夏芳 夏彩梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀通、讀順、讀懂課文：字音準(zhǔn)確，語句順暢，了解故事的情節(jié)，并能在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑：小猴子下山所為何來。

2.識(shí)字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。通過動(dòng)作識(shí)記相關(guān)動(dòng)詞，并能作簡單的梳理。

課時(shí)安排：第一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

課前游戲：我來比劃你來猜。

游戲玩法：

出示舒爾特方格，如圖1所示。

講解游戲規(guī)則：

請(qǐng)一位同學(xué)背對(duì)九宮格，根據(jù)其他同學(xué)的比劃，猜出九宮格中的動(dòng)物名。比劃的同學(xué)要看清方格顯示的標(biāo)記，主要用動(dòng)作進(jìn)行提示，整個(gè)過程中不能說出動(dòng)物名。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元人文主題為“習(xí)慣”。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，習(xí)慣的養(yǎng)成需要顯性的幫助。課前活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生“自查”。將心理學(xué)專注力訓(xùn)練工具“舒爾特方格”簡化，變身九宮格集體游戲，訓(xùn)練學(xué)生“注意力集中”的能力。方格內(nèi)容及游戲規(guī)則都與本單元口語交際相關(guān)聯(lián)，既落實(shí)“認(rèn)真聽”，又體驗(yàn)“當(dāng)別人不明白的時(shí)候，可以用做動(dòng)作的方式幫助自己表達(dá)”。借游戲達(dá)成課堂管理目的的同時(shí)，預(yù)熱本課教學(xué)中的“動(dòng)作”“動(dòng)物”兩大元素。）

教學(xué)過程：

一讀：整體感知，初疑“目的”

1.寫課題，讀課題：小猴子下山。提示：不拖音。

2.學(xué)生自由讀故事，借助插圖讀情節(jié)，借助拼音識(shí)字。

3.出示故事情節(jié)組圖（見圖2）。根據(jù)情節(jié)，為圖片排序;看圖，梳理故事順序。

提示說話方法：說清楚小猴子的動(dòng)作

以對(duì)各圖進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，讓人一聽就明白。

例如：

小猴子扛著玉米的圖片排第一。

小猴子扔掉玉米摘桃子的圖片排第二……

4.整體梳理故事情節(jié)并同步板書，連

起來說一說。第一遍由老師示范，板書關(guān)鍵詞;第二遍由學(xué)生說，繪出故事情節(jié)情緒曲線（見圖3）。（情節(jié)是下山，但心情是越來越開心，最后躍落。）

情節(jié)概括示例：小猴子下山來，先后遇到了玉米、桃子、西瓜和小兔子，可是最后卻空著手回家去了。

5.啟發(fā)設(shè)疑：小猴子下山來干什么呢？

預(yù)設(shè)：找吃的、玩?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：本板塊的關(guān)鍵詞是“整體感知”，通過讀、說、寫和繪，完成對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的梳理，“自由讀”是“感”，用給圖排序的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“顯性表現(xiàn)”;將圖片情節(jié)轉(zhuǎn)化成概括性語言則是“知”，用

記錄關(guān)鍵詞和繪制故事情節(jié)情緒曲線圖進(jìn)行呈現(xiàn)、鞏固與加深理解。這其中，滲透圖文對(duì)照讀、記錄重要信息進(jìn)行梳理以及借助動(dòng)作進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)等具體的學(xué)習(xí)方法。作為本課學(xué)習(xí)的核心問題：小猴子下山來干什么呢？直指文本寓意，力求從更宏觀的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀高階思維取向，在更為廣闊的視野里讀故事并思考。）

再讀：識(shí)記動(dòng)詞，再疑“目的”

1.大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意讀好小猴子的動(dòng)作。

2.師生交替接力讀全文：注意讀好標(biāo)點(diǎn)所表示的“停頓”，師示范讀好動(dòng)作。

3.識(shí)字檢測(cè)：

（1）階梯一：小猴子的打卡照?？磮D讀動(dòng)作：借助拼音和圖片識(shí)字。

示例：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜、追兔子。

（2）階梯二：出示動(dòng)詞畫面，去掉其他字的輔助，再認(rèn)讀，初步做動(dòng)作。（同時(shí)相機(jī)拓展字的組詞與說句子運(yùn)用）

（3）階梯三：翻字卡，去掉拼音的輔助進(jìn)行認(rèn)讀，并熟練做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，識(shí)記動(dòng)詞。（課件停留在帶拼音和配圖處，以幫助暫時(shí)有困難的同學(xué)。）

翻完卡片，字卡排列如圖4所示。

（4）階梯四：舒爾特方格觀字游戲。

層級(jí)一：拿掉誰——誰和其他字不是同一類。

預(yù)設(shè)：

追，是腳上動(dòng)作，其他為手部動(dòng)作。

掰，是左中右結(jié)構(gòu)，其他為左右結(jié)構(gòu)。

扔，是“失去”，其他都是“擁有”。

層級(jí)二：補(bǔ)充誰——還有誰和它們是同一類的。

板貼如圖5所示。

由補(bǔ)字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：都是提手旁的字，都與手部動(dòng)作有關(guān)。

集中討論補(bǔ)充完九宮格，老師在字卡上完成板書。

預(yù)設(shè)補(bǔ)充：拍、打、把、捏等。

層級(jí)三：游戲，我來比劃你來猜。規(guī)則與課前游戲相同：老師指卡片，學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，背對(duì)九宮格的同學(xué)猜出對(duì)應(yīng)的字。

（5）階梯五：九宮格中有一個(gè)動(dòng)作在文中出現(xiàn)的次數(shù)最多，是誰，讀課文，圈出來。

學(xué)生快速讀文，找一找，圈一圈。

交流預(yù)設(shè)：“扔”出現(xiàn)次數(shù)最多，共3次。

4.讀好“扔”。

（1）貼卡片梳理：先后扔了玉米，扔了桃子，扔了西瓜。

（2）指導(dǎo)讀：讀好動(dòng)作，讀好心情。

圖文結(jié)合體會(huì)：小猴子每一次都扔得“爽快”，扔得毫無顧忌，扔得開開心心。

（3）讀板書再梳理：扔了玉米，去摘桃子—扔了桃子，去摘西瓜—扔了西瓜，去追小兔子。

（4）再次引發(fā)質(zhì)疑：小猴子下山來干什么

呢？反觀“整體感知”部分預(yù)設(shè)一的想法：找吃的。

（設(shè)計(jì)意圖：這一板塊是本課的主體部分，承

載了識(shí)字和理解主要情節(jié)的任務(wù)。識(shí)字部分，共用五級(jí)階梯不斷鞏固識(shí)字成果，營造輕松的識(shí)字情境，最大限度地讓學(xué)生在反復(fù)呈現(xiàn)與練習(xí)中完成識(shí)字。識(shí)字方法通過實(shí)踐完成，既充分考量學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基點(diǎn)，又不將方法從識(shí)字過程中剝離。“觀字游戲”是思維含量最高的部分，力求通過真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，完成對(duì)“提手旁”這一類字的理解與實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)盡量有趣，盡量無痕。“誰出現(xiàn)的次數(shù)最多”是指向文本理解的，這個(gè)故事里，造成猴子最終“空手而返”的最失誤決策是“扔”，”“扔”的背后是“選擇驅(qū)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣有趣的寫法，培養(yǎng)更敏銳的閱讀感知力。對(duì)于全文的師生接力讀，則是考慮到故事較長，師生共讀以緩解學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)培養(yǎng)“注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的良好閱讀習(xí)慣。需要說明的是，分工的時(shí)候，教師先讀“有一天”的設(shè)計(jì)是更為科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)在各段結(jié)尾的時(shí)候“搶詞”，不斷修正直到“過關(guān)”為止，會(huì)增強(qiáng)他們的“停頓意識(shí)”，于良好書面表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有裨益的。）

三讀：讀好轉(zhuǎn)折，三疑“目的”

1.再質(zhì)疑：既然它不是來找吃的，那真的是來玩的嗎？

2.梳理各段落中小猴子的心情。

3.依據(jù)板書的情緒曲線，強(qiáng)化認(rèn)知心情的變化。

4.讀好最后一句：

小猴子只好空著手回家去。（引導(dǎo)讀好句子重音）

引導(dǎo)觀察對(duì)應(yīng)插圖中小猴子的動(dòng)作，猜表情，體會(huì)其心情并讀好：它還是“非常高興”嗎？

預(yù)設(shè)：由“非常高興”跌落到“非常傷心”“非常失落”“非常后悔”……

5.三疑：小猴子下山來干什么呢？你來說給小猴子聽聽。

（設(shè)計(jì)意圖：本部分用“讀”來表達(dá)對(duì)故事的理解。小猴子是“下山”，他的心情曲線卻是一路“上山”而后“斷崖式跌落”，盡管前四處都是“非常高興”“高興極了”，實(shí)則每一次都在前一次高興的基礎(chǔ)上有一定程度的爬升，畢竟“所遇一切都越來越豐厚”，就角色心理上來講，正是這種一次次爬升，使得它一次次選擇了“扔”。將這一點(diǎn)設(shè)計(jì)在“暗”而不在“明”，意在準(zhǔn)確理解文本的同時(shí)，避免生硬拔高難度。情節(jié)情緒曲線對(duì)于學(xué)生來說是更為直觀和具象的表達(dá)，他們能懂，也能讀好，從而達(dá)成學(xué)生個(gè)性化的理解。課的結(jié)尾，仍然為核心問題“小猴子下山來干什么”留一個(gè)“未完待續(xù)”，意在留下更廣闊的思維空間，在第二課時(shí)的自編故事里才會(huì)進(jìn)入更深層次的理解，指向?qū)W習(xí)的終極目標(biāo)“成于大腦”。）

教學(xué)評(píng)析

夏芳老師執(zhí)教的《小猴子下山》一課，總是令人不禁笑起來，笑出聲來。其課堂之妙、之真、之趣，很驚艷，很有用，很好玩，每每回味，其樂無窮。

一、“妙”在化繁為簡：清爽地奔向兒童

1.文本解讀深而簡?！缎『镒酉律健芬徽n是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文，夏芳老師依據(jù)文本選定的教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字讀文、依文促思，其目標(biāo)指向清簡明快，也定下了本課的基本色調(diào)：大氣活潑求實(shí)效，低調(diào)簡約有內(nèi)涵。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)巧而活。其一，課堂結(jié)構(gòu)清簡。“整體感知，初疑‘目的”“識(shí)記動(dòng)詞，再疑‘目的”“讀好轉(zhuǎn)折，三疑‘目的”，組塊設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本的閱讀高階思維取向，環(huán)環(huán)相扣，清清爽爽，明明白白，如徐徐展開的畫軸，一氣呵成，滿溢流暢之美。其二，課堂節(jié)奏明快。游戲入課是歡樂的;借助閱讀經(jīng)驗(yàn)為圖片排序是安靜地思考與表達(dá);師生合作讀文重回歡樂的讀書氛圍里;識(shí)字的“連環(huán)游戲”將歡樂引向了沸點(diǎn);讀好三次“扔”則是以讀代說;課的最后仍然回到主問題“小猴子下山來干什么”，將學(xué)生再一次引向更深的思考。起起伏伏間，課堂本身就成了一個(gè)快樂的充滿童趣的故事。尤其是在識(shí)字板塊里，學(xué)生經(jīng)歷了一次次跳躍：給小猴子拍照、學(xué)小猴子的動(dòng)作、翻黑板上的生字卡片、將不同類的字“請(qǐng)”出來、補(bǔ)充同類的字、識(shí)字九宮格游戲、在文中找出九宮格中出現(xiàn)次數(shù)最多的動(dòng)詞……在學(xué)生一級(jí)級(jí)的階梯跳躍里，夏老師讓原本單調(diào)乏味的“復(fù)現(xiàn)”變得興味盎然，牢牢吸引著學(xué)生的注意力，在有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)，并無痕地完成了對(duì)教學(xué)過程的管理。

二、“真”在深入淺出：殷切地奔向兒童

1.游戲鋪墊，埋下思考的種子。夏老師的教學(xué)在與學(xué)生的第一聲招呼里就已經(jīng)開始了。“我來比劃你來猜”，不用任何語言教條式講解游戲規(guī)則，學(xué)生一見便會(huì)，“游戲是孩子的生活方式”，這個(gè)“暖場”讓學(xué)生進(jìn)入到一種很放松的狀態(tài)。而當(dāng)識(shí)字環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)同一個(gè)九宮格的時(shí)候，我們不禁驚嘆：原來在這里！學(xué)生的思考方式在第一次玩的時(shí)候就已經(jīng)埋下了同一類的概念，而這些，基于老師思考得“深”，學(xué)生才能在巧妙的呈現(xiàn)中輕松完成。

2.問題統(tǒng)整，激活思考的興趣。全課圍繞一個(gè)核心問題進(jìn)行閱讀：小猴子下山來干什么呢？這令所有第一次聽到這個(gè)問題的學(xué)生和聽課者都感到特別新鮮，也可以說是為之一振，這就充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)問題超越了對(duì)于情節(jié)的空問：小猴子下山到了哪里，做了什么。它站在更高層次，其意直指這個(gè)故事本身的寓意。而文本其中的寓意，又是千江有水千江月的，只有這樣的高階思維引領(lǐng)，我們的第一學(xué)段閱讀才會(huì)以一種深度閱讀的姿態(tài)高位啟蒙。

3.扣問而讀，滋養(yǎng)思維的長成?！靶『镒酉律絹砀墒裁础迸c所有的課堂活動(dòng)相關(guān)：整體感知時(shí)想、通讀全文時(shí)想、品讀“三扔”后再想。第一次想后，學(xué)生的觀點(diǎn)是：找吃的、來玩的、就是要回家的……;第二次想后，學(xué)生的觀點(diǎn)是：不是來找吃的、也不是來玩的……;第三次想后，學(xué)生的觀點(diǎn)是：小猴子不知道自己是來干什么的、我們也不知道他想干什么、他應(yīng)該要帶個(gè)口袋來、他應(yīng)該要有目標(biāo)……。這樣的生長是可見的，這樣的思維是有根的，也是拔節(jié)的。

三、“趣”在舉重若輕：明朗地奔向兒童

1.老師像個(gè)快樂的孩子。夏芳老師在課堂上的輕松自在，時(shí)常露出孩童般的笑容或是與孩子們同頻的笑聲，極富感染力，使得聽課的老師們都無意識(shí)地跟著一起笑了。這一點(diǎn)，使得她的課堂不拘泥于設(shè)計(jì)，很靈動(dòng)。課堂中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)齊九宮格時(shí)，沒有正面提問，而是貼了四張空白的桃子形卡片，并問學(xué)生：這幾張卡片上要寫上哪些字才合適呢？有學(xué)生說了“打”，老師在字卡上寫好，其后的環(huán)節(jié)如下：

師：還能寫什么？

生1：把。

師：把？你做做動(dòng)作。

生2：做不出來。

生3：這個(gè)不是動(dòng)作，“把”不是動(dòng)作！

（生爭論起來）

師：看來有點(diǎn)蒙了。既然有問題，我們就來弄明白，讓我調(diào)動(dòng)一下庫存，（在另一塊黑板上寫下“把”的小篆，“把”這個(gè)字在兩千多年前出現(xiàn)的時(shí)

候，一開始就是表示動(dòng)作，左邊是手，右邊有一條大蛇，用手握住大蛇的脖子處，就是“把”。現(xiàn)在也用，比如醫(yī)生“把脈”，爸爸會(huì)“把酒”，我會(huì)“把”著你的手腕等等，這個(gè)動(dòng)作就是“握”（做動(dòng)作）的動(dòng)作了。一起來做做這個(gè)動(dòng)作。（生齊做動(dòng)作）

（生齊做動(dòng)作。師在空卡片上補(bǔ)寫“把”。）

夏老師很從容地完成了這個(gè)引導(dǎo)過程，而學(xué)

生從中獲得的遠(yuǎn)不止關(guān)于“把”的知識(shí)，更有老師所給予的關(guān)注和同伴般的交流。

2.孩子像群閃亮的星星?！昂⒆赢?dāng)是這世界最閃亮的星星”，整堂課，學(xué)生輕松自在，迎接一次又一次的挑戰(zhàn)，最終獲得成長。在師生共同讀文的時(shí)候，學(xué)生一次次主動(dòng)站出來提醒同學(xué)們要注意停頓，全班同學(xué)都小心翼翼地讀，生怕出了錯(cuò)，引來現(xiàn)場老師一次次會(huì)心地笑。在快樂有序的課堂里，還出現(xiàn)了很多自由自在的對(duì)話，比如：

（1）師：圈圈看，誰出現(xiàn)的次數(shù)最多？

生：“扔”，出現(xiàn)了4次。

師：你圈的？

生：我看的。（生大笑）

（2）師：咱們的徐老師，又什么又什么？

生：又漂亮又聰明?。ū娦Γ?/p>

師：那你呢？

生：又聰明又多言。（眾大笑）

師：自我評(píng)價(jià)很中肯。（眾大笑）

（3）師：小猴子下山來干什么呢？

生：回家的。

師：什么意思？

生：他下山就是為了回家的。

師：這個(gè)想法有點(diǎn)兒哲學(xué)的意味

了……

此外，無論是反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生梳理串講故事情節(jié)，還是利用五級(jí)階梯幫助學(xué)生由借助圖片和拼音識(shí)字，到分類梳理提手旁的字;無論是心理學(xué)專業(yè)輔助工具的化用，還是識(shí)字游戲立體化的巧用;無論是對(duì)于“小猴子下山所為何來”的三次追問，還是最后留下開放空間供學(xué)生品味故事的寓意，學(xué)生所獲得的看得見的生長和無形的影響，都彰顯出了夏芳老師極高的教學(xué)智慧。

這些智慧中，是她純真的童心在閃光。她站在兒童的立場上，打破傳統(tǒng)識(shí)字與閱讀教學(xué)的桎梏，用與兒童同頻的語言進(jìn)行更上位的思維引領(lǐng)，以學(xué)生的生長和更持久的生長為目標(biāo)，達(dá)成文本解讀的“得體”、教學(xué)設(shè)計(jì)的“得體”和課堂教學(xué)的“得體”。我想，這是《小猴子下山》一課為我們留下的最為寶貴的思考。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第八小學(xué)/湖北宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥