羅建嬋

一、激發(fā)“主動(dòng)”讀寫興趣

1.以圖激趣?！白x寫”過程就是整合與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，是閱讀提升文化內(nèi)涵的另一個(gè)高度與深度。小學(xué)生可以在閱讀中，根據(jù)文本不同的閱讀點(diǎn)、個(gè)人特有的興趣點(diǎn)、學(xué)段積累的知識(shí)點(diǎn)等形成不同的閱讀期待感，或隨著作者或讀者本身閱歷走向不同的閱讀路徑，再采用不同形式的閱讀方式，如以圖畫為引，以“讀寫繪”“看圖講故事”等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓閱讀變得生動(dòng)有趣、神奇多變，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀寫的學(xué)習(xí)興趣，讓“樂讀樂寫”真實(shí)自然發(fā)生。

2.以演激趣。我們可以在小學(xué)生愛模仿愛表現(xiàn)的童年黃金時(shí)期，為他們搭平臺(tái)、設(shè)舞臺(tái)，以學(xué)生喜聞樂見的游戲式、活動(dòng)式引導(dǎo)學(xué)生演繹故事，借助人物、故事、情節(jié)以及個(gè)體閱讀感受，讓學(xué)生通過人物語言、角色對話、處理事件及故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾等版塊進(jìn)行揣摩與思辯、表達(dá)與交流。這時(shí)候的學(xué)生一定是有話可說、有情可抒，寫起文章來自然水到渠成，具有真情實(shí)感。

二、構(gòu)建“多維度”讀寫模式

1.基礎(chǔ)維度：積累詞匯。說到寫，我們不能沒有良好的語言基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的好習(xí)慣，在讓學(xué)生充分感受到語言文字的魅力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中加以運(yùn)用，教師應(yīng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)表揚(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生。學(xué)生也明白到要運(yùn)用語言必須得積累語言；要積累語言就要大量閱讀、常閱讀。這樣閱讀、積累、寫作互為一體、同步發(fā)展。久而久之，學(xué)生的詞匯量就會(huì)厚積而薄發(fā)，寫起話或文章來就信手拈來了。

2.創(chuàng)新維度：重構(gòu)故事。說到故事，我們一定想到的創(chuàng)作。所有故事均源自于生活，源于藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)重構(gòu)，其故事的影響力有濃濃的生活味道及對美好生活的向往，有著傳遞美德、提倡正義能量的使命感，宣有極強(qiáng)的生命力與創(chuàng)造力。我們可以設(shè)計(jì)出“續(xù)說故事”“創(chuàng)作故事”“編故事”“改故事”“不一樣的故事”等形式讓學(xué)生大膽地想象，盡情地發(fā)揮奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生給未來造夢，給將來寫話，相信學(xué)生一定能無拘無束地給故事帶來無限可能。

3.空間維度：讀書分享。讀與寫就是一個(gè)輸入與輸出的關(guān)系，為了讓閱讀生活更加有活力有意義，我們打造了以“自主閱讀—互動(dòng)對話—讀寫訓(xùn)練—展示分享”的讀寫課堂模式，將自由發(fā)揮的空間與時(shí)間歸還給學(xué)生，利用讀書節(jié)或讀書課經(jīng)常組織學(xué)生“同讀一本書”“共評(píng)一個(gè)人物”“鑒賞同一作品”等交流活動(dòng)。

三、拓展“文本”讀寫延伸

1.文本補(bǔ)白，隨文創(chuàng)寫。如教學(xué)《去年的樹》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生充分感受到小鳥因多次尋找老朋友時(shí)的著急、焦慮、難過、傷心等心情變化，讓學(xué)生換位思考、情境再現(xiàn)、角色體驗(yàn)等方式感受人物的心情，適當(dāng)引導(dǎo)文本補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，以一切不可能變?yōu)榭赡艿臒o限想象進(jìn)行二次創(chuàng)作，以身臨其境的情感創(chuàng)編出故事的未來，進(jìn)而強(qiáng)化讀寫素材的積累與語言運(yùn)用能力。

2.文本重構(gòu)，充實(shí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，可以做詞語的“搬運(yùn)工”，借助文本詞語，以“詞語大串燒”的形式讓學(xué)生在特定的生活情境、主題活動(dòng)中學(xué)以致用，進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。如借助單元詞語，采用“串詞聯(lián)句”“猜猜誰的詞語多”等方式引導(dǎo)學(xué)生積極說話、寫話來提高讀寫水平。

3.文本模仿，練習(xí)寫話。如教學(xué)五年級(jí)《人物描寫一組》、四年級(jí)《全神貫注》時(shí)，可以結(jié)合課文描寫人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，充實(shí)文本內(nèi)容，強(qiáng)化情感因素，提煉人物精神、品質(zhì)特點(diǎn)。如教學(xué)六年級(jí)《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》時(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《閱讀材料》了解可以通過書信、演講稿、建議書、畢業(yè)贈(zèng)言等方式來表達(dá)對母校、老師、同學(xué)的情感，因?yàn)檫@個(gè)版塊的主題貼近學(xué)生的生活，大部分同學(xué)都有話可寫，能夠把自己的真情實(shí)感表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生在常規(guī)下的語言文字練習(xí)后，肯定會(huì)有所積累，掌握表達(dá)方法，形成一定的讀寫能力。

4.文本鑒賞，拓寬視野。 “以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”是新課標(biāo)提出的要求。而我們也知道“生活即語文”“教育來源于生活”的道理，為此，我們以課文學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，適當(dāng)延伸課外相關(guān)讀物，讓學(xué)生閱讀，結(jié)合經(jīng)典書籍等推薦方式，采用文學(xué)鑒賞的辦法拓寬學(xué)生閱讀視野，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大更寬更廣的閱讀空間，積累閱讀量，大大地提高讀的水平，積累更多寫的素材。

責(zé)任編輯? 邱? 麗