任雁 王越

教學目標：

1.正確讀文，提取信息，交流對金字塔的了解，初步體會金字塔的魅力與神奇。

2.通過對比閱讀，感受兩篇短文在表達方式上的不同。

3.小組合作，整合信息，大膽推測并表達“金字塔是怎么建成的”。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一? ? 設置情境，話題導入

埃及有句俗話：“一切都怕時間，而時間本身卻怕金字塔?！笨梢娊鹱炙墓爬吓c神秘。今天，我們將作為世界文化遺產(chǎn)宣傳員，近距離感受金字塔的魅力。

（設計意圖：“爭做世界文化遺產(chǎn)宣傳員”這個大情境貫穿整節(jié)課的教學。這一情境更貼近學生生活的實際需求，以任務驅(qū)動學生提取信息、整合信息、找到信息關(guān)聯(lián)，進而內(nèi)化成自己的認識，最終用于表達。在大的情境下，通過一個個子任務逐步引導學生實現(xiàn)一個個子目標，循序漸進，一步一個臺階地實現(xiàn)教學重難點的突破和教學目標的達成。）

板塊二? ? 爭做世界文化遺產(chǎn)宣傳員

活動一：我是信息收集員

1.介紹考察團隊員，分別是數(shù)學家、建筑師、歷史學家和文學家。

默讀課文，依據(jù)隊員身份提取信息。思考：這些信息分別是哪位隊員提供的呢？畫出依據(jù)，標注判斷結(jié)果。

要點：數(shù)學家更多的是關(guān)注數(shù)字，大量的數(shù)字精確地描述了金字塔的雄偉外觀，大到不可思議。

采用師生對讀、學生齊讀的方式讀數(shù)字說明的部分，熟悉數(shù)學家眼中的金字塔。

2.感受非連續(xù)性文本的信息量豐富，語言精準。

要點：建筑師更多考慮的是建造年代、建筑材料、建造工藝。感受信息的精準與豐富。

提示：（1）建筑材料“用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右”;（2）從“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑”可知金字塔建筑年代久遠，歷史悠久;（3）“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙?！笨梢娊ㄔ旃に囎屓擞X得不可思議。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在引導學生說清判斷的依據(jù)，其內(nèi)核是培養(yǎng)學生提取信息的能力。立足于這篇非連續(xù)性文本，引導學生在創(chuàng)設的情境中感受信息量的豐富及數(shù)字等語言運用的精準，進而為后面活動中整合信息、關(guān)聯(lián)信息做好充分的準備。）

活動二：我是金牌講解員

1.借助關(guān)鍵信息，介紹金字塔。

無論是數(shù)學家，還是建筑師，都客觀地為我們描述了他們眼中的金字塔。下面，大家將化身為他們中的一位，用數(shù)學家或者建筑師的語言來介紹一下金字塔。先在小組中練習介紹，再來匯報。

學生小組討論，練習表達。

2.結(jié)合影像，學生化身講解員分別從數(shù)學家和建筑師的角度介紹金字塔。

提示：在講解時，除了盡量準確、全面地介紹金字塔的信息，還可以為自己的解說加上開場白和結(jié)束語，讓解說更加真實、完整。

范例一：歡迎大家來到金字塔。金字塔重量約 600萬噸，面積約5.3萬平方米，體積約260萬立方米。塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米。我的解說就到這里。

范例二：大家好，我是……歡迎大家來到金字塔。它建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑。金字塔用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右。請看，在我們面前的整個胡夫金字塔大概有50層樓高，塔基面積相當于126個籃球場那么大。塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。巧合的是，塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離。它是建筑史上的奇跡。聽了我的介紹，你喜歡上金字塔了嗎？歡迎下次再來參觀！

3.學生互評，評選金牌講解員。

（設計意圖：“我是金牌講解員”這一活動的設置，既是對學生的語言表達能力的訓練，也是對學生根據(jù)文本收集、提取、整理信息后的熟知文本內(nèi)容的輸出訓練。）

活動三：我是小小研究員

1.根據(jù)信息推測“金字塔是怎么建成的”。發(fā)現(xiàn)兩篇短文之間的關(guān)聯(lián)。

提問： 聽了兩位講解員的介紹，我們初步了解了金字塔，可是似乎還有一些疑問沒有解開，你有哪些疑問？這些問題可以尋求一位隊員的幫助——歷史學家。

默讀《建造金字塔時的古埃及》這一部分，圈畫出問題的答案。

要點：（1）“金字塔就建在尼羅河的西岸”，是為了石料運輸方便;（2）因為“埃及人掌握了精湛的造船技術(shù)”，所以推想他們應該是靠水運的方式，用船來運輸建筑材料的;（3）從“上游發(fā)現(xiàn)采石場遺跡”這一信息，猜測這些用于建造金字塔的大石塊就是從尼羅河的上游開采和運輸來的;（4）因為“古埃及人在天文、數(shù)學、幾何學、地理學等方面取得了很高的成就”，所以猜想他們可以計算出“塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離”，也就是說，這也許不是巧合，而是計算過的;

（5）“他們還建造了大量的石窟陵墓、神廟”，具備了很多建筑經(jīng)驗，所以才有可能建造出金字塔這樣偉大的建筑。

2.感受非連續(xù)性文本——從理性的角度去認識世界。

這兩部分內(nèi)容雖然獨立，但是都在向我們介紹金字塔的不可思議。這種用多種呈現(xiàn)方式，看似內(nèi)容不連貫，圖文語段之間卻有著密切聯(lián)系的文體，就叫作非連續(xù)性文本。

（設計意圖：“我是小小研究員”這一活動的設置，重點在于訓練學生的思維能力。學生在學習的過程中要學會質(zhì)疑。課文的旁邊有幾處批注，都是針對關(guān)鍵信息提出的疑問，同時也提示學生在兩部分信息中尋找關(guān)聯(lián)，嘗試解開疑問，印證自己的猜想。從歷史學家的角度去探究“金字塔是怎么建成的”這一問題，激發(fā)了學生自主探究的欲望。也在無形之中，讓學生感受到非連續(xù)性文本雖然內(nèi)容相對獨立，但彼此存在關(guān)聯(lián)的特點。）

活動四：我是小小宣傳員

1.讀《金字塔夕照》感受純色之美。

提示：同樣是說金字塔的大，數(shù)學家是用上面的方式來呈現(xiàn)的，而文學家卻用了這樣一段文字。（出示《金字塔夕照》）

通過指名讀、默讀、師生合作讀，以及齊讀的方式，反復感受金色帶給自己感官以及心靈上的震撼，感受金字塔的純色之美。

2.仿寫練習，打造長城的純色之美。

提示：我們的國家也有純色之美。萬里長城是中華民族的象征，你能親手打造長城的純色之美嗎？（出示長城圖片）看，青灰色的天宇之下，還有什么是青灰色的呢？

生完成練筆。

范例：青灰色的天宇之下，青灰色的城墻，青灰色的烽火臺，就連大山也是青灰色的，而那古老的長城啊，就像一條蜿蜒的巨龍，盤旋在山間，我不禁想到古代勞動人民建造長城時的情景，不禁為我們的祖國感到驕傲和自豪。

3.感受散文的感性之美。

要點：文字有溫度，讓人身臨其境，引發(fā)讀者的共鳴，這就是散文的感性之美。

4.比較：兩篇文章用不同的文體介紹了金字

塔，你更喜歡哪一種？說說理由。

（設計意圖：“我是小小宣傳員”這一活動的設置主要是為了解決自讀提示中“通過對比閱讀，感受兩篇短文在方式上的不同”這個問題。但卻是以一種潤物無聲、水到渠成的方式來體現(xiàn)的。從引導學生品讀美輪美奐的《金字塔夕照》，學生筆下長城青灰色的懷古與幽思，都讓散文的感性之美深入到學生的內(nèi)心。此時再拋出問題，學生自然會從感性和理性的角度去看待這兩種表達方式，對于非連續(xù)性文本和散文的認識也就更加具體了。）

板塊三? ? 課后研學實踐

研學實踐：做中國世界遺產(chǎn)宣傳員。

其實，無論是非連續(xù)性文本，還是散文，都是我們認識世界的方法。用理性去認識世界，用感性去感知世界。如果能把二者結(jié)合于一身，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，講好中國故事，傳遞中國的聲音，那么，相信你一定會成為一名優(yōu)秀的金牌解說員！

（設計意圖：介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，把話題從課堂延伸到生活中去，更能激發(fā)學生了解和探究世界文化遺產(chǎn)魅力和神奇的渴望。）

教學評析

任雁老師執(zhí)教的《金字塔》一課，幾經(jīng)磨礪，終于呈現(xiàn)在全國同行面前。作為她的教研員，我親歷了這節(jié)課從設計到教學的全過程，在數(shù)次的研磨與碰撞的過程中，我們似乎找到了與文本對話的最佳角度。同時，創(chuàng)設了符合學生真實體驗的任務情境，讓學生在完成任務的過程中提高語文素養(yǎng)。從整個教學的設計與實施過程來看，任雁老師的這節(jié)課主要體現(xiàn)出了“理性與感性融合，審美與創(chuàng)美共生”的特點。

一、依標定式

2022年版課標提出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。任雁老師執(zhí)教的《金字塔》創(chuàng)設了“世界文化遺產(chǎn)宣傳員”的任務情境，讓學生分別扮演數(shù)學家、建筑師、歷史學家和文學家，將課文中不同文體的文本串聯(lián)起來，充分發(fā)揮不同文體的表達特點，從多個角度訓練學生的語文素養(yǎng)。例如：以數(shù)學家的身份“數(shù)說金字塔”;以建筑師的身份關(guān)注金字塔的建造工藝、建造年代、建造材料等方面的信息;以歷史學家的身份，尋找解釋金字塔之謎的史料。這些信息的獲得均來自于對文本中信息的捕捉，是學生理性認識金字塔的有效方式。以文學家的視角感受金字塔的純色之美，則是以作者獨特的主觀視角呈現(xiàn)出金字塔獨特的感性之美。

不同的文體，表達的效果和形式有所不同。任雁老師巧妙地找到了非連續(xù)性文本與散文的解讀方式，而且巧妙地將不同文體的文本在同一個情境中展現(xiàn)出來，可以說體現(xiàn)出了匠心。

二、依體定法

這篇課文主體上由兩種文體組成，《金字塔夕照》是一篇散文，《不可思議的金字塔》是一組非連續(xù)性文本。任老師本節(jié)課的教學能夠做到適體而教，尊重不同文體的表達規(guī)律。利用具有說明文屬性的非連續(xù)性文本培養(yǎng)學生提取信息、整理信息、匯報信息的能力，結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)及相關(guān)內(nèi)容讓學生以不同身份、不同視角去面對金字塔，感受金字塔的不可思議;具有散文屬性的文章，任老師注重培養(yǎng)學生語言文字的感知能力，用美文展現(xiàn)美景，用美言抒發(fā)美情。

三、依情定教

這是五年級下冊第七單元的文章，然而卻是在小學階段第一次出現(xiàn)非連續(xù)性文本的文章，從課文形式到內(nèi)容對于學生來說都充滿了新鮮感。任老師的教學用學生喜聞樂見的形式開展教學，更容易激發(fā)學生的學習熱情。從整堂課來看，任老師能夠認真傾聽學生的發(fā)言，緊緊抓住學生的生成進行梳理和歸納，因生而導，因勢而導，用精準的、恰切的語言帶領(lǐng)學生走向更高的勝境。任老師提煉總結(jié)出的非連續(xù)性文本的“理性之美”，還有散文的“純色之美”，都給人留下了深刻的印象。特別是《金字塔夕照》這部分的教學，緊緊圍繞著課文中連續(xù)出現(xiàn)的九個“金”字，在一次又一次的復沓過程中，啟發(fā)學生產(chǎn)生了聯(lián)想與想象，使金色呈現(xiàn)出濃淡不一的藝術(shù)美感，雖然是天地一色卻有別樣的雄渾。

四、以讀促寫

本節(jié)課另外一處突出的亮點，體現(xiàn)在任老師能夠從文章的結(jié)構(gòu)與語言的形式為出發(fā)點，搭建學習支架引導學生進行創(chuàng)生性的表達，從審美走向創(chuàng)美的過程。在學習《金字塔夕照》中關(guān)于金字塔的描寫部分后，任老師呈現(xiàn)出青灰色的長城圖片，并據(jù)此啟發(fā)學生進行仿寫與表達。學生在體會金字塔的雄渾之后又對比感受了祖國的偉大建筑——長城的磅礴與偉岸。學生依據(jù)課文中的言語形式進行課堂練筆，既增加了學生言語實踐的機會，又能增強學生的民族自豪感。

同時，任雁老師的課堂也帶給我們很多思考。學生的思維發(fā)展到了小學高年級時應達到什么樣的水平，是否可以更自由、更大膽、更多元，不必拘泥于教師設計的表達形式;我們能否努力去構(gòu)建一個學習的課堂、探索的課堂，是否可以留更多的時間讓學生去交流文體表達效果的不同，在這方面沒有優(yōu)劣，只有適用。所以，在教學中，特別是中高年級的教學中，我們希望看到思維含量更高的課堂。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市工農(nóng)兵小學校/黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校）

責任編輯 張 茹