吳采

一、基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)方式深度變革

（一）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合

教學(xué)評一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，確保目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的潛能。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

（二）教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)反饋的協(xié)同

教學(xué)評一致性理念要求教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)反饋相互融合，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的教學(xué)反饋系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教師角色與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)評一致性理念下，教師角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者和參與者。教師需尊重學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索和解決問題。

（四）課堂管理與教學(xué)策略的調(diào)整

教學(xué)評一致性理念下，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，營造積極、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)策略上，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；注重實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；注重合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、廣州市長興中學(xué)基于教學(xué)評一致性的教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）改革背景

長興中學(xué)自建校二十年以來，教師們在教學(xué)實(shí)踐中容易忽視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)過于依賴教材，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求的深入分析，缺乏與學(xué)生學(xué)情深度關(guān)聯(lián)分析的意識(shí)。

新一輪課程改革和部編教材的全面實(shí)施，給長興中學(xué)提供了改革契機(jī)。2021年以來，學(xué)校開始了基于“教學(xué)評一致性”理念的教學(xué)變革和實(shí)施探索。筆者作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之一，組織并參與了課堂教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)課改工作，改革取得較顯著的成效。

（二）改革舉措

1.頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)發(fā)展

2021年學(xué)校參與了天河區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)質(zhì)量提升項(xiàng)目工作，制定了一系列教育教學(xué)改革措施。

首先，通過制定課程規(guī)劃方案，加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)。明確了學(xué)校的辦學(xué)理念，即培養(yǎng)“厚德志堅(jiān)、慎思樂學(xué)、心康體健、勤勞尚美的陽光少年”，并以此為目標(biāo)，構(gòu)建了豐富、科學(xué)、完備的學(xué)校課程體系。

其次，以學(xué)歷案為抓手，促進(jìn)大單元教學(xué)在課堂落地。在專家名師的引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞主題，突出自主，強(qiáng)調(diào)合作，倡導(dǎo)創(chuàng)新，重在實(shí)效，形成了整體課程規(guī)劃方案與學(xué)歷案等教學(xué)改革研究成果。這些成果充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)的輻射作用，推動(dòng)了學(xué)校教育的整體發(fā)展。

2.精心策劃，逐步推進(jìn)

（1）組建學(xué)習(xí)共同體。組建“教學(xué)評一致性”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)種子老師，形成研討共同體。學(xué)校教師發(fā)展中心部門和學(xué)科組長、備課組長確立“教學(xué)評一致性”理念與學(xué)校、學(xué)科的結(jié)合，營造教研氛圍；學(xué)科老師理解“教學(xué)評一致性”理念的框架，不斷完善學(xué)科課程，解決學(xué)科教學(xué)難題，積累資源和數(shù)據(jù)。

（2）構(gòu)建“教學(xué)評一致性”教改內(nèi)容。各團(tuán)隊(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“教學(xué)評一致性”理念為指導(dǎo)，以學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，精細(xì)規(guī)劃，確定了教改的主要研修模塊和內(nèi)容：學(xué)科課程綱要的研制，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)實(shí)施研究，以及基于證據(jù)的課堂觀察等。

（3）多措并舉，深化教改

①“走出去”與“請進(jìn)來”有機(jī)結(jié)合。派出骨干教師前往各地交流學(xué)習(xí)，同時(shí)，邀請華東師范大學(xué)課程研究所、天河區(qū)教師發(fā)展中心等專家，來校進(jìn)行深度課堂變革的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還大力引入專家，以主題講座的形式，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

②以多種形式開展教育教學(xué)理論研讀。我們利用寒暑假時(shí)間，通過線上線下的方式，開展了新課程背景下的教學(xué)理論研讀。選擇《教了不等于學(xué)會(huì)了》《內(nèi)在動(dòng)機(jī)》等書籍進(jìn)行閱讀與分享。

我們還不定期進(jìn)行讀書活動(dòng)的階段性小結(jié)，對優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行展示，以推動(dòng)教師對“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念的深度理解。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)式分享，以此促進(jìn)教師間的交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（4）改革常態(tài)，學(xué)研共進(jìn)

學(xué)校通過專家指導(dǎo)、自學(xué)、分享、自我實(shí)踐、交流分享、合作實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，逐步引領(lǐng)教師克服對改革的恐懼，走上教學(xué)改革之路。

采取種子教師幫帶對應(yīng)學(xué)科教師的方式，通過學(xué)、思、做、悟、辨、賽等多種形式，以研促教。

此外，學(xué)校還定期開展科組研討課、全校“思享會(huì)”、學(xué)科課程綱要編寫比賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)、以研促改，使教育教學(xué)改革得以常態(tài)化、規(guī)范化。

3.長興中學(xué)教學(xué)評一致性改革成效

長興中學(xué)的教學(xué)評一致性改革取得了顯著成果。在這所充滿活力和創(chuàng)新的學(xué)校里，每一堂課都充滿了精彩，每一次教學(xué)技能的提升都源于深入研討。教師之間的交流真摯而懇切，思維的火花在這里碰撞，誕生出一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)改革促使教師專業(yè)迅速成長，教育教學(xué)工作得到了上級(jí)單位和周邊社區(qū)的廣泛認(rèn)可。在各類講座和教研活動(dòng)中，長興中學(xué)的教師發(fā)揮著輻射引領(lǐng)作用，展示了青年教師的力量。

此外，通過教學(xué)深度改革，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量顯著提高，中考成績?nèi)〉妹黠@進(jìn)步。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)課題“基于‘教-學(xué)-評一致性的初中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（202214468）的階段性成果】

責(zé)任編輯? 鐘嘉儀