李瑞賢

探究式主題教研活動(dòng)是一種以探究和實(shí)踐為核心、創(chuàng)新有效的教研方法，具有問題導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐探索的特點(diǎn)，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和機(jī)會(huì)。本文旨在探討探究式主題教研活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供有益的啟示和參考。

一、構(gòu)建探究式主題教研活動(dòng)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教研活動(dòng)通常具有較強(qiáng)的整體性，表面上看似參與度很高，實(shí)際上卻缺乏系統(tǒng)性和主題性，導(dǎo)致目標(biāo)難以深入實(shí)現(xiàn)。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校需以教師發(fā)展為本，解決基層教師的共性問題。

構(gòu)建探究式主題教研活動(dòng)模式能系列化、規(guī)范化、高效化活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動(dòng)整體發(fā)展。此模式使教研更貼近實(shí)際教學(xué)，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從形式到有效的轉(zhuǎn)變。在開展探究式主題教研活動(dòng)時(shí)，我們可從以下幾個(gè)方面入手：

1.確定探究主題。確定并發(fā)揮主題功能，是探究式主題教研活動(dòng)的首要任務(wù)。該主題應(yīng)針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，具有實(shí)踐性和可操作性，以此激發(fā)教師的探究興趣。因而，在實(shí)際的操作中，可通過問卷調(diào)研了解教師需求，梳理困惑，提煉問題，從而有針對(duì)性地確定主題。

2.充實(shí)理論知識(shí)。明確主題后，教師應(yīng)充實(shí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，以便更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。在探究式主題教研活動(dòng)前，教師需學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)Ｖ貙捯曇?，使思考從操作層面提升。例如，針?duì)學(xué)科育人問題，教師需深入研讀英語(yǔ)新課標(biāo)，梳理各個(gè)主題范疇的“五育”素材導(dǎo)向作用。通過自上而下的理論引領(lǐng)，能夠激發(fā)教師的教研熱情，成為探究式主題教研活動(dòng)的“催化劑”。

3.凝練活動(dòng)形式。教研活動(dòng)高效完成的必備因素是活動(dòng)方案的撰寫，按照方案，組織教師開啟適宜的規(guī)劃與行動(dòng)，能使教師全方位地了解和掌握探究式教研活動(dòng)的理念和方法。而項(xiàng)目式活動(dòng)、“三段四式”活動(dòng)和“跟進(jìn)式”活動(dòng)更高效、精準(zhǔn)、有效落實(shí)教研活動(dòng)改革的創(chuàng)新與要求。

（1）項(xiàng)目式活動(dòng)：從問題出發(fā)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行探索、實(shí)踐和解決問題，抓住項(xiàng)目式的宗旨（做中學(xué)），引導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，分析和學(xué)習(xí)，優(yōu)化、解決教師問題。其包括項(xiàng)目類別、體驗(yàn)環(huán)境、教師思維成長(zhǎng)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）“三段四式”活動(dòng)：“三段”為教研前（發(fā)布活動(dòng)任務(wù)清單）、教研中（關(guān)注關(guān)鍵問題的深度解決和突發(fā)問題的及時(shí)梳理）、教研后（關(guān)注教研成果的梳理，反哺教育實(shí)踐）；“四式”則為教研過程的體驗(yàn)、案例剖析、交流互訪、問題研討。該活動(dòng)具有交互作用，能增強(qiáng)互動(dòng)和體驗(yàn)。

（3）“跟進(jìn)式”活動(dòng)：以常規(guī)教研活動(dòng)為依托，通過“理論分享-集體備課-課例研討-反思重建”開展學(xué)科教研。

4.深入反思教研。探究式主題教研活動(dòng)致力于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，驅(qū)動(dòng)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，發(fā)掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，喚醒研究潛能?；顒?dòng)結(jié)束后，教師需及時(shí)深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將所獲經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，為日后的活動(dòng)提供借鑒，最終形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、分層分類，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)同行

為實(shí)現(xiàn)“讓教師發(fā)展可見”，確保探究式主題教研活動(dòng)的有效性和持續(xù)性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)機(jī)制和跟蹤評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。

探究式主題教研活動(dòng)從教師成長(zhǎng)規(guī)劃出發(fā)，以入職為起點(diǎn)，以專家為最高階段，將教師自我專業(yè)發(fā)展劃分為入職、發(fā)展、骨干、引領(lǐng)、專家“五階段”，為處于不同發(fā)展階段的教師提供方向和目標(biāo)。

教師培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)以探究式主題教研活動(dòng)為促進(jìn)，以評(píng)價(jià)方式為支撐，確保教師各階段的專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)改革教師評(píng)價(jià)，以教書育人為使命，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，將結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)全方位滲透到教研活動(dòng)全過程，凸顯教師的關(guān)鍵作用，調(diào)動(dòng)教師積極性。此外，探究式主題教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)綜合考慮教師參與度、貢獻(xiàn)率、研究成果等多方面因素，引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，探究式主題教研活動(dòng)作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。通過上述的實(shí)踐探索和研究，能有效提高教師的綜合素質(zhì)和研究能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入新動(dòng)力。

責(zé)任編輯? 韋英哲