[摘 要] 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活和生命發(fā)展需要出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在自身實(shí)踐、合作探究中獲得體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)，通過考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生社會(huì)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、解決實(shí)際問題和創(chuàng)造等方面的意識(shí)和能力。文章結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從多方位闡述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的拓展路徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育；綜合實(shí)踐；拓展路徑；實(shí)施策略

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走向自然、融入社會(huì)，在日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和與大自然的親密接觸中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，提升學(xué)生解決問題的能力。然而，在實(shí)際的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師對(duì)綜合實(shí)踐課程的價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不透徹，對(duì)綜合實(shí)踐的內(nèi)容分析不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不夠清晰，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生在放任自流的學(xué)習(xí)情境中并不能真正掌握關(guān)鍵技能，而且難以提升創(chuàng)造能力。因此，筆者結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程六年級(jí)下冊(cè)“跟著節(jié)氣去探究”，闡述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展路徑。

“跟著節(jié)氣去探究”主題活動(dòng)旨在讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐中感受“二十四節(jié)氣”的文化內(nèi)涵，體驗(yàn)我國古代勞動(dòng)人民的生活智慧，了解和掌握自然的基本規(guī)律，有利于學(xué)生觀察自然、認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然。通過讓學(xué)生感受不同的生活情景，開展多種活動(dòng)探究，涵養(yǎng)學(xué)生的生活智慧。

一、挖掘?qū)W校資源，豐富內(nèi)容探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活體現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。教師要深入挖掘?qū)W校資源，充分重視自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程路徑拓展中的特殊價(jià)值，創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的指導(dǎo)價(jià)值，不斷地為學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐提供空間場(chǎng)域和拓展內(nèi)容。

（一）特色校本課程，涵養(yǎng)文化品格

“二十四節(jié)氣”匯聚著中國古人關(guān)于天文氣象、歷法地理、詩書音律、養(yǎng)生滋補(bǔ)的智慧，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理與美學(xué)精神。教師應(yīng)深入挖掘?qū)W校資源，通過開設(shè)特色校本課程將中國節(jié)氣文化的種子植入學(xué)生的心靈，涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，教師可以在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中巧妙融入學(xué)校的“我們的二十四節(jié)氣”系列特色校本課程，以“品讀自然、傳承文化、尋味生活”為課程理念，通過挖掘二十四節(jié)氣的文化習(xí)俗、氣候特征、物候現(xiàn)象、耕種規(guī)律、節(jié)慶節(jié)日及傳統(tǒng)美德等，在學(xué)校的特色校本課程中設(shè)置“節(jié)日節(jié)氣認(rèn)知課程”“傳統(tǒng)音畫舞蹈課程”“傳統(tǒng)美食制作課程”“傳統(tǒng)農(nóng)耕體驗(yàn)課程”“自然感知尋味課程”等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在“勞中思”“玩中學(xué)”“樂中悟”，體驗(yàn)勞動(dòng)人民春耕、夏耘、秋收、冬藏的快樂，理解大自然四季交替的變化，感受勞動(dòng)人民在二十四節(jié)氣這個(gè)“時(shí)間表”更替變化中的勞動(dòng)精神。

例如，在學(xué)校開設(shè)的“傳統(tǒng)美食制作課程”中，教師積極對(duì)應(yīng)時(shí)令節(jié)氣，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂與價(jià)值，在感受中國傳統(tǒng)美食文化的博大精深中體味中國人的“存在與時(shí)間”，真正將教育的“自然之維”全面敞開，從知識(shí)認(rèn)知的“物化視界”走向體驗(yàn)對(duì)話的“生命視界”，從而真正做到課程的開放。

（二）結(jié)合地方特色，激發(fā)趣味探索

二十四節(jié)氣講述著光陰的故事，以一種既宏大又精微的時(shí)間刻度，交融著天文與人文、時(shí)間與空間、節(jié)氣與節(jié)日，細(xì)細(xì)講述先人對(duì)時(shí)令、物候變化的觀察與認(rèn)知。為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)氣的求知欲和探索欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、體驗(yàn)感知的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“涵育”“浸育”目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合地方特色，融入本土風(fēng)俗，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)有趣的探索中實(shí)現(xiàn)生命的豐盈生長(zhǎng)。例如，在冬至?xí)r節(jié)，南北方存在著飲食文化差異，南方有“冬至吃湯圓”一說，北方有“冬至吃餃子”一說。為了引領(lǐng)學(xué)生深入探究節(jié)氣所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值內(nèi)涵，教師結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，將冬至吃湯圓的習(xí)俗與生活活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在揉捏湯圓的同時(shí)，深刻地感受本土習(xí)俗所蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵和教育意義；與此同時(shí)，教師還可通過設(shè)計(jì)“探索鄉(xiāng)味”的實(shí)地尋訪活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)氣到來之時(shí)采訪在本地多年的異鄉(xiāng)人，探究他們家鄉(xiāng)的節(jié)氣美食，在實(shí)踐調(diào)查中體味到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（三）融合多元學(xué)科，豐富情感體驗(yàn)

為了讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)氣生活情境，涵養(yǎng)學(xué)生的身心，教師還應(yīng)積極融入多元學(xué)科，讓學(xué)生在各類學(xué)科課程的認(rèn)知、能力培養(yǎng)與情感熏陶中深刻感悟二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵。例如，教師可以在語文課中通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱有關(guān)二十四節(jié)氣的歌曲，并且鼓勵(lì)學(xué)生在古詩詞中探索二十四節(jié)氣的“時(shí)間美”，在古詩詞的節(jié)氣風(fēng)物里品味文化的馨香。教師還可以在課堂中播放北京冬奧會(huì)開幕前二十四節(jié)氣變身“倒計(jì)時(shí)器”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)意傳播形式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)中華文化的傳統(tǒng)智慧和浪漫美學(xué)，豐富情感體驗(yàn)，感受專屬于大自然的鮮活靈動(dòng)語言。在科學(xué)課中，以“春分”節(jié)氣為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中事先閱讀科學(xué)繪本，引領(lǐng)學(xué)生了解“春分豎蛋”這一傳統(tǒng)習(xí)俗，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在預(yù)測(cè)、探究、互動(dòng)中找出用什么材料能幫助雞蛋又快又好地立起來。

二、巧用家庭資源，浸潤優(yōu)秀品質(zhì)

家庭是學(xué)校德育的重要場(chǎng)所，家庭教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)巧妙借助家庭資源，引領(lǐng)家長(zhǎng)一同前行，讓家長(zhǎng)在日常生活中看到兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的理解支持下共同培育兒童的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以將學(xué)校里的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分延伸拓展，積極利用“家長(zhǎng)課堂”“親子共讀”“親子研學(xué)”等形式涵養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

（一）開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，培育關(guān)鍵能力

由于家長(zhǎng)群體來自各行各業(yè)，教師可以定期開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)學(xué)生上一堂生動(dòng)精彩的活動(dòng)課，在有效增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，能更深入地了解兒童，培育兒童的關(guān)鍵能力。以“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，在芒種時(shí)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)農(nóng)民爺爺、農(nóng)民奶奶來到課堂給學(xué)生傳授耕作的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“芒種插秧谷滿尖，夏至插的結(jié)半邊”的意義；在農(nóng)民爺爺、農(nóng)民奶奶的帶領(lǐng)下，學(xué)生來到學(xué)校的勞動(dòng)基地親身體驗(yàn)種植水稻，感悟萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。

（二）開展“親子共讀”，形成良好習(xí)慣

在“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師還可以設(shè)計(jì)“親子共讀任務(wù)單”，讓學(xué)生將二十四節(jié)氣課程實(shí)踐探究帶回家，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下共同探究并記錄。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在“親子共讀”中認(rèn)識(shí)到二十四節(jié)氣的由來以及二十四節(jié)氣與北斗七星的關(guān)系等，通過思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)繪制、視頻錄制、研究小報(bào)告撰寫等豐富多樣的形式感受閱讀探究帶來的無限可能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、個(gè)性探究的良好習(xí)慣。

（三）體驗(yàn)“親子研學(xué)”，開闊文化視野

以“驚蟄”節(jié)氣為例，教師開展“你農(nóng)我農(nóng)”的主題探究活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)“主題探究任務(wù)單”，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下在家完成“種植日記”，讓學(xué)生在家播種自己喜歡且與時(shí)令節(jié)氣適宜的種子，和家長(zhǎng)一起觀察、照顧種子，定期記錄種子的成長(zhǎng)狀態(tài)，在親子播種、常態(tài)化照料中充分體會(huì)勞動(dòng)的喜悅，在觀察記錄中提升專注力和觀察力，學(xué)會(huì)與他人分享自己的勞動(dòng)成果和觀察結(jié)果；同時(shí)讓家長(zhǎng)在指導(dǎo)參與的過程中關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，在“親子研學(xué)”中培育科學(xué)探究意識(shí)和勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念。

三、拓展活動(dòng)形式，賦能生命成長(zhǎng)

（一）融入自然生活，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

二十四節(jié)氣的內(nèi)涵價(jià)值涉及天文地理、歷史農(nóng)桑、詩書音律、哲學(xué)美育等多方面知識(shí)，它不僅僅是知識(shí)的提供、情感的升華、審美的熏陶，更是一種“把握”世界的方式，一種多元思考和創(chuàng)造表達(dá)的方式。教師應(yīng)開展豐富多元的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極融入自然生活，探究二十四節(jié)氣，充分打開教育的“自然之維”，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)自然，在社區(qū)研學(xué)基地、校外實(shí)踐勞動(dòng)基地“開心農(nóng)場(chǎng)”中體驗(yàn)田園生態(tài)，感受時(shí)令生活，在農(nóng)耕勞動(dòng)中學(xué)習(xí)種植技術(shù)，掌握與時(shí)令相關(guān)的種植知識(shí)，在自然田園中感受時(shí)令季節(jié)的變化，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生貼近自然的情感以及尊重勞動(dòng)、愛惜糧食的生活觀念。

（二）參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)精神生長(zhǎng)

為了深入探究“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值內(nèi)涵，教師還可開展創(chuàng)意豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以勞動(dòng)教育為抓手，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，在個(gè)體生活、社會(huì)生活和與自然的親密接觸中獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，以真實(shí)的方式促進(jìn)學(xué)生的精神生長(zhǎng)。例如，教師積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貧庀笳?，開設(shè)“氣象站奇妙體驗(yàn)——雨水”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)地觀察、氣象員的講解介紹中了解自動(dòng)氣象站降水采集箱等氣象設(shè)備的工作原理，在現(xiàn)場(chǎng)解答中了解刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象的形成條件及氣象觀測(cè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們生產(chǎn)生活的意義。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

課程評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要環(huán)節(jié)，是指教師在活動(dòng)實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生的探究方法、探究態(tài)度、探究過程、探究成果等方面的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，能起到激勵(lì)反饋、修正調(diào)控、反思進(jìn)步的作用。

（一）教師有效激勵(lì)，激發(fā)探究欲望

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中要充分關(guān)注學(xué)生探究的整個(gè)過程，善于運(yùn)用言語激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生面臨勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)過程中的膽怯時(shí)，教師要積極運(yùn)用正向的言語評(píng)價(jià)和肢體語言提升學(xué)生的實(shí)踐自信，充分認(rèn)可學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以通過贈(zèng)送有意義的紀(jì)念品等形式，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師通過將學(xué)生認(rèn)為最有意義的節(jié)氣物品進(jìn)行“塑封收藏”，制作成精美的二十四節(jié)氣書簽，以這種特殊的方式肯定學(xué)生在活動(dòng)中付出的努力，豐富學(xué)生的童年記憶，浸潤其生命成長(zhǎng)的美好。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體，及時(shí)調(diào)控反思

在實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，教師可以豐富評(píng)價(jià)形式，采用生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相融合的形式，促使學(xué)生在相對(duì)全面的評(píng)價(jià)量表中關(guān)注自己活動(dòng)體驗(yàn)的全過程，更深入地感受到自身的生命成長(zhǎng)，并對(duì)自己在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)反思，在潛移默化中提升關(guān)鍵能力，加強(qiáng)與同伴之間的合作互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享。

（三）評(píng)價(jià)形式多元，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中要注重過程性材料的有效收集，利用視頻錄制、照片拍攝、報(bào)告撰寫、主題小報(bào)、思維導(dǎo)圖繪制等形式留存珍貴的活動(dòng)過程，根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要及時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在多軌式的課堂評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建鮮活真實(shí)的課堂，深入挖掘?qū)W校資源，開發(fā)多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、合作探究、表演展示中發(fā)展綜合素質(zhì)。教師應(yīng)深度結(jié)合學(xué)校資源，并考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極拓展課程實(shí)施的多樣化路徑，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造精神，為學(xué)生全面發(fā)展持續(xù)護(hù)航。

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[作者簡(jiǎn)介]顏非（1990— ），女，江蘇連云港人， 東?？h黃川中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。