張遷 羅才軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。

2.借助注釋和資料，理解課文內(nèi)容，感受少年中國的光輝前途。

3.了解文章寫作背景和中國近年發(fā)展，感受作者對少年中國的殷切期望，增強對祖國發(fā)展的自豪感。

課時安排：第一課時。

教學(xué)過程：

板塊一? 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課文

一、聯(lián)系單元，回顧舊知

單元導(dǎo)語：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”千百年來，無數(shù)的愛國人士一次次感動著我們。你看，看到百姓遭難，統(tǒng)治者卻歌舞享樂的林升，憤怒地寫下——山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休;臨終前的陸游仍眷戀著他深愛的土地——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁;當(dāng)朝廷拒絕改革、扼殺人才，龔自珍痛心疾首——我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。英法聯(lián)軍火燒圓明園，愛國人士義憤填膺。時間又到了1900年，梁啟超先生寫下了這篇——《少年中國說》。

二、借助“說”字，理解題目

借助“說”字在字典中的解釋，理解“少年中國說”即作者發(fā)表的關(guān)于少年中國的言論，而課文是其中的節(jié)選。

（設(shè)計意圖：以愛國為主題，以時間為線索，從單元篇章頁導(dǎo)語入手，到本單元的三首古詩，再到《圓明園的毀滅》，把單元的三篇課文串成一個整體，將本課的學(xué)習(xí)放入單元整體學(xué)習(xí)之中，為感受作者的愛國情懷做鋪墊。）

板塊二? ?借助拼音，讀通讀順

一、認(rèn)識生字詞，讀通課文

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2.檢查朗讀，重點關(guān)注以下兩點。

（1）字音是否正確，吐字是否清晰。

重點關(guān)注：“潛”讀作“qián”，“爪”讀作“zhǎo”，“干將”讀作“gān? jiāng”。

（2）句子是否能讀通讀順，是否能讀出節(jié)奏。

3.根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況，相機指導(dǎo)。

二、借助關(guān)鍵詞，把握內(nèi)容

1.啟發(fā)思考：最后一個自然段中“少年中國”和“中國少年”這兩個詞語長得很像，意思上有什么區(qū)別？

預(yù)設(shè)：“中國少年”是中國的少年，“少年中國”是剛剛開始發(fā)展的中國。

2.啟發(fā)思考：我們的課文就是圍繞這兩個詞語來寫的，快速默讀課文，想一想，哪一段寫“中國少年”，哪一段寫“少年中國”？

預(yù)設(shè)：第1自然段在寫“中國少年”，第2自然段在寫“少年中國”，第3自然段在贊美“中國少年”和“少年中國”。

3.總結(jié)：借助關(guān)鍵詞快速把握段落的主要內(nèi)

容，是學(xué)習(xí)的重要方法。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一步步熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，借助本文的兩個關(guān)鍵詞語“少年中國”“中國少年”，感知文本內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為品讀文本做好鋪墊。）

板塊三? ?再讀課文，感受壯觀

一、抓住典型事物，感受能量之巨大

1.出示要求：自由讀課文第2自然段，邊讀邊用橫線畫出其中的事物。

2.交流反饋：借助注釋理解“河”“隼”“干將”的意思，強化學(xué)生“看注釋”這一文言文學(xué)習(xí)方法。

3.朗讀發(fā)現(xiàn)：將這些事物連在一起讀，發(fā)現(xiàn)這些事物的共同點，理解這些事物是中國文化符號的同時，感受這些事物本身所具有的巨大能量。

二、想象句子畫面，體會場面之壯觀

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一。

（1）默讀第2自然段，借助注釋逐句理解每一句話的意思，把意思說給同桌聽。

（2）選擇其中一句，結(jié)合注釋，加入想象，和同桌合作把畫面說詳細(xì)。

2.交流反饋。

提示：學(xué)生每說一個畫面，可相機指導(dǎo)朗讀一句，讀出畫面磅礴的氣勢。

3.男女生合作朗讀第2自然段，要求讀出畫面的壯觀。

三、抓住關(guān)鍵字詞，感悟用詞之豪放

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)二。

（1）圈出你認(rèn)為寫得最有氣勢的字詞。

（2）說說理由，和同桌交流你的感受。

2.交流反饋。

重點關(guān)注：“大光”“瀉”“汪洋”“嘯谷”“吸張”“矞矞皇皇”“有作其芒”等詞語的豪放與力量。

3.指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生每說一個字詞，可指導(dǎo)朗讀一句，讀出用字、用詞的力量。

4.全班齊讀，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵字詞重讀，讀出畫面的雄偉與壯觀。

5.背誦練習(xí)。

提示：只留下“紅日”“河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”這些事物作為背誦提示。

6.引發(fā)思考：這一段不是在寫“少年中國”嗎，可是里面并沒有出現(xiàn)“少年中國”四個字，那這些事物和少年中國有什么關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)：用這些事物象征少年中國，寫出了少年中國的光輝前程。

（設(shè)計意圖：抓住典型事物、想象句子畫面、圈畫關(guān)鍵字詞三個環(huán)節(jié)層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生感知意象、理解意思、想象畫面、感悟文字、積累背誦、理解象征。在這一過程中，學(xué)生通過自主、合作等探究形式，對語言文字從初步的感知到理性的分析，不僅感受了畫面的壯觀，還體會了語言之妙。）

板塊四? ?結(jié)合資料，體會情感

一、閱讀文字資料，感受對少年中國的期盼

1.啟發(fā)思考：泱泱華夏五千年，為什么作者還說中國是少年？

2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合資料，抓住關(guān)鍵信息，小組討論，說說為什么稱它為“少年中國”。

材料一：1900年前后，帝國主義制造輿論，稱中國是必將滅亡的“老大帝國”。在國內(nèi)，一些賣國者叫嚷“任何列強三日內(nèi)就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義的無恥言論，也為了激起民眾的民族自尊心和自信心，梁啟超寫下了這篇《少年中國說》。

材料二：1901年，中國的經(jīng)濟得到很大恢復(fù)，外國投資增加，新式教育從此生根。軍事改革、法律改革、地方自治改革等，都在穩(wěn)步推行。

材料三：天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。

預(yù)設(shè)：（1）當(dāng)時的中國積貧積弱，梁啟超先生為了激起民眾的民族自尊心和自信心，所以稱之為少年中國。

（2）1901年的中國百廢待興，正在蓬勃發(fā)展，所以稱之為少年中國。

（3）將中國放入時間的長河中來看，有著悠久歷史的中國依然是少年中國。

3.引發(fā)思考：通過這些資料，我們看到了作者梁啟超對中國的期盼和熱愛。那作者的少年中國夢在今天實現(xiàn)了嗎？今日中國真如作者所愿嗎？

二、觀看視頻資料，樹立對現(xiàn)代中國的自豪

1.觀看近現(xiàn)代中國發(fā)展的視頻。

2.朗讀指導(dǎo)：這就是中國，100多年過去了，今日的中國早已不是當(dāng)時的中國，一切都如作者所愿，我們有足夠的自信和底氣來讀好這一段。

3.全班合讀第2自然段。

4.小結(jié)：今天的中國依然是少年中國，未來中國的發(fā)展依然靠我們中國少年。我們中國少年要做點什么，下節(jié)課繼續(xù)。同學(xué)們，今天的這節(jié)課就上到這里，你們的前途似海，我們來日方長，更要自信哦！下課。

（設(shè)計意圖：本單元語文要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，通過文字資料，了解文章的寫作背景，感受作者在文章中所表達的愛國情感。通過視頻資料，了解今日中國的發(fā)展，建立文化的自信，展望未來，擔(dān)起責(zé)任。）

教學(xué)評析

一堂課，最終要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在張遷老師執(zhí)教的《少年中國說（節(jié)選）》一課中，學(xué)生就有所習(xí)得，有所發(fā)展。

一、評價賦能，教學(xué)從引導(dǎo)走向成就

張老師的課堂是輕松的，學(xué)生是放松的，老師的教和學(xué)生的學(xué)都和呼吸一樣自然。課上，張老師和學(xué)生一同浸潤在文本中，一同與作者對話，與時代對話，與中國的少年和少年的中國對話，在一次次入眼、入口、入心的朗讀中，張老師似乎就是跟學(xué)生站在一起的中國少年。

課堂伊始，學(xué)生顯然還比較緊張，張老師鼓勵道“一旦自信起來，聲音就好聽了”“我就喜歡你們鏗鏘有力的聲音”“知道了，就要自信地說出來”“這么會表達，你們班真是臥虎藏龍啊”，這些話語無不充滿著鼓勵和溫情。慢慢地，學(xué)生從字詞都讀不清楚，到富有情感，再到“不要害怕去說，你們說的就是答案”的自由表達。學(xué)生在課堂上由拘泥到舒展再到與文本語言節(jié)奏相應(yīng)相契，張老師的評價功不可沒。甚至連課尾都鼓勵學(xué)生“你們的前途似海，我們來日方長，要更自信哦”，相信這樣溫煦的話語會在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，教學(xué)過程本身也讓我們看到從引導(dǎo)學(xué)生走向成就學(xué)生的美好經(jīng)歷。

二、任務(wù)推進，思維從膚淺到深刻

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津?！边@段話旨在說明語用實踐時，要遵循作者的思路，進入作者描繪的意境，品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言。

本節(jié)課，為了達成“理解‘少年中國和‘中國少年的關(guān)系，感受作者對中國少年和少年中國的殷切期望”這一目標(biāo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生找到“中國少年”和“少年中國”對應(yīng)的自然段并理解其含義。接著，圈畫出第2自然段中的事物，發(fā)現(xiàn)共同點。再者，通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)來開展教學(xué)，即：選擇一句，結(jié)合注釋，展開想象，把畫面說詳細(xì);圈出你認(rèn)為最有氣勢的詞句，交流感受;結(jié)合資料，同桌討論，說說為什么稱之為“少年中國”。最后，借助影視資料，展現(xiàn)中國夢的圓夢時刻，引發(fā)思考，少年該做什么？整個過程基于學(xué)生認(rèn)知起點，舉象入境、詞句摩挲、討論確證，環(huán)環(huán)相扣，在遵循作者行文思路的同時，以讀帶悟，以境哺讀，深深卷入，貫穿始終。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也從直觀到抽象，由簡單到復(fù)雜，層次遞進，引導(dǎo)學(xué)生走進語言的綠林，登上思維的高山。

三、文化傳承，育人從有形到無形

課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化。”誠然，文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信;文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。文以載道，語文在文化悅納、認(rèn)同和自信上更是獨當(dāng)其任?！渡倌曛袊f》這樣文質(zhì)兼美、縱橫捭闔，讀來就令人血脈僨張的篇章則更應(yīng)彰顯其中華文化和民族自信。

整個學(xué)習(xí)過程中，張老師只字未提“文化自信”，課堂上卻處處流動著“文化自信”的氣息，張老師從未提及“立德樹人”，在課堂的最后學(xué)生卻能說出作為中國少年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在朗讀體味、文本解讀、合作交流、討論深化等過程中，文本的思想內(nèi)核及文化情結(jié)已經(jīng)與學(xué)生的思想情感、固有認(rèn)知及民族意識水乳交融，文化自信這一核心素養(yǎng)已然潤物無聲卻又深深烙印在每個學(xué)生心中。我想，這才是語文課的文以載道，以鮮活生動的課堂現(xiàn)場、天光云影的師生互動、耳鬢廝磨的語言學(xué)習(xí)，將中華民族的文化意象點點入心、肆意揮灑。

當(dāng)然，這堂課還有不少提升的空間。

一、遵循課標(biāo)理念，看定位的落實

關(guān)聯(lián)2022年版課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，第三學(xué)段中，要“重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解”。本課的教學(xué)重點和亮點自是朗讀，教師采用的策略是學(xué)生能基于自己對文本的理解，反哺語言，漫溢情感，初見成效。但對標(biāo)小學(xué)高段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，課堂中對于誦讀的關(guān)注還欠細(xì)膩，要求還欠落實。比如語氣、語調(diào)的揣摩，節(jié)奏、韻腳的提示等，這些是可以根據(jù)學(xué)生誦讀表現(xiàn)相機滲透的。特別是文中大量四字短句的朗讀，語言本身就鏗鏘堅定，朗讀時自然要比長句節(jié)奏快些，韻腳響亮些，語調(diào)也更上揚些，方可展現(xiàn)出宏偉的氣勢和自信的風(fēng)貌。教師可以通過個別讀、指導(dǎo)讀和范讀，精心預(yù)設(shè)、有效理答，漸次提升學(xué)生的朗讀水平。事實上這樣的課文，就適合反復(fù)誦讀，直到齒頰留香，甚至起舞旋走。

二、依照統(tǒng)編教材，看要素的達成

本單元指向閱讀的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。資料搜集這一語文要素在教材中，有序列化、循序漸進的要求。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。資料的搜集和使用應(yīng)是本課的重點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞這一重心展開。例如，在學(xué)習(xí)第3自然段時，可以精選出示戊戌變法、鴉片戰(zhàn)爭、不平等條約等一系列資料，或者將這些材料通過預(yù)學(xué)先期投放，讓學(xué)生充分感受到梁啟超先生對未來中國的描述其實是他對凄慘現(xiàn)實的強烈不滿，及對未來中國繁榮昌盛的迫切渴望。以此來理解作者深切的愛國情感，并帶動學(xué)生將這種情感融入朗讀和理解，加以體味和顯發(fā)。在這個過程中，將“在閱讀中學(xué)會結(jié)合資料幫助理解體會，判斷無用資料和有用資料”等素養(yǎng)順勢栽種，那就事半功倍，水到渠成了。總之，我們確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)活動時一定要緊扣語文要素來進行，與目標(biāo)無關(guān)的大膽舍棄，與目標(biāo)相關(guān)的要有效落實，只有這樣，才能刪繁就簡，一課一得，得得相連。

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥