“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校安全教育實踐研究——以北京師范大學為例

張路方 丁玉山 王丁陳

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高校安全教育實踐研究——以北京師范大學為例

張路方 丁玉山 王丁陳

[北京師范大學保衛(wèi)處]

“安全”一詞貫穿黨的二十大報告，共出現(xiàn)了91次。安全教育是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高等教育不可或缺的部分。隨著信息技術的快速發(fā)展，大學生已經(jīng)成為最大的網(wǎng)民群體之一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式對大學生開展安全教育意義重大。分析高校傳統(tǒng)安全教育現(xiàn)狀與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點，探尋高校開展安全教育的新思路，并以北京師范大學為對象進行實踐研究。經(jīng)過對比近三年開展安全教育的課程學習、知識掌握以及學生反饋等情況，初步證明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的安全教育提升了學生的學習興趣、增強了學生的安全意識和防范能力，取得了良好的效果。

安全教育；互聯(lián)網(wǎng)+；教育實踐；高校

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]安全教育是高校教育體系的重要環(huán)節(jié)，是開展高等教育的重要陣地，更是實現(xiàn)教育強國目標的重要保障。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷更新，以網(wǎng)絡為主體的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對人們的生產(chǎn)、生活方式帶來了很大改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也給高校安全教育工作的發(fā)展帶來新的契機。

一、高校安全教育現(xiàn)狀

從實際情況看，高校安全事故發(fā)生率與高校大學生犯罪率仍處于高位，高校安全教育的效果不容樂觀。[3]

（一）安全教育認識存在偏差

高校安全問題一直以來都是社會關注的焦點之一，移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學生群體中出現(xiàn)涉及安全方面的問題極易形成網(wǎng)絡輿情，繼而對學校產(chǎn)生負面影響，對于高校而言“安全問題”無不重視。但在日常工作中，有的高校仍然存在“重管理、輕教育”的思想，主觀上通過規(guī)章制度約束學生的行為以防止各類安全事故發(fā)生，而忽視了開展安全教育的重要意義。安全教育是通過安全知識與技能的培訓，其效果雖不如直接禁止學生去做某些事情那么直接有效，但可從根本上提高學生對安全問題的預見性與主觀能動性。同時，有的高校認為大學生在入學前已經(jīng)有十幾年的素質(zhì)教育經(jīng)歷，具備一定的辨別能力與自我保護能力。因而沒有對大學生再進行專門、系統(tǒng)的安全教育。

（二）安全教育工作缺乏時效性

根據(jù)《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》要求，普通高等院校應當將開展安全教育納入到常規(guī)工作中，并作為教育教學整體工作的一部分進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排。[4]而在實踐過程中，有的高校在安全教育工作上仍是被動狀態(tài)，多是機械式執(zhí)行上級安排部署,缺乏工作主動性，沒有形成安全教育的長效機制。開展安全教育的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的交通、消防、防盜等安全知識和案例為主；而對于電信詐騙、國家安全、網(wǎng)絡安全等大學生較為感興趣的內(nèi)容不夠豐富。在安全教育開展形式上，仍以較為單一的理論知識灌輸和講授為主，而安全教育的內(nèi)容往往存在一定的復雜性和抽象性，這種被動的學習模式很難引起學生興趣，安全教育開展的效果并不理想。

（三）安全教育工作體系不健全

受到學科發(fā)展、學生就業(yè)等因素影響，大多高校專注于學生的專業(yè)課程方面的教育，沒有對開展安全教育工作進行深入研究，個別教師認為安全教育是學校行政部門的工作與自己講授課程無關，沒有正確認識安全教育與專業(yè)課程的關系，錯失了將兩者統(tǒng)籌兼顧的機會。雖然國內(nèi)一些高校已經(jīng)陸續(xù)開設本科生安全教育通識課，但實際上大多數(shù)學生選課的目的是為了增加學分，并不是本身對安全教育課程感興趣。大部分高校開設通識課、舉辦安全講座等安全教育工作主要由學校的保衛(wèi)部門負責牽頭，宣傳、學工、網(wǎng)信等部門聯(lián)合開展工作。由于各部門主要職責范圍不同，人力資源有限，并不能把主要精力用于安全教育，加之安全教育是一項多學科、多方面的工作，僅僅依靠行政部門的力量是不能較好地承擔此項工作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和特點

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為載體，通過現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教育相融合，提升教育教學質(zhì)量和效果的創(chuàng)新型教育模式。其主要表現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育的學習形式和資源、學習體驗和效率、服務模式和保障進行持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化，以此構(gòu)建智能時代可滿足學生個性化需求的教育體系。從現(xiàn)階段看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是教育的互聯(lián)網(wǎng)化，其本質(zhì)仍是技術為教育服務而非技術控制教育，互聯(lián)網(wǎng)技術介入并參與傳統(tǒng)教育領域工作符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向。各高校應積極推動互聯(lián)網(wǎng)技術與安全教育融合發(fā)展，推進高校安全教育工作智慧化、智能化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校安全教育的新陣地、新模式，實現(xiàn)高校安全教育體系轉(zhuǎn)型升級。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點

1.教育資源利用更加高效化。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，教育資源相對匱乏地區(qū)的學生也可以接受到優(yōu)質(zhì)課程與資料。通過中國大學MOOC、教育部中國大學生在線等優(yōu)質(zhì)在線學習平臺，大學生可以輕松地學習到千余門國家精品課程，學生還可以根據(jù)自己的專業(yè)需要和個人興趣選擇課程進行自主學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式也為加強各院校間的合作交流提供了新的契機，各院校教師可發(fā)揮各自優(yōu)勢，在網(wǎng)絡平臺上互相分享先進的教學經(jīng)驗和精品課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各類優(yōu)質(zhì)的教育資源打破了傳統(tǒng)教育受時空限制的壁壘，實現(xiàn)了信息互聯(lián)互通，極大程度的提高了資源的利用效率。

2.教育形式開展更加多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)造出了一種信息交互、資源共享、知識噴涌的新式學習環(huán)境。[5]基于這一環(huán)境進行啟發(fā)式與灌輸式相結(jié)合的教學方法，相較單一的理論講授，更容易吸引當下大學生的學習興趣。慕課、微課等網(wǎng)絡課堂，學習強國、網(wǎng)易公開課等專業(yè)學習APP，以及微信、微博等新媒體平臺正逐漸成為學生獲取知識和信息的主流工具。這些網(wǎng)絡學習工具使用的便捷性、形式的多樣性使得學生更愿意參與其中。學生只要通過移動網(wǎng)絡和設備，即可根據(jù)個人的情況自由地選擇學習時間和學習方式，獲取知識不再局限于課堂和圖書館等傳統(tǒng)的教育活動場所。

3.學習的內(nèi)生動力更足。與義務教育相比，學生在大學階段的學習模式受到環(huán)境和氛圍等變化影響而逐漸呈現(xiàn)出新的特點，大學生可以更加自由地規(guī)劃學習的時間和感興趣的內(nèi)容。一些學生面對專業(yè)課程學習的壓力，并不愿意花更多的時間參與學校開展的安全教育、愛國教育等綜合素質(zhì)教育學習，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可碎片化學習的特點也為一些高校開展這類素質(zhì)教育提供了新的平臺。大學生可以通過網(wǎng)絡上的豐富的資源選擇自己感興趣的內(nèi)容，碎片化的學習形式使得學習過程更為簡單、靈活、有趣，吸引學生對于一些素質(zhì)教育知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學安全教育實踐

北京師范大學于 2018 年開始采用“互聯(lián)網(wǎng)+”安全教育方式，通過在官方微信公眾號中設置前置安全教育課程、安全素質(zhì)測評、專題學習等形式，實現(xiàn)大學新生安全教育的全覆蓋。

（一）安全教育學習情況

2019年新生安全教育共計開設線上課程56門，有2325名新生參與了課程學習，課程學習完成率為 83.71%，有2193名新生參與了考試，考試通過率為 99.95%，平均成績?yōu)?96.7 分。2020年新生安全教育共計開設線上課程107門，有2047名新生參與了課程學習，課程學習完成率 77.23%，有1850名新生參與了考試，考試通過率為100%，平均成績?yōu)?96分。2021年新生安全教育共計開設線上課程117門，有2140名新生參與了課程學習，課程學習完成率為 76.21%，有1837名新生參與了考試，考試通過率為99.95%，平均成績?yōu)?91.6分。通過連續(xù)三年數(shù)據(jù)，安全教育課程整體學習情況較好，隨著課程數(shù)量與試題難易程度的提高，考試平均分雖略有差異，但均達到優(yōu)秀水平。

（二）最受學生歡迎課程情況

2019年，根據(jù)學生對于課程訪問量與點贊統(tǒng)計，“人際交往安全”“國家安全與安全文“交通與戶外安全”等方面是學生主要關注的內(nèi)容；2020年，從課程總訪問量可以看出，學生在“國家安全與安全文化”“人際交往安全”“防人身傷害”等微課的訪問量較多，從課程點贊數(shù)可以看出，“身心健康”方面的內(nèi)容更受學生歡迎；2021年，“國家安全”“總體國家安全觀”等涉及國家安全方面的微課更受歡迎，學生的點贊數(shù)相對較高。由此可知，當代大學生對國家安全、人際交往安全、身心健康安全等非傳統(tǒng)安全的安全知識內(nèi)容更感興趣。

（三）安全知識掌握情況

2019年，學生在回答防財產(chǎn)侵害、人際交往安全、消防安全等方面的題目時錯誤率最高；2021年，學生在《溺水自救篇》《傳染病來襲，每個人都有責任和義務》《撲救初起火災的原則》等微課考題出錯率較高。從2022年學生結(jié)課考試作答數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生在外出及旅游安全、求職安全和回家及返校安全等方面知識掌握較好，防范詐騙、國家安全和人際交往等方面較為薄弱。通過學生的考試情況可知，人身、財產(chǎn)、消防等安全問題雖然是老生常談的安全問題，但錯誤率相對較高，仍需注重夯實這些基礎知識。

（四）安全教育反饋情況

2019年，有2050 名學生自愿參與調(diào)查問卷，其中 84.24%的學生表示通過安全微課的學習對平安入學很有幫助；99.41%的學生都表示通過學習了解了更多的安全知識；其中， 85.07%的學生表示很喜歡安全微課的學習方式，并希望通過這種方式學到更多的安全知識。2020年，有86.91%的學生認為本次學習對自己的安全意識很有提升，表明安全教育可提升安全意識；61.08%的學生認為通過學習，很容易發(fā)現(xiàn)身邊的危險。2021年，有1718名同學自愿參與了調(diào)查問卷；有 97.49%的學生認為本次學習對自己的安全意識提升有幫助，有 80.38%的學生認為通過本次學習掌握了更多安全知識；有 94.7%學生通過學習后，希望之后還有機會系統(tǒng)學習更多安全知識。通過學生的學習反饋表明，大部分學生對安全教育課程的效果給予了高度評價，線上開展教育的方式也得到了學生的認可。

[1]李福華.論黨的教育方針及其在高等學校貫徹落實的主要路徑[J].中國高教研究,2019 (03):66-71.

[2]阮榮龍.我國高校安全教育問題研究——以浙江Ｄ高校為例[D].武漢:華中師范大學,2021.

[3]林建華."互聯(lián)網(wǎng)+"時代大學生安全教育探索[J].閩江學院學報, 2021(06):105-111.

[4]楊得志.高校安全教育的問題及改進策略研究[D].長春：東北師范大學.2008.

[5]周文靜."互聯(lián)網(wǎng)+"時代高校思想政治教育研究[D].南昌：南昌大學,2019.

（責任編輯：楊書元）