始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的翻轉(zhuǎn)式研究生專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

任艷萍,檀 軍,羅南劍,陸 祥

(遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室, 遵義 563006; △通訊作者)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)研究生以研究生專業(yè)課的角度再次回到組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂,如何在幫助研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,提升研究生主觀能動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),仍是一個(gè)值得思考的問題。

近年來,PBL[1]、微課[2]、形象比喻法[3]、線上線下混合式教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)式課堂[5]、對(duì)分課堂[6]等教學(xué)方法的應(yīng)用已日漸成熟,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、口頭匯報(bào)等能力已得到長足進(jìn)步。然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,仍存在教師課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一星期,學(xué)生課上操作2 h的問題。在此過程中,學(xué)生雖然初步學(xué)習(xí)了主要的實(shí)驗(yàn)技術(shù),然而在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置的理解程度,以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問題的分析、調(diào)整能力等方面,仍存在明顯缺陷,并未真正掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。真正掌握學(xué)科內(nèi)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù),調(diào)整并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,正確判斷并解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié),包含了文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與優(yōu)化等諸多環(huán)節(jié),是決定正式實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生只有經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)方案的不斷調(diào)整與優(yōu)化之后,才能理解實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵參數(shù)所在以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問題的分析調(diào)整方式。因此,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)所必須的,只有經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后,才可能真正地掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。該環(huán)節(jié)不能由指導(dǎo)教師代勞,也是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而卻是本科和研究生基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺失的一環(huán)。

綜上所述,研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程建設(shè)中,如何提升研究生主觀能動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),仍是一個(gè)值得思考的問題。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是真正掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)所必須,是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié),卻是現(xiàn)有培養(yǎng)體系中缺失的一環(huán)?；谝陨蠁栴},文章探討在研究生專業(yè)課程中開展始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,旨在指導(dǎo)研究生真正掌握學(xué)科關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)研究生查閱文獻(xiàn)資料并完善實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃安排、試劑準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力;提升研究生能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),以滿足研究生能力培養(yǎng)的要求[7,8]。

1 研究對(duì)象與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為2020-2023級(jí)人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)方向?qū)W業(yè)碩士研究生。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo):研究生應(yīng)掌握研究方向相關(guān)的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和實(shí)驗(yàn)方法;熟悉該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的質(zhì)控環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解讀;了解與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及二者在應(yīng)用范圍上的區(qū)別。②能力目標(biāo):教師培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)匯報(bào)能力。③素質(zhì)目標(biāo):教師培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、勇于探索、樂于交流的科研素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

組織學(xué)與胚胎學(xué)研究生專業(yè)課,我們以胚胎學(xué)部分實(shí)驗(yàn)課程為例,課程包含體外受精和胚胎發(fā)育共2項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)4學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備討論1課時(shí),實(shí)驗(yàn)匯報(bào)與實(shí)施2.5課時(shí),實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)價(jià)0.5課時(shí)。①授課教師課前1個(gè)月完成教案、實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本資料、質(zhì)控和評(píng)價(jià)方案的撰寫工作,經(jīng)教研室集體討論修改后實(shí)施。②正式實(shí)驗(yàn)前2周:授課教師需向?qū)W生公布本次實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容以及部分實(shí)驗(yàn)方法資料,研究生2人為一組進(jìn)行分工、查找并學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。③正式實(shí)驗(yàn)前1周:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備討論1課時(shí)。研究生匯報(bào)擬定的實(shí)驗(yàn)方案、所需實(shí)驗(yàn)材料、預(yù)實(shí)驗(yàn)安排等;授課教師依據(jù)匯報(bào)內(nèi)容,審核實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備關(guān)鍵要素是否齊全,引導(dǎo)學(xué)生在討論中查缺補(bǔ)漏。④正式實(shí)驗(yàn)前1-6天:研究生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料并開展預(yù)實(shí)驗(yàn),如遇問題可與授課教師討論。⑤正式實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)匯報(bào)與實(shí)施2.5課時(shí)。研究生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。⑥正式實(shí)驗(yàn)后:實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)價(jià)0.5課時(shí)。研究生討論實(shí)驗(yàn)全過程的得失,并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

2 效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后,我們從課程總體滿意度,與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度,與其他實(shí)驗(yàn)課程相比、本課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握程度自評(píng)(50%為持平),資料查找能力的培養(yǎng),學(xué)術(shù)匯報(bào)能力的培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),課程參與度這七個(gè)指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查,抽樣率100%,有效問卷回收率100%。結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為課程總體滿意度高(98.3%),與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度低于2%,與其他研究生課程相比,自評(píng)課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握程度高(93.5%),能有效提高資料查找能力(94.5%)、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力(94.1%)和自主學(xué)習(xí)能力(96.2%),課程參與度高(97.5%),可達(dá)到既定的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3 討論

3.1 始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)的可能性和必要性

翻轉(zhuǎn)式課堂在本科生、研究生課堂中已得到廣泛應(yīng)用[9]。經(jīng)過本科階段以及研究生階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步具有獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)的理論和實(shí)踐能力。然而,在最初開展課題研究時(shí),仍面臨實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力不成熟、實(shí)驗(yàn)反復(fù)失敗的問題。其根本原因在于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握不扎實(shí),常出現(xiàn)如實(shí)驗(yàn)中突然發(fā)現(xiàn)某冷凍的某儲(chǔ)存液忘記提前溶解,而后違規(guī)使用未完全溶解的試劑而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果不穩(wěn)定等問題,因而浪費(fèi)大量的人力、物力卻事倍功半。始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)式研究生專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué),將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的工作歸還給學(xué)生。經(jīng)過1-2次預(yù)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可在正式實(shí)驗(yàn)課中順利完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生普遍反映預(yù)實(shí)驗(yàn)的失敗多由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不周所致,經(jīng)過本輪實(shí)驗(yàn)課已充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性,對(duì)后續(xù)課題研究的開展有益。因此,研究生的知識(shí)儲(chǔ)備為研究生專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性,同時(shí)研究生畢業(yè)課題的研究需求也為該教學(xué)改革提供必要性。

3.2 始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任課教師的要求

每組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不同,在全流程翻轉(zhuǎn)時(shí)遇到的問題也迥然不同,加之溝通、匯報(bào)能力的差異,因此課程實(shí)施中,尤其是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師以小組為單位,開展個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)施過程中,以引導(dǎo)以及各關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的審核為主,允許學(xué)生在預(yù)實(shí)驗(yàn)中犯錯(cuò),重在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)設(shè)立檢驗(yàn)點(diǎn),梳理并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,杜絕公布答案式教學(xué)。

綜上所述,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié),是研究生課題順利進(jìn)行的保障,卻是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺失的一環(huán)。研究生的知識(shí)儲(chǔ)備和畢業(yè)課題的研究需求,為在研究生專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全流程翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)改革提供了可能性和必要性。實(shí)施后,調(diào)查問卷顯示課程總體滿意度高,與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度低,與其他研究生課程相比,自評(píng)課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握程度高,能有效提高資料查找、學(xué)術(shù)匯報(bào)和自主學(xué)習(xí)能力,課程參與度高。因此,始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開展全流程的翻轉(zhuǎn)式課堂在指導(dǎo)研究生真正掌握學(xué)科關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的同時(shí),可重點(diǎn)培養(yǎng)研究生查閱文獻(xiàn)資料并完善實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃安排、試劑準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力;提升研究生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),以滿足研究生能力培養(yǎng)的要求。