【摘要】初中語文教師可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開展情境任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀體驗。文章分享了開展情境任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)、創(chuàng)編課本劇、巧妙運用音樂的策略和創(chuàng)設(shè)真實情境的技巧。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；情境任務(wù)；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳媛捷（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山市城北中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師應(yīng)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，語文課程實施應(yīng)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［1］。這里的“情境”既指學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀情境，也指教學(xué)主體在教、學(xué)、評的過程中精心創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)習(xí)的背景、環(huán)境、場景，還指引起學(xué)習(xí)活動的各種條件、信息、刺激等［2］。

在開展閱讀教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，設(shè)計豐富的情境任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、鼓勵發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事情節(jié)

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師應(yīng)該重視文言文教學(xué)。但與此同時，文言文教學(xué)也是教學(xué)的重難點。在開展文言文閱讀教學(xué)時，教師可以依據(jù)文言文的文體特征和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計續(xù)寫情節(jié)的情境任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮想象力并運用所學(xué)文言知識進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做，可以解決部分文言文教學(xué)課存在的耗時多、效果差的問題，讓文言文教學(xué)更具時代性，同時也可以提升學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版初中語文七年級下冊教材中的一篇課文，選自《資治通鑒》，體裁為文言文。這篇文章只有119個字，但清晰地講述了呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，之后大有長進(jìn)的故事。這個故事贊揚了孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性，教師可以借助這篇文章讓學(xué)生明白為什么開卷有益、為什么要努力學(xué)習(xí)。這篇文章通過對話塑造人物形象，語言簡潔凝練，內(nèi)容發(fā)人深省。同時，這篇文章通過正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的方式，立體地呈現(xiàn)人物思想與行為上的改變，富有極強的感染力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容和相關(guān)文言知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。

筆者在教授本課時設(shè)計了如下任務(wù)：“課文到‘肅遂拜蒙母，結(jié)友而別就戛然而止了，假如魯肅告別呂蒙后，回朝向?qū)O權(quán)稟報呂蒙才學(xué)大進(jìn)一事，他會怎么說呢？請大家嘗試用文言續(xù)寫這個故事?！惫P者還提醒學(xué)生，他們可以參考原文的內(nèi)容，試著以魯肅的口吻寫幾句話，但要盡量保持文言文的形式。有學(xué)生寫道：“蒙素淺薄鄙陋，而今才學(xué)廣博，非復(fù)吳下阿蒙矣。常曰‘士別三日，當(dāng)刮目相看。以蒙今之才識，卿不可不器之?！边€有學(xué)生這樣寫道：“蒙用心于學(xué)甚勞，才識足見，他日必成大器也，卿可重用之。”

由此可見，教師可以基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析課文的語言形式后進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生通過對比咀嚼與讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，深化對人物形象、故事內(nèi)容的理解。而且在續(xù)寫相關(guān)情節(jié)的過程中，學(xué)生需要揣摩人物的語言和態(tài)度、充分發(fā)揮想象力并運用所學(xué)知識補充相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可以由此體會到文言文中細(xì)膩、形象并且簡潔的描寫的魅力。

二、重視學(xué)生情感體驗，組織創(chuàng)編課本劇

在開展小說閱讀教學(xué)時，教師可以選取一部分故事內(nèi)容，組織學(xué)生據(jù)此創(chuàng)編并表演課本劇。在編寫課本劇時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)呈現(xiàn)場景、人物對話、矛盾沖突，這有利于學(xué)生領(lǐng)悟故事的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生順利地編寫課本劇，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，再布置創(chuàng)編和表演任務(wù)，確保學(xué)生感受到文本蘊含的思想感情和深刻內(nèi)涵。當(dāng)然，在學(xué)生編寫課本劇時，教師應(yīng)提醒學(xué)生，他們編寫的劇本要盡可能地忠于原文，貼近作者表達(dá)的思想感情、主旨和內(nèi)涵［3］。

例如，在教授部編版初中語文九年級下冊教材中魯迅的經(jīng)典小說《孔乙己》時，為了讓學(xué)生深切感受到這篇小說的主旨，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小說內(nèi)容后組織創(chuàng)編和表演課本劇的活動。在這部小說中，魯迅描寫了孔乙己深受封建思想和科舉制度毒害，精神上迂腐麻木、生活上慵懶窮困，在他人的嘲笑中活著，被封建社會所摧殘，最后成了社會上的“多余人”的故事。

這一故事主題較為復(fù)雜，因此在組織活動前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本中的幾段對話，創(chuàng)設(shè)出故事情境后，再布置創(chuàng)編和表演課本劇的任務(wù)。在學(xué)生創(chuàng)編課本劇時，筆者也不斷向?qū)W生提供幫助，與學(xué)生一起思考孔乙己、短衣幫、掌柜、伙計的說話方式，以及咸亨酒店中的陳設(shè)、不同人物的著裝、孔乙己身上疤痕的呈現(xiàn)方法等。在這個創(chuàng)編過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分展現(xiàn)。而在觀看表演時，學(xué)生看到狼狽落魄、乞丐模樣、低聲下氣、罪有應(yīng)得的可笑又可憐的孔乙己，感受到咸亨酒店里的快活氛圍，自然更加真切地窺探到了孔乙己命運的悲慘以及世間的人情冷暖。

由此可見，教師可以借助創(chuàng)編課本劇的活動讓學(xué)生沉浸于文本中，讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的共讀、共改、共商、共演中成長。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用音樂，營造良好氛圍

散文是傳達(dá)作者對世間萬物或?qū)ι钇蔚囊娊夂透星榈奈恼隆Ｉ⑽耐ǔ懗隽俗髡叩难壑兴?、心中所感、生活所歷，蘊含著作者真切而深厚的情感?？梢哉f，“真”是散文最典型的特征。因此，教師在開展散文閱讀教學(xué)時，不應(yīng)停留于讓學(xué)生理解文章流露的情感或者講述的道理，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生真切感受作者的眼中所見、心中所感、生活所歷，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴［4］。

部編版初中語文七年級上冊教材中的課文《秋天的懷念》是史鐵生創(chuàng)作的一篇飽含對母親懷念之情的散文，展現(xiàn)了史鐵生母親深沉無私的母愛和史鐵生對母親的無限追思。教師可以引導(dǎo)七年級的學(xué)生聚焦文章首尾兩處的“好好兒活”，讓學(xué)生思考母親看到兒子暴怒無常時的深情呼喚和兒子在母親去世后的遲到承諾中蘊含的豐富情感，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生為本文配樂，將閱讀時體會到的情緒展現(xiàn)出來。

在筆者開展教學(xué)時，有學(xué)生選擇了《懂你》這首歌，因為這首歌中“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影”“把愛全給了我，把世界給了我”等歌詞與文章內(nèi)容相似，而且這首歌與這篇文章一樣帶有傷感而舒緩的基調(diào)。可以看出來，在完成這個任務(wù)時，學(xué)生對課文的理解加深了，他們真切地感受到了作者流露出來的情感。

除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫歌詞，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的閱讀感想展現(xiàn)出來。

比如在教授部編版初中語文八年級上冊教材中的課文《昆明的雨》后，教師可以播放《成都》這首歌，鼓勵學(xué)生思考汪曾祺對于昆明的情感，并結(jié)合課文內(nèi)容改寫《成都》的歌詞，寫出昆明版的歌詞。

由此可見，開展閱讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生思考與文章基調(diào)相符的音樂，或者讓學(xué)生嘗試改寫歌詞，這樣做既能營造良好的課堂氛圍，又能讓學(xué)生更順利地進(jìn)入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提供思考支架

在開展閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提出較為明確的任務(wù)要求，并給學(xué)生提供切實可行的閱讀建議，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中深入思考。這種以知識為主體、以學(xué)生活動為中心的情境任務(wù)閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、增強課堂教學(xué)效果。

《一棵小桃樹》是部編版初中語文七年級下冊教材中的一篇課文，在這篇散文中，作者托物言志，講述了關(guān)于一棵小桃樹的感人故事。故事中的小桃樹既是作者情感的載體，也是作者心路歷程的象征，文章可謂物微而情深［5］。

在教授這篇散文時，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境：“最近，學(xué)校廣播臺分享了中國當(dāng)代作家賈平凹的一篇散文《一棵小桃樹》，有學(xué)生聽了之后表示‘感謝你們分享如此美文，你們的朗讀聲情并茂，主人公與小桃樹的故事令人難忘。”此后，筆者說出任務(wù)：“大家認(rèn)為故事里的小桃樹是什么樣的呢？為什么令人難忘呢？而且，廣播臺播音員應(yīng)該怎么朗讀，才能做到聲情并茂呢？請大家?guī)е@些任務(wù)一起讀《一棵小桃樹》這篇課文吧！”帶著任務(wù)閱讀課文時，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，作者運用擬人手法詳細(xì)地描寫了小桃樹。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并追問學(xué)生：“‘我與小桃樹有什么特殊的聯(lián)系呢？”在仔細(xì)閱讀后，有學(xué)生認(rèn)為“小桃樹承載著‘我對奶奶的思念與感激”，也有學(xué)生表示“小桃樹是默默陪伴‘我少時生活且蓄著‘我的夢的事物”，還有學(xué)生認(rèn)為“在那個時候，小桃樹于‘我而言儼然是風(fēng)浪來臨時航道上的指示燈，引領(lǐng)著‘我前行，讓陷入困境中的‘我有了希望、重拾夢想”。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生慢慢感受到了作者對小桃樹的情感。

由此可見，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境、深入品讀文本，讓學(xué)生在朗讀和品味中逐步理解文章內(nèi)容、在對話交流中體悟文章意旨。

結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗和教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生興趣和發(fā)展需求的教學(xué)情境，并以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行個性化的閱讀，以踐行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中獲得獨特的閱讀體驗和豐富的感受，逐步提高提取、歸納、概括的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張怡柔.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2021.

［2］劉麗.情境教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

［3］種振乾.課本劇表演，讓語文學(xué)習(xí)趣味盎然：以《孔乙己》教學(xué)為例［J］.新課程，2023（17）：103-105.

［4］顧小西.淺析新課改下初中語文閱讀教學(xué)的問題與策略［J］.成才，2023（7）：89-90.

［5］袁海員，吳紀(jì).巧設(shè)情境，探尋散文教學(xué)的有效路徑：《一棵小桃樹》課堂實錄及評析［J］.七彩語文，2023（20）：43-46.