[摘 要] 混合式教學(xué)模式能夠豐富小學(xué)信息技術(shù)教育手段，促使線下教學(xué)與線上教學(xué)有機融合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。文章基于小學(xué)信息技術(shù)教育的特點及學(xué)生身心特質(zhì)，在分析小學(xué)混合式教學(xué)模式作用的基礎(chǔ)上，指出了當前小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式存在的問題，進而提出了小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)的優(yōu)勢逐步凸顯，能夠彌補線下教學(xué)單調(diào)乏味的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育學(xué)界對線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建進行了深入的探討和研究。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了混合式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，并提供了一些具體建議。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式指的是將線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的融合教學(xué)模式，以優(yōu)化選擇并重組既有教學(xué)要素的形式，實現(xiàn)教學(xué)效率的切實提升。線下課堂教學(xué)長期以來被認為缺乏趣味性，線上教學(xué)雖說具有更強的趣味性和學(xué)習(xí)自主性，但單純依賴線上教學(xué)則難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和管理。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為一種全新的教學(xué)模式，受到整個教育學(xué)界的關(guān)注和重視[1]。

二、混合式教學(xué)模式的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在混合教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間不單單可以實現(xiàn)線下面對面的學(xué)習(xí)和交流，還可以在課堂外直接實現(xiàn)互動交流。教學(xué)模式豐富多樣，能夠為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，因此可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，最終達到更佳的教學(xué)效果。同時，混合式教學(xué)模式突破了單一的信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生和教師之間的交流更具有彈性，學(xué)生不單單可以直接從線下學(xué)習(xí)中獲得知識，還能夠從線上學(xué)習(xí)中得到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，加深對小學(xué)信息技術(shù)知識的理解，從而更容易激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的探索欲，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱筒僮鲗嵺`[2]。

（二）推動學(xué)生個性化發(fā)展

在混合式教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程發(fā)生了重構(gòu)。學(xué)生和教師之間不再是“人—人”的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕脚_—人”的模式，教師和學(xué)生都成為學(xué)習(xí)平臺的參與者。此時，教師的作用不再單單是傳授學(xué)生信息技術(shù)知識，還在于指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進行操作實踐，學(xué)生則需要向教師進行學(xué)習(xí)成果輸出和反饋，進而促使課堂教學(xué)由單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)，完成小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一。此外，教師可以借助于混合式教學(xué)模式下的教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況以及線上操作實踐結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

（三）提升合作學(xué)習(xí)能力

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合形式呈現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)方法則主要是小組合作和課堂教學(xué)。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)其自主性及合作學(xué)習(xí)能力。一方面，混合式教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)后主動展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，其后由教師進行針對性指導(dǎo)[3]。另一方面，學(xué)生可以借助線上、線下交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作互補，與其他學(xué)生共同合作完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而促進其自身對課堂知識內(nèi)容的理解及轉(zhuǎn)化。

三、小學(xué)混合式教學(xué)模式存在的問題

（一）教師教學(xué)理念有待深化

目前，小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建仍然處于探索階段，很多教師對小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式缺乏清晰深入的理解。根據(jù)教學(xué)實踐得知，部分教師尚不清楚混合式教學(xué)模式的含義，只是簡單認為混合式教學(xué)模式就是線下課堂教學(xué)與線上平臺教學(xué)的簡單相加。這就導(dǎo)致部分教師在開展混合式教學(xué)過程中仍在沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，僅僅將線上平臺作為布置作業(yè)的途徑，最終導(dǎo)致線上平臺失去了其應(yīng)有的教育作用。

（二）教師教學(xué)方法仍顯落后

混合式教學(xué)模式要求教師熟練掌握線上教學(xué)方法，通過線上平臺實現(xiàn)與學(xué)生的多維度溝通交流，打破線下課堂教學(xué)模式的時空束縛。然而，目前仍然有相當一部分教師并未掌握科學(xué)有效的混合式教學(xué)方法。部分教師在選擇課外教學(xué)資源時局限于教科書所附帶的參考資料，缺乏對外部教學(xué)資源的積極探索，導(dǎo)致學(xué)生在觀看線上學(xué)習(xí)視頻時仍然感到枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）混合式教學(xué)資源平臺稀缺

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源。然而，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師需要將大量的時間用于學(xué)習(xí)視頻的錄制或者課外學(xué)習(xí)資料的收集和整理，并且相當一部分教師并不具備制作課程多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效收集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的能力。目前混合式教學(xué)資源平臺稀缺，導(dǎo)致教師在花費大量時間和精力的情況下仍然難以獲取到高品質(zhì)的教學(xué)資源，一方面無法滿足學(xué)生對課外學(xué)習(xí)資源的需求，難以實現(xiàn)以線上教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生主動探索信息技術(shù)知識的功能，另一方面也削減了教師構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的熱情，這對于小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的探索極為不利。

四、小學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）主體性原則

基于新課標要求及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當堅持生本理念，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教育過程中，學(xué)生不僅是被動接受知識的對象，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)考慮他們的需求、興趣和特點，要求教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。具體而言，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時教師也應(yīng)當及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持。

（二）交互性原則

交互性原則是混合式教學(xué)模式中的一個關(guān)鍵原則，它強調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境之間的交互。在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)當以師生交互為核心，最大化發(fā)揮線上教學(xué)平臺的互動優(yōu)勢，以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、解答學(xué)生疑惑、擴展學(xué)習(xí)資源、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進度以及引導(dǎo)學(xué)生自主合作等形式實現(xiàn)與學(xué)生之間的多維互動。教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進行有效的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題來提供必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間的合作和討論，通過小組活動、線上論壇、同伴評審等方式來促進學(xué)生之間的交互。

（三）針對性原則

混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)的面授與線上教學(xué)的簡單結(jié)合，而是有意識地為滿足學(xué)生的特定需求進行優(yōu)化和設(shè)計。因此，針對性原則在混合式教學(xué)模式中強調(diào)教學(xué)活動和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求、背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進行定制和調(diào)整，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的高效性，從而有效達成教學(xué)目標。

五、小學(xué)混合式教學(xué)模式實施策略

（一）優(yōu)化教師教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式對教師教學(xué)理念的影響和改變具體體現(xiàn)在：（1）以學(xué)生為中心是核心?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正中心，教師不再是“舞臺上的主角”，而是更多地扮演助學(xué)者或?qū)W習(xí)伙伴的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。（2）教學(xué)的個性化是目標。混合式教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的進度和需求選擇學(xué)習(xí)路徑和材料，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這就要求教師放棄“一刀切”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向更加靈活、多樣的教學(xué)設(shè)計。（3）技術(shù)與教育的融合是趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師熟練地使用各種教育技術(shù)工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線課程資源和多媒體工具等，這就要求教師不斷更新自己的技術(shù)知識和技能，從而更好地為學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)和支持。（4）合作與共創(chuàng)是路徑?；旌鲜浇虒W(xué)鼓勵教師與學(xué)生、家長協(xié)同，共建共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗。這就要求教師具備開放的心態(tài)和良好的合作能力?？傊?，混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)和要求，使教師更加注重學(xué)生的實際需求和體驗，更加注重技術(shù)與教育的深度融合，更加注重教學(xué)的持續(xù)改進和創(chuàng)新。

由此可見，提高教師對混合式教學(xué)的認識是構(gòu)建小學(xué)混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。首先，學(xué)校應(yīng)當定期組織教師以小學(xué)混合式教學(xué)為主題開展交流座談會，并邀請專家學(xué)者向教師普及小學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)知識及實施手段，確保教師理解并掌握小學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的正確方法，同時促使教師認識到小學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性及可行性。其次，學(xué)校應(yīng)當積極組織教師向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，和其他學(xué)校的教師交流，以“帶教跟學(xué)”的形式全程跟蹤已經(jīng)取得良好教學(xué)成果的教師的混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路，并從中學(xué)習(xí)如何根據(jù)自身實際情況進行改良優(yōu)化。最后，學(xué)?？梢越M織小學(xué)混合式教學(xué)模式教研組，以教學(xué)競賽評比的形式組織教師積極參與小學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索，讓他們在比賽過程中向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

（二）豐富融合教學(xué)方法

小學(xué)混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，需要教師掌握科學(xué)豐富的教學(xué)方法。一方面，由于不同于其他學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)更需要學(xué)生進行實踐操作，因此教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當為教師選擇恰當?shù)木€上教學(xué)平臺，確保線上教學(xué)平臺能夠同時具備文件資料上傳和學(xué)生實操演示并且保存操作結(jié)果的功能，以此確保教師能夠以更為豐富的教學(xué)方法開展融合教學(xué)。同時，通過線上平臺，學(xué)生能夠?qū)ψ约夯蛲樘峤坏膶W(xué)習(xí)成果進行評估，并從同伴的反饋中學(xué)習(xí)和改進。在基于同伴相互支持的在線教學(xué)平臺，師生依托良好暢通的在線工具，更好地開展小組討論或合作學(xué)習(xí)，并允許和鼓勵學(xué)生在非課堂時間進行深入討論，挖掘?qū)W習(xí)和探究的深度。另一方面，教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和相關(guān)理論，做好教學(xué)前期分析，厘清混合式教學(xué)各個階段所對應(yīng)的有效教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分的混合式教學(xué)支持。

（三）優(yōu)化混合式教學(xué)資源建設(shè)

資源建設(shè)為教學(xué)活動提供了所需的內(nèi)容、工具和支持，在混合式教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。首先，混合式教學(xué)資源的建設(shè)與優(yōu)化，能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗。其次，混合式教學(xué)資源支持的泛在學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，允許學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。資源建設(shè)促進師生和生生之間的互動與合作，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。最后，優(yōu)質(zhì)資源共建共享促使義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

六、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式是提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的重要路徑，同時也是小學(xué)教育信息化實施的關(guān)鍵步驟。因此，推動小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索，引導(dǎo)更多教師在教學(xué)實踐中總結(jié)寶貴教學(xué)經(jīng)驗，對豐富小學(xué)信息技術(shù)教育手段、提升小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

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[基金項目]2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘同步課堂’的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”的階段性研究成果（項目編號：JS2021GH0311-08605）。

[作者簡介]孫凱（1990— ），男，江蘇徐州人，徐州市民主路小學(xué)，一級教師，研究方向為學(xué)校教育信息化和信息科技教學(xué)。