培養(yǎng)幼兒的自評能力

朱瑤

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說，自評有助于兒童更好地識別自我，形成自我意識。浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授李克建說，評價是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升與概念重建的一種方式，是幼兒獲取信息、探索策略與方法的途徑。

自評未必客觀，也談不上精準(zhǔn)，其意義在于以評價為媒介，增加幼兒與自己、與他人之間觀點碰撞、思維拓展的機(jī)會，在互動中進(jìn)一步理解和重構(gòu)關(guān)于自我、他人和世界的概念與觀點，形成積極、正向、有利于自身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的思維方法與處世態(tài)度。

自評對幼兒發(fā)展的意義

提高自尊自信。通過自評，孩子了解到每個人都有長處和不足，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行較為客觀的歸因分析和評價，學(xué)會大方地贊美他人，促進(jìn)與同伴之間的相互學(xué)習(xí)。如，弟弟跟哥哥一起搭積木，哥哥搭的房子高且牢固，家長可以引導(dǎo)弟弟觀察哥哥的方法，原來哥哥是用“圍合”的方式搭建；鼓勵弟弟贊美哥哥的方法，同時說說自己“架空式”搭建的特點，雖然不夠結(jié)實但容易搭高。自評使孩子客觀地評價自己，看到自己的優(yōu)點，相信自己能夠完成任務(wù)，并感受到完成任務(wù)后的快樂；對于尚未做到的事情，自評能給孩子勇氣，促使孩子調(diào)整心態(tài)。如，弟弟雖然沒搭成又高又堅固的房子，但能夠看到哥哥的方法，在自評中找到原因，不斷嘗試，相信自己會越搭越好。

促進(jìn)親子溝通。孩子發(fā)表自評觀點，與家長互動交流，形成共識，增進(jìn)親子感情；家長通過傾聽孩子的自評，了解孩子的想法，與孩子同頻共振，進(jìn)行親子溝通和高質(zhì)量陪伴。如，家庭勞動日，孩子整理好圖書后，家長可以鼓勵孩子說說整理時的想法，是按圖書大小、形狀、內(nèi)容進(jìn)行整理，還是按照其他方式？家長要傾聽孩子的整理思路，及時給予回應(yīng)，贊美孩子的勞動成果，鼓勵孩子對自己的勞動成果進(jìn)行評價。

助力思維建構(gòu)，引發(fā)深度探學(xué)。孩子在自評中發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、分析問題，運用經(jīng)驗、延展遞進(jìn)、形成策略，自我反思、歸因肯定、優(yōu)化迭代，形成深度探學(xué)的過程。如，拼圖時，怎樣找到又快又對的方法？通過自評和嘗試，孩子不斷挑戰(zhàn)自我，梳理出多種方法：中心發(fā)散法、色彩集中法、一角出發(fā)法、內(nèi)容歸類法等，不斷探究，概括提煉了拼圖的多種方法，提升高階思維能力。

形成積極的處世態(tài)度。通過自評，孩子能理性地看到自己的優(yōu)點和不足，形成積極的自我認(rèn)知，“我今天沒做好，沒關(guān)系，繼續(xù)努力，就會越來越好”?？创说膽B(tài)度也會不一樣，家長可以引導(dǎo)孩子多看看他人的優(yōu)點，給自己正向的強(qiáng)化，積累經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的遷移儲備“能量”。

提升表達(dá)表征能力。家長可以鼓勵孩子用多種方式進(jìn)行自評，如口頭語言、書面語言、自創(chuàng)符號、圖畫記錄、肢體語言、前書寫手段等，提高孩子的表達(dá)表征能力。孩子自評方式具有年齡差異和個體差異，家長應(yīng)給予尊重和欣賞。有的孩子喜歡用口頭語言表達(dá)評價觀點；有的孩子喜歡用繪畫進(jìn)行自評；有的孩子用肢體語言來表達(dá)；有的孩子用各種符號，等等。如，很多孩子害怕一個人睡覺、害怕打雷、害怕夢見怪物、害怕一個人站在舞臺……孩子的害怕情緒跟事件有關(guān)，也有強(qiáng)弱之分。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子對自己的情緒強(qiáng)度進(jìn)行自評：“一點點怕”“緊張”“怕得發(fā)抖”“很怕很怕”，再鼓勵孩子表達(dá)表征，疏導(dǎo)自己的害怕情緒。可以給孩子提供多種方法，如：閱讀繪本學(xué)習(xí)他人表達(dá)方式、通過游戲轉(zhuǎn)移情緒、情緒日記表征、情緒詞匯表達(dá)、情緒色彩表征，等等。

如何培養(yǎng)幼兒的自評能力

評價屬于高階認(rèn)知，孩子的自評能力受制于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，家長應(yīng)尊重兒童的思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)并提升孩子的自評能力。

小班：幼兒處于具體行動思維和具體形象思維階段，可以開展趣味贊美、自夸滿足式自評，如微笑、點贊、擁抱、夸獎等，呵護(hù)孩子積極的情緒狀態(tài)，并鼓勵孩子贊美自己。如：“我把玩具擺放得很整齊，真能干！”“我很厲害吧，搭出了這么高的房子。”“今天我把飯菜吃光了，還把灑在桌上的飯菜撿干凈了?！薄皨寢尡П?，我今天刷牙很認(rèn)真。”“我看了一會兒電視就關(guān)掉，爸爸把我舉高高吧?！?/p>

中班：幼兒出現(xiàn)了邏輯思維萌芽，家長可以鼓勵孩子開展歸因肯定、積極賦能式自評，引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上贊美自己，分析歸因，形成動態(tài)的努力發(fā)展觀，提升成長型思維。如：“我看書很認(rèn)真，一頁一頁看過去，還提出了問題，我是愛學(xué)習(xí)的寶寶?！薄拔遗钠で蜻€不夠連貫，今天最多連拍了5下，明天繼續(xù)練習(xí)，也許可以連拍10下呢！”“今天幫奶奶剝毛豆，我一開始剝得很慢，后來想了一個辦法，先用剪刀剪開，再剝出毛豆，這樣又快又方便，我是會動腦筋的勞動小能手?！?/p>

大班：幼兒邏輯思維迅速發(fā)展，可以開展思辨質(zhì)疑、目標(biāo)達(dá)成式自評，鼓勵他們進(jìn)行評價后的自評，對自己進(jìn)行思辨分析、方法質(zhì)疑、糾錯驗證、目標(biāo)反思，并展開心理協(xié)商，形成共識，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。如：“我拼圖時采用了中心向四周發(fā)射的方法，這樣準(zhǔn)確度很高。但時間有點慢，下次再試試其他方法?！薄白罱姨K有很大進(jìn)步，一分鐘連跳30下，接下來我想挑戰(zhàn)一分鐘連跳50下，繼續(xù)加油，一定能成功！”“我發(fā)現(xiàn)蝴蝶、螳螂、蚱蜢等昆蟲都有一對觸角、兩對翅膀、三對足。我原來以為螞蟻也是昆蟲，但它好像沒有翅膀，那它還是昆蟲嗎？后來我找到了答案，雖然螞蟻沒有翅膀，但它有昆蟲的特征，也是昆蟲。我喜歡動腦筋，值得夸吧?！?/p>