛(wèi)生，照顧幼兒的一日生活。很多保育員自己也是這樣認(rèn)為的，他們把保育工作的職責(zé)理解為簡單的生活照料和衛(wèi)生清潔，常常被動配合而非主動協(xié)作，缺乏主觀能動性及專業(yè)素養(yǎng)。

保育隊伍存在的問題。其一，保育員的年齡趨于老齡化，年齡結(jié)構(gòu)不合理；保育員整體學(xué)歷水平較低，高中或中專及以下學(xué)歷人員較多，大專以上學(xué)歷人員較少；保育員通常直接上崗，未接受過專業(yè)知識培訓(xùn)，對工作的認(rèn)識就是衛(wèi)生清潔、生活管理等，沒有真正認(rèn)識和了解自身工作的重要價值；保育隊伍整體不穩(wěn)定，多為聘用人員，在編人員較少，福利待遇不高，流動性較大；保育員社會地位低于幼兒園教師，缺乏社會認(rèn)同感。

其二，培訓(xùn)機制不完善。針對保育員的專項培訓(xùn)較少、內(nèi)容較單一；缺少對于保育員專業(yè)職業(yè)技能的評比與鑒定；無專科院校開設(shè)保育專業(yè)，保育員大多無保育資質(zhì)證書。其三，保育員勝任力存在問題。保育員對教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的知識掌握不足，專業(yè)知識、急救知識、輔助教學(xué)意識薄弱；保育員主觀意愿上不能積極配合教師開展教育活動，導(dǎo)致實際操作中教育效果不佳。

改善保育工作現(xiàn)狀的建議

增強保育管理經(jīng)驗，明確保育工作目標(biāo)。提高“三員”（保健員、保育員、炊事員）保育工作質(zhì)量，使其全心全意為幼兒服務(wù)、為教師服務(wù)、為家長服務(wù)，打造一個高素質(zhì)的保育團隊，明確工作目標(biāo)和內(nèi)涵是保育管理的基本前提。引導(dǎo)保育工作人員關(guān)注幼兒心理健康、營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境適應(yīng)、安全意識等方面，嘗試探索幼兒社會情感教育、性格教育、健康教育等綜合性保育實踐，幫助他們正確理解和認(rèn)識保育與教育工作的內(nèi)涵，自覺地將保育工作滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

提高保育員的地位，增強職業(yè)認(rèn)同感。在幼兒園里，保育員和教師的工作職責(zé)和性質(zhì)是一樣的，都是實施和推進保教結(jié)合工作的主體，是影響幼兒園保育與教育質(zhì)量的重要組成部分。所以，無論是行政管理者、教師以及家長，還是保育員自身都要充分認(rèn)識到保育工作的重要性。與此同時，上級主管部門、幼兒園應(yīng)通過多種方式提高社會對保育員及保育工作的認(rèn)知和了解，創(chuàng)設(shè)保育員和教師同等重要的和諧氛圍，進一步提高保育員的社會地位，讓保育員獲得應(yīng)有的職業(yè)尊重和光榮感，通過一系列的舉措，切實增強保育員的職業(yè)信心及職業(yè)幸福感。

保障保育員的福利及待遇，提升職業(yè)吸引力。從生活保障上考慮保育員的工資水平與福利待遇問題，依法依規(guī)確保幼兒園保育員的資質(zhì)、留用制度、工資水平、福利以及合法權(quán)益；從根本上提升經(jīng)濟待遇，讓盡職盡責(zé)的保育員“進得來、留得住”，全面提升保育隊伍的穩(wěn)定性。

提高入職門檻，促進保育員專業(yè)化成長。保育員入職條件的提高，既有利于幼兒園保教水平的提高，也有利于幼兒園工作的整體發(fā)展。個人認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的保育員工作能力明顯高于中專及以下學(xué)歷的保育員，她們在教育理念的更新和理解上比較容易接受和學(xué)習(xí)，對班級保教工作的配合和支持上也更好。所以，相關(guān)主管部門需要加強對幼兒園保育資質(zhì)的監(jiān)督與管理，嚴(yán)把保育員準(zhǔn)入關(guān)，為保育隊伍后續(xù)的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

完善保育員培訓(xùn)體系，加大保育員培訓(xùn)力度。保育員的專業(yè)水平是提升保育工作質(zhì)量的重要因素，我們應(yīng)完善幼兒園保育員培訓(xùn)制度，采用多種培訓(xùn)模式，實施多元化的評價方式，加快保育員隊伍的建設(shè)。

首先，要加強保育員專業(yè)培訓(xùn)及園本培訓(xùn)，為保育員系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供機會。幼兒園可以結(jié)合本園的保育工作實際，制訂針對保育員專業(yè)成長與發(fā)展的園本研修計劃和方案，并針對工作中遇到的問題和專業(yè)中需要提升的知識，開展切實有效的專項培訓(xùn)，從根本上提高培訓(xùn)效率。特別是對新入職的保育員來說，可以就“日常清潔與消毒”“保育護理實踐手冊使用”等內(nèi)容進行培訓(xùn)，幫助保育員掌握保育工作操作標(biāo)準(zhǔn)和流程。

其次，要增強保育員實踐操作能力及突發(fā)事件應(yīng)急處理能力。幼兒園應(yīng)該不定期開展突發(fā)事件應(yīng)急處理的專項培訓(xùn)及實踐操作，幫助保育員提高應(yīng)急反應(yīng)能力。同時還可以采用情景模擬、案例討論、實戰(zhàn)交流等方式，幫助保育員在對真實的活動場景、生動的活動案例進行分析和深入交流的過程中，掌握保育操作規(guī)范和要點，形成積極的職業(yè)情感和合作精神。

再者，幼兒園應(yīng)與相關(guān)主管部門、當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ?lián)系溝通，加大對保育員培訓(xùn)的投入，建立健全完善的保育員培訓(xùn)體系，形成專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，幫助保育員樹立科學(xué)合理的保教理念、掌握專業(yè)知識、提升保育技能，從而為保育員專業(yè)能力的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

最后，幼兒園要積極聯(lián)系衛(wèi)生主管部門，及時了解國家職業(yè)資格考試時間，推薦保育員學(xué)習(xí)《保育員國家職業(yè)技能鑒定考核指導(dǎo)》專業(yè)書籍，鼓勵保育員參加職業(yè)資質(zhì)考試，從而確保保育員隊伍建設(shè)的專業(yè)化與規(guī)范化。幼兒園還可以采用崗位項目競賽、保育工作積分方案、年終先進保育人員評選、尋找工作中的閃光點等激勵措施，幫助保育員發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)勢，引導(dǎo)她們在與同伴的切磋、交流、分享中獲得更加豐富的保育經(jīng)驗。

在提升幼兒園保育員工作能力的思考和實踐中，我感悟到：幼兒園保育員工作能力與幼兒園保育管理息息相關(guān)。幼兒園既要有保育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等剛性指標(biāo)的約束，又要考慮到保育員日常保育工作的實際需要；既要提升保育隊伍的專業(yè)能力，又要考慮到保育員的發(fā)展特點和需求。保育員既要關(guān)注幼兒普遍性的保育要求，又要兼顧個別幼兒的保育需求。

幼兒園應(yīng)借助社會、家長等多方資源共同完善保育員專業(yè)成長體系，搭建保育員專業(yè)發(fā)展的支架，共同營造專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，促進保育員工作的專業(yè)化、規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。未來，在保育工作方面，我們還需進一步深入、全面地探索與實踐。