【摘要】父母是孩子的第一任老師，也是幼兒園教育工作的支持者、參與者和合作者。幼兒園教育工作的開展離不開家長的配合，幼兒的全面發(fā)展得益于家園共育模式的構(gòu)建。為此，幼兒園應(yīng)增進(jìn)與家長之間的溝通和聯(lián)系，加深家長對幼兒園工作的認(rèn)識，促使雙方達(dá)成一致的教學(xué)理念，共同開展各種形式的共育活動，建立和諧家園共育關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；家庭教育

作者簡介：董海霞（1981—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)幼兒園。

家園共育工作一直是幼兒教育的一個(gè)重要課題，良好的家園共育關(guān)系和穩(wěn)固的家園合力保障能推動幼兒園各項(xiàng)教育工作有條不紊地開展。為確保家園共育工作的順利開展，幼兒園應(yīng)積極搭建家園溝通橋梁，充分利用家庭資源，采用家長助教、家長學(xué)校、家長開放日、親子活動等多種形式提高家長對家校共育的重視度，加深家長對幼兒園教育工作的了解，讓家長全面了解幼兒生活、運(yùn)動、藝術(shù)、健康等多方面的情況，共同助力幼兒健康成長。

一、家園共育的實(shí)施意義探究

著名教育家陳鶴琴先生曾說，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效［1］。

第一，家園共育工作中，幼兒和家長雙方本著平等、合作、尊重的原則不斷學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)新的育兒方法，學(xué)習(xí)家園共育新技巧等，共同圍繞幼兒教育的堵點(diǎn)和難點(diǎn)尋求新方法，有助于增強(qiáng)教育默契，共同提高育兒水平。

第二，家園共育工作中，幼兒教師、幼兒家長以多種形式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和合作。一方面，教師和家長多渠道、多方式參與共育活動，雙方能認(rèn)識到自己在育兒工作中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任意識。另一方面，教師能夠更加了解家長的個(gè)性化訴求和幼兒的具體情況，從而對幼兒進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)和關(guān)心，對幼兒成長施以良性的教育影響，促進(jìn)幼兒健康成長。

第三，隨著家園共育工作的推進(jìn)，教師和家長能夠拓寬家園共育的新路徑，打開家園共育的新思路。教育雙方有組織、有計(jì)劃地實(shí)施教育，能極大豐富家園共育的教育資源，拓寬幼兒獲取知識的渠道，深化家園共育的內(nèi)涵，提高家園共育的效果［2］。

二、家園共育工作中的堵點(diǎn)和難點(diǎn)問題

（一）家園共育工作中家長參與度和主動性不高

家長是幼兒園的重要合作伙伴。但是，部分家長在家園共育活動中的主動性和積極性不高，主要原因有以下幾點(diǎn)。家長對家園共育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為幼兒園承擔(dān)著主要的育兒任務(wù)，家長只需要在家庭教育中扮演好家長角色即可；家長的家庭教育理論不夠豐富，不能靈活運(yùn)用科學(xué)合理的方法教育幼兒，部分家長存在寵溺幼兒、過分追求幼兒智力發(fā)展的問題，不能做助力幼兒全面成長的監(jiān)管者；家長工作繁忙，沒有時(shí)間參與幼兒園組織的活動，即使參與活動，也只是走過場。

（二）家園共育活動中家園聯(lián)系不夠緊密

就家園共育現(xiàn)狀來說，大多數(shù)幼兒園意識到了家長參與幼兒園教育活動的重要性，開展的家園共育活動內(nèi)容比較豐富，活動形式也比較多樣。但是，幼兒園教師與家長在家訪活動、親子活動、家長開放日等活動中的溝通交流不夠深入、流于表面，聯(lián)動不夠緊密。比如，幼兒園開展親子活動時(shí)，有的家長對活動的重視度不足，沒有對幼兒園教育工作給予充分理解，不去主動了解師幼真實(shí)的教與學(xué)狀態(tài)，雙方?jīng)]有建立溝通平臺，幼兒教師無法了解家長真正的教育觀，就會導(dǎo)致家校共育效果不明顯。

（三）家園共育工作缺乏科學(xué)性和有效性

家庭和幼兒園是幼兒成長和發(fā)展的主要場所，但雙方在育兒功效上存在一定的差別，只有形成合力，才能達(dá)到最大的教育效果。家庭教育具有生活性、隨意性和情感性的特點(diǎn)，而幼兒園教育則更為規(guī)范和專業(yè)。家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長所起到的作用不同，家園共育工作的開展相當(dāng)于建立一個(gè)平等、同步的對話平臺，讓家長和教師能夠攜手共促幼兒成長［3］。但是由于各種各樣的因素，部分家園合作工作存在隨意性、盲目性的問題，雙方互動性不足，未形成科學(xué)有效的機(jī)制，阻礙了家園共育效果的發(fā)揮。

三、打好組合拳，多形式促發(fā)展

（一）舉辦講座活動，增強(qiáng)家園共育的針對性和有效性

幼兒園在推進(jìn)家園共育工作的過程中主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。為了增強(qiáng)家園共育工作的針對性和有效性，教師應(yīng)推動雙方就幼兒各個(gè)成長階段中存在的普遍性問題進(jìn)行廣泛溝通和交流，達(dá)成一致教學(xué)理念［4］。

幼兒園可積極組織開展各種形式的聯(lián)動活動，如組織教師針對幼兒各個(gè)成長階段中存在的普遍性問題開展專題講座，邀請家長來園參與，將日常教學(xué)中對幼兒行為的觀察、記錄和分析分享給家長，增進(jìn)家長對幼兒和幼兒園教育工作的了解；還可以以沙龍的形式開展交流活動，請家長參與到教育教學(xué)工作中，提出意見和建議，從而不斷增進(jìn)彼此的了解，建立合作信任關(guān)系。

比如，小班幼兒主要的日?；顒邮怯螒颍瑸榇偈褂變涸谟幸娴挠螒蛑虚_闊視野，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，保持積極健康心理狀態(tài)，家長和教師可圍繞“讓孩子在游戲中健康成長”這一主題展開交流和探討。

中班幼兒活潑好動但安全意識不強(qiáng)，在游戲中會與同伴出現(xiàn)小摩擦、小矛盾，或是由于好奇心強(qiáng)而做出各種危險(xiǎn)行為。教師便可圍繞“父母對孩子要既會贊又會罰”這一主題，與家長進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)家長學(xué)會運(yùn)用獎懲藝術(shù)對幼兒實(shí)施教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好品德。

大班幼兒即將步入幼小銜接的第二次社會性人生階段，這一階段也是家長在育兒過程中較為集中的困惑點(diǎn)和牽掛點(diǎn)。對此，教師可圍繞“怎樣為孩子入讀小學(xué)做好充分準(zhǔn)備”這一主題開展講座，從教育方法、學(xué)習(xí)形式、作息習(xí)慣等方面提供建議，引導(dǎo)家長保持良好心態(tài)，樹立正確教育觀念。

（二）挖掘家長資源，豐富幼兒成長體驗(yàn)

在家園共育工作中，幼兒園應(yīng)充分挖掘幼兒家長所具有的豐富教育資源，使教育資源與教育教學(xué)活動有機(jī)融合，豐富幼兒園課程內(nèi)容和幼兒成長體驗(yàn)［5］。為此，教師要與家長進(jìn)行廣泛溝通和交流，引導(dǎo)家長在物質(zhì)支持、場地支持、人力支持、道具支持等方面發(fā)揮自身作用，形成教育合力。

其一，家長參與到主題教育活動中。比如，某位幼兒家長為主題教育活動的開展提供了場地支持，讓幼兒在大自然環(huán)境中接受教育熏陶。春天時(shí)節(jié)，萬物復(fù)蘇，家長為幼兒講解植物的生長過程，普及果樹防護(hù)知識，介紹常見蔬菜水果的營養(yǎng)成分，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理膳食的飲食習(xí)慣。待到瓜果成熟之際，教師、家長和幼兒帶上各種勞動工具來到田間地頭，進(jìn)行挖紅薯、摘桑葚、摘蘋果的教育實(shí)踐活動，開展了一場教育寓意深刻的勞育活動。

其二，家長參與到課程教學(xué)之中。家長從事各種各樣的職業(yè)，如心理咨詢師、攝影師、警察、醫(yī)生、消防員、快遞員、運(yùn)動員等，因此，家長還可以化身教育角色參與到幼兒園教育工作中。比如，教師可在開展主題活動“牙齒上的黑洞洞”時(shí)，邀請從事牙醫(yī)工作的家長走進(jìn)課堂，為幼兒上一節(jié)生動的課程，向幼兒普及牙齒的構(gòu)成、蛀牙產(chǎn)生的原因以及防止蛀牙的方法。家長以牙醫(yī)的身份給幼兒講述工作中的真實(shí)見聞，能增強(qiáng)幼兒的信服感。

其三，家長參與到幼兒園一日活動中。家長還可以作為志愿者參與到幼兒園一日活動中，以身作則，親身示范，引導(dǎo)幼兒文明守禮，遵守交通規(guī)則。在幼兒園午餐時(shí)刻，家長可以品嘗幼兒園餐點(diǎn)，為幼兒園的營養(yǎng)膳食提供合理建議。在幼兒園游戲活動中，家長可零距離體驗(yàn)幼兒在園生活，跟幼兒一起閱讀、游戲、運(yùn)動、勞動等，提高對幼兒園教育工作的信任。

（三）開展有效溝通，搭建牢固合作橋梁

家園共育工作需要從細(xì)節(jié)入手層層推進(jìn)。蘇霍姆林斯基曾說，教育的效果取決于學(xué)校與家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育、教學(xué)就會像紙房子一樣倒塌下來［6］。有效的家園溝通是構(gòu)建家園良好關(guān)系的基石，更是提高家園共育效果的關(guān)鍵。

對此，教師在與家長溝通時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用一些溝通小技巧，使雙方的溝通更為高效。比如，教師可運(yùn)用先揚(yáng)后抑的技巧，先對幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，再委婉、真誠地提出幼兒存在的問題。又如，為了使家長能更好地聽取教師的指導(dǎo)和建議，教師應(yīng)該在溝通中多使用“如果能……那就更好了”“要是這樣的話，可能會……”這樣的句式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)家長注意家庭教育方式，掌握正確家庭教育方法。

（四）建立健全機(jī)制，增強(qiáng)家園共育的連貫性和一致性

幼兒園要建立健全家園共育機(jī)制，確保家園共育工作的連貫性和一致性。

首先，幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)家委會的建立，讓家長以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園教育教學(xué)工作中。教師應(yīng)指導(dǎo)家長建立家長工作領(lǐng)導(dǎo)小組、搭建家園溝通平臺、完善家園工作機(jī)制、制訂家委會工作細(xì)則等，促進(jìn)家委會管理機(jī)制更加規(guī)范。家長要定期舉辦家委會會議，針對幼兒園課程管理、膳食安全、義工服務(wù)等方面的工作建言獻(xiàn)策，發(fā)揮家委會監(jiān)督職責(zé)［7］。

其次，幼兒園可開展多樣化交流活動，確保家園雙方線上線下溝通順暢。線上，教師可通過通信軟件將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在活動中的表現(xiàn)以及幼兒存在問題等信息及時(shí)傳達(dá)給家長，家長要就教師提出的建議在家庭中開展針對性教育，雙方共同推進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。線下，教師可定期邀請家長參與約談、問卷調(diào)查和家長接待日等活動，及時(shí)了解家長訴求，針對家長的意見和建議進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并結(jié)合具體問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

最后，幼兒園應(yīng)通過多種渠道對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，積極宣傳科學(xué)教育理念、重大教育政策和家庭教育知識，介紹幼兒園教育教學(xué)情況，促使家長形成科學(xué)、正確的家庭教育觀念和家庭教育

策略。

結(jié)語

為了讓幼兒度過一個(gè)快樂而有意義的童年，幼兒園應(yīng)充分重視家園共育工作，建立健全家校共育機(jī)制，形成清晰的家園共育思路和計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地落實(shí)家園共育工作。為使家長發(fā)揮協(xié)同教育作用，幼兒園可邀請家長以多種形式參與到幼兒園教育和管理活動中，促使家園共育效果持續(xù)疊加。為了保證家園共育工作的科學(xué)性和有效性，幼兒園可通過講座、沙龍、一對一交流等形式與家長進(jìn)行有效溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)同育人成長環(huán)境。家園協(xié)同共育，同心同行，共話成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］胡業(yè)群.課程游戲化背景下幼兒園家園共育創(chuàng)新策略淺談［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（3）：31-33.

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［7］張培培.家園共育視野下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略研究［J］.智力，2023（3）：179-182.