元 靜 張曉普

（1.上海工程技術(shù)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 松江 201600；2.上海工程技術(shù)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，上海 松江 201600）

習(xí)近平總書記多次強調(diào)推進(jìn)教育要以數(shù)字思維精準(zhǔn)定位，發(fā)揮協(xié)同育人合力，補短板破瓶頸，加快建設(shè)教育強國。思政教育兼具“人為”和“為人”的雙重屬性，在適應(yīng)時代需求的同時，必須把握好教育規(guī)律與技術(shù)發(fā)展的同頻共振。新時代下，推動研究生思想政治教育傳統(tǒng)“舊”范式與數(shù)智技術(shù)運用“新”形式深度融合，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量嵌入研究生思想政治教育的最大增量中?！皩?dǎo)學(xué)思政”作為研究生培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)智技術(shù)與研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的融合呈現(xiàn)出新理念、高格局、多策略的發(fā)展樣式，其既是順應(yīng)研究生思想政治教育改革的內(nèi)在要求，也是遵循研究生作為高層次人才培養(yǎng)的客觀需求。因此，研究生“導(dǎo)學(xué)思政”這個“帆”搭上數(shù)智化賦能場域這條“船”，精準(zhǔn)、快速地在研究生育人環(huán)節(jié)中聚合發(fā)力，對于提升研究生教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的內(nèi)在機理

（一）數(shù)智化的內(nèi)涵

數(shù)字要素正在加速重構(gòu)和推進(jìn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，智慧化既是方式和手段，也是方向和目標(biāo)。在解釋清楚“數(shù)智化”概念的前提下，先來弄清楚“數(shù)字化”的定義和“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的發(fā)展。數(shù)字化，簡單講就是數(shù)據(jù)的收集和分析，即將現(xiàn)實中存在的事物（如文字、圖片、聲音、視頻等）轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，利用“比特”作為信息技術(shù)的最基本存儲單元，以計算機二進(jìn)制語言表達(dá)出來，使現(xiàn)實事物重現(xiàn)或者整合提煉[1]93，打破時空限制，貫穿社會生產(chǎn)的方方面面。

那數(shù)字化轉(zhuǎn)型將“轉(zhuǎn)”向何處？面對世界百年未有之大變局，為加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的戰(zhàn)略任務(wù)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型迎來了新的發(fā)展機遇。2021 年5 月，中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會“人工智能高端對話——AI 經(jīng)濟(jì)共享未來”拋出了這一問題的答案：今天是一個從“數(shù)字化”到“數(shù)智化”的時代[2]。伴隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更迭與進(jìn)步，我國逐漸從數(shù)字化時代步入數(shù)智化時代。數(shù)字化和數(shù)智化雖僅一字之差，但內(nèi)涵大相徑庭。數(shù)智化是在數(shù)字化基礎(chǔ)上更高訴求的延伸，即數(shù)字智慧化、智慧數(shù)字化以及兩者的融合，其本質(zhì)是依托于大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字信息化技術(shù)，以海量數(shù)據(jù)的獲取和分析為基礎(chǔ)，以人工智能技術(shù)和算法為橋梁，驅(qū)動并實現(xiàn)各領(lǐng)域場景的創(chuàng)新需求應(yīng)用，實現(xiàn)人類思維與計算機深度融合的新生態(tài)，成為新一輪的技術(shù)革命深刻影響和改變著人們的生產(chǎn)生活方式[3]108-113。

（二）研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的教育理念

《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確提出：“落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求”；《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》進(jìn)一步明確強調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合，既做學(xué)業(yè)導(dǎo)師又做人生導(dǎo)師”；《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》著重突出“落實立德樹人職責(zé)的同時加強人文關(guān)懷以及構(gòu)建良好的師生導(dǎo)學(xué)互動體制”，這為“導(dǎo)學(xué)思政”的內(nèi)涵要義提供了范本。

不同于本科生思想政治教育多依賴于輔導(dǎo)員、班團(tuán)以及課堂教育等，研究生教育的定位在于“研”，其主要培養(yǎng)場域在以導(dǎo)師為“中心”的課堂、實驗室或者課題組中，體現(xiàn)在與導(dǎo)師持續(xù)的互動交流中。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，與學(xué)生接觸時間最長，互動覆蓋研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的人格塑造、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面具有天然優(yōu)勢。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與研究生在研究生教育過程中雙向互動的一種社會關(guān)系，已由指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、實驗開展、論文撰寫等擴充到學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃、生活關(guān)注等，師生間已由單純的教學(xué)關(guān)系發(fā)展成由教育關(guān)系、心理關(guān)系、情感關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”[4]167。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是開展思想政治教育的前提，而“導(dǎo)學(xué)思政”可以理解為一種秉持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念[5]26-32，建立在研究生培育與導(dǎo)師發(fā)展的雙向耦合基礎(chǔ)上，依托導(dǎo)學(xué)活動，以“立德樹人”為出發(fā)點，在學(xué)術(shù)交流、科研探討、社會實踐、職業(yè)規(guī)劃、人文關(guān)懷等導(dǎo)學(xué)互動共同場域中發(fā)掘其中的內(nèi)在思想政治元素，并反哺融入日后導(dǎo)學(xué)互動中，推動研究生和導(dǎo)師雙方能力同向進(jìn)步、思想政治教育協(xié)調(diào)發(fā)展，打通研究生這一高層次人才培養(yǎng)渠道，確保研究生思想政治教育工作落細(xì)落實。

（三）數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的本質(zhì)

1.數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的教育對象

以往的傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師通常借助學(xué)生填報的信息表或面對面交談獲取的“靜態(tài)”結(jié)構(gòu)化顯性數(shù)據(jù)來了解研究生，根據(jù)自身多年固有的“經(jīng)驗”，為這類學(xué)生塑像，依照往年成熟的培養(yǎng)范本來指導(dǎo)學(xué)生開展思路相似、流程相同、形式相類的科研學(xué)習(xí)與思政教育，最終造成“千人一面”的現(xiàn)象。伴隨網(wǎng)絡(luò)迅速普及，作為Z 世代的研究生群體緊跟互聯(lián)網(wǎng)“動態(tài)”成長，通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺無時無刻不在產(chǎn)生海量數(shù)字信息，直觀反映研究生的生活、學(xué)習(xí)的個人特性。但這部分非結(jié)構(gòu)化且隱形的“動態(tài)”數(shù)據(jù)相對于 “靜態(tài)”數(shù)據(jù)獲取較為困難，若僅憑“靜態(tài)”數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)全面把握研究生的成長發(fā)展。數(shù)智化精準(zhǔn)賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”能夠有效破解以上難題。后疫情時代下，數(shù)智技術(shù)的開發(fā)和利用，教育場域的更迭與變化，催生著學(xué)習(xí)、工作和生活朝著數(shù)智化發(fā)展，迫使研究生“導(dǎo)學(xué)思政”教育模式向著云端化、智能化、個性化發(fā)展。研究生教育工作者可以依托“數(shù)據(jù)信息池”，借助數(shù)智技術(shù)來挖掘、篩選、整合研究生“導(dǎo)學(xué)思政”中所需信息，建立研究生群體在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的“共性圖譜”，定制每個研究生在“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中精準(zhǔn)“個體畫像”，形成共性與個性全面發(fā)展的新局面。

2.數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的研究生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”往往聚焦于學(xué)生“智育”方面的培養(yǎng)，對研究生的個人品行和個性發(fā)展關(guān)注不夠，且同一導(dǎo)師對于不同研究生秉持著“千篇一律”的教育理念，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系中供需失衡，使得研究生學(xué)習(xí)積極性不高，與和諧積極導(dǎo)學(xué)互動促進(jìn)思政育人的立場背道而馳。習(xí)近平指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本[6]7。數(shù)智融合時代背景下，高校應(yīng)摒棄“批發(fā)打包”式思政育人方法，樹立“零售包裝”型因材施教的思政育人理念。導(dǎo)師應(yīng)在把握“德”與“智”結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)、智慧平臺開展全方位數(shù)據(jù)收集，分析出學(xué)生的個體特征和需求，使用差異化的教學(xué)方法，以多樣化的教育方式輸送針對性的教育內(nèi)容，穩(wěn)住“大方向”并兼顧“小細(xì)節(jié)”。實施“一人一策”的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)思政教育，將立德樹人突破時空限制、打破慣有理念地融入每個研究生導(dǎo)學(xué)思政的“定制菜單”中。

3.數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的教育過程

在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生教育工作者因工作內(nèi)容、范疇和性質(zhì)的不同，對研究生的教育多呈現(xiàn)單一模塊或定向思維的特點，彼此間缺乏協(xié)調(diào)互動，導(dǎo)致育人效果無法達(dá)到“1+1>2”的效果。而研究生“導(dǎo)學(xué)思政”應(yīng)站在大黨建、大思政、大維穩(wěn)工作的新格局之上，匯聚多方力量，協(xié)調(diào)多方資源，注重多方協(xié)同，緊密圍繞導(dǎo)師和研究生這兩大核心主體，拓展育人廣度、延伸育人深度，開展“全員、全方位、全過程”的思想政治教育“漫灌”，并推動導(dǎo)師因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新的“滴灌”教育，進(jìn)一步推進(jìn)“三全育人”工作機制的健全。數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”站在“全景視角”審視育人各方力量，倒逼研究生教育工作者進(jìn)一步提高素養(yǎng)、經(jīng)驗互鑒、交流學(xué)習(xí)，驅(qū)動“管理服務(wù)隊伍、研究生導(dǎo)師隊伍、思政課教師隊伍”[7]58合作靶向發(fā)力，教育過程由傳統(tǒng)的多方力量的“大水漫灌”到數(shù)智融合時代的各方協(xié)同的“精準(zhǔn)滴灌”，結(jié)合學(xué)生的喜好和特征，回應(yīng)學(xué)生需求，加強各方力量的導(dǎo)學(xué)互動，提升研究生思想政治教育的實效。

二、數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的實踐困境

（一）數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的融合性待優(yōu)化

“人才培養(yǎng)目標(biāo)是在一定社會條件中要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性問題，它是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿”[8]26。當(dāng)前，為順應(yīng)科技革命的趨勢和高校德育的要求，研究生培養(yǎng)目標(biāo)已從單純的專業(yè)能力和技術(shù)提升，延伸到數(shù)智能力的需求上。數(shù)智化與研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的融合方式方法是否新穎、靈活、有效，直接關(guān)系到研究生教育的成效。在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用過程中，數(shù)據(jù)的收集和整合是精準(zhǔn)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的前提，高校各部門在數(shù)字治理中有各自一套獨立的數(shù)據(jù)庫。比如，針對于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”而言，研究生處有一套學(xué)習(xí)成績、科研成果、培養(yǎng)計劃等學(xué)業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，研究生工作部有一套日常表現(xiàn)、基本情況、獎懲處罰等管理有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，兩者分屬不同行政管理機構(gòu)且權(quán)限互不相通，除此還有其他部門涉及到研究生其他方面的管理，“導(dǎo)學(xué)思政”的數(shù)據(jù)分散在各個部門中，存在采集標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、采集途徑不一致、采集統(tǒng)籌不相同而造成數(shù)據(jù)無法兼容使用的問題。有“數(shù)”不好用、有“數(shù)”不能用的瓶頸嚴(yán)重阻礙了研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)智化精準(zhǔn)賦能的進(jìn)程，突破數(shù)字壁壘、信息孤島，與研究生“導(dǎo)學(xué)思政”有效融合成為當(dāng)下亟待優(yōu)化的問題。

（二）數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的開發(fā)度待提升

研究生教育事關(guān)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著滿足國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略重大需求的責(zé)任，是黨和國家對建設(shè)研究生教育強國的內(nèi)生動力。與本科生教育不同，研究生除了完成基本課程學(xué)習(xí)之外，還需探索科學(xué)研究的前沿知識?！皩?dǎo)學(xué)思政”以其實效性和系統(tǒng)性的獨特優(yōu)勢響應(yīng)了黨和國家對高質(zhì)量人才的需求。數(shù)智融合時代下，網(wǎng)絡(luò)信息如井噴般涌現(xiàn)出來，研究生“導(dǎo)學(xué)思政”也在積極尋求數(shù)智技術(shù)進(jìn)步中實現(xiàn)數(shù)字化、智能化和智慧化，讓導(dǎo)學(xué)互動的內(nèi)容“鮮活”起來、場景“豐富”起來、載體“多維”起來。研究生“導(dǎo)學(xué)思政”存在于教育主體和客體互動中，是一個持續(xù)且長久的過程?；诟咝?shù)智技術(shù)水平有限，研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)字化、智能化和智慧化的開發(fā)還處于初始階段，面臨著成本高、盲點多、重視度低等諸多問題。研究生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)學(xué)互動中往往更傾向于面對面交談科研進(jìn)展，而對研究生思想政治教育關(guān)注度不足。同時，可量化的科研成果直觀影響高校的發(fā)展、決定高校的硬實力，而思想政治教育難界定、難量化且對高校的發(fā)展壯大的宏觀貢獻(xiàn)甚微，這也在一定程度上造成高校難以傾力去開發(fā)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)智化。但開發(fā)好數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政” 將全面“盤活”研究生培養(yǎng)資源，對日后不斷更迭的研究生教育以及高校高質(zhì)量發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

（三）數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的利用率待提高

開發(fā)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的數(shù)智化，如何將其利用到研究生育人工作中是關(guān)鍵。《教育部2022 年工作要點》里明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，要求加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[9]。各高校應(yīng)提高站位、高度重視學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化，大力支持?jǐn)?shù)字化、智能化服務(wù)于學(xué)生教育教學(xué)。受高校政策、技術(shù)水平等多因素的制約，良好的導(dǎo)學(xué)活動憑借數(shù)智技術(shù)的“東風(fēng)”本應(yīng)發(fā)展勢頭良好，但現(xiàn)實狀況卻不樂觀。一方面，應(yīng)用于研究生導(dǎo)學(xué)互動活動中的基礎(chǔ)設(shè)備具有滯后性，導(dǎo)致利用率不高。高校高度重視信息化建設(shè)，并配備了專業(yè)的技術(shù)人員，但計算機設(shè)備不先進(jìn)、平臺開發(fā)不同步，從硬件到軟件，研究生“導(dǎo)學(xué)思政”難以保障合理地數(shù)智化利用；另一方面，服務(wù)于研究生導(dǎo)學(xué)互動和數(shù)字化建設(shè)的人員不一致影響利用率。在導(dǎo)學(xué)互動活動中，導(dǎo)師作為第一責(zé)任培養(yǎng)人占主導(dǎo)地位，卻不清楚或無精力去深究數(shù)字化技術(shù)，而掌握數(shù)字化技術(shù)的人員卻對研究生導(dǎo)學(xué)活動中存在的思政元素的開發(fā)知之甚少，造成“懂服務(wù)學(xué)生”與“懂技術(shù)知識”的高校人員間出現(xiàn)連結(jié)“鴻溝”，這在一定程度上降低了數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的利用率。

三、數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的行動邏輯

（一）核心圈層：數(shù)智化賦能管理，提升高校發(fā)展建設(shè)數(shù)字化

1.從高校層面，應(yīng)樹立數(shù)智思維

“大數(shù)據(jù)時代將要釋放出的巨大價值使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法不再是一種權(quán)衡，而是通往未來的必然改變?！盵10]76高校應(yīng)審視度勢，敏銳覺察“數(shù)字治?！钡谋匾院途o迫性，抓住數(shù)字化發(fā)展機遇，用數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級的戰(zhàn)略眼光、思維方法和技術(shù)應(yīng)用，做好高校朝向數(shù)字化、智能化和智慧化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮數(shù)字優(yōu)勢，實現(xiàn)高校研究生導(dǎo)學(xué)思政管理精準(zhǔn)化、便捷化。第一，提供數(shù)智化的基礎(chǔ)保障。數(shù)據(jù)采集、存儲、分析等專業(yè)技術(shù)離不開資金的投入、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)、專業(yè)人員的管理，高校應(yīng)本著“價值共生”的原則，確保數(shù)智化的設(shè)備在研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的賦能過程中高效運作。第二，營造數(shù)智化的生態(tài)環(huán)境。“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、 教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化”[6]7，數(shù)字化變革已悄然改變了高校的生態(tài)環(huán)境，高校應(yīng)順應(yīng)形勢，主動求變，積極體驗顛覆性數(shù)字變革帶來的實質(zhì)效應(yīng)。第三，完善數(shù)智化的培養(yǎng)與激勵機制?！叭吮局悄堋敝笍摹耙匀藶楸尽钡囊暯琴x予人工智能技術(shù)人本思想智慧，要求其算法設(shè)計的目的是服務(wù)人[11]92?；诖髷?shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)精準(zhǔn)賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”，高校應(yīng)做好定期培訓(xùn)，完善研究生教育工作者的數(shù)智技能與數(shù)智工作人員的思政素養(yǎng)，同時設(shè)置合理、科學(xué)的獎懲機制，以賽促學(xué)、以研促技，優(yōu)化高校數(shù)字建設(shè)與管理。

2.從教育者層面，需提升數(shù)智素養(yǎng)

在實際工作中，研究生教育工作者具備較高的數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的基本條件。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會頒布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出：“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合?！盵12]研究生教育工作者需把握“導(dǎo)學(xué)思政”教育數(shù)智化發(fā)展的趨勢，善用數(shù)字思維、巧用數(shù)智素養(yǎng)、會用數(shù)智技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生訴求、關(guān)注學(xué)生思想，以數(shù)智化的視角解決研究生“導(dǎo)學(xué)思政”中的堵點、難點和痛點問題，實現(xiàn)研究生的精準(zhǔn)育人。第一，加強數(shù)智學(xué)習(xí)能力，這就要求研究生教育工作者善用數(shù)字思維精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、捕捉教育數(shù)據(jù)，使研究生的教育需求、思想動態(tài)、心理變化等有數(shù)字“足跡”可尋，多維分析數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，針對性地描繪出研究生教育的精準(zhǔn)畫像。第二，加強數(shù)智教學(xué)能力，這就要求研究生教育工作者巧用數(shù)智素養(yǎng)實現(xiàn)資源整合，運用數(shù)智技術(shù)建構(gòu)教學(xué)場景，借助在線課堂、數(shù)字教材等數(shù)智產(chǎn)品服務(wù)于教學(xué)，對研究生教育設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。第三，加強數(shù)智應(yīng)用能力，這就要求研究生教育工作者會用數(shù)智技術(shù)，并始終明白一切技術(shù)的奮斗最終目標(biāo)是關(guān)心人，掌握“加工”“編碼”“修飾”等數(shù)智應(yīng)用技術(shù)，使教育者便捷、快速地將教學(xué)內(nèi)容與課題實操、實踐活動以鮮活、立體、直觀的樣態(tài)全方位呈現(xiàn)在研究生面前，強化研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生的互動性。

（二）關(guān)鍵圈層：數(shù)智化賦能教育，實現(xiàn)高校研究生教育精準(zhǔn)化

1.明確“數(shù)字”在賦能于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的可靠性

利用數(shù)字技術(shù)保護(hù)數(shù)字安全的同時，提高數(shù)字的產(chǎn)出能力并盡可能轉(zhuǎn)化為實用性較高的信息，降低“暗數(shù)據(jù)”的堆積，提高育人工作和數(shù)據(jù)整合的雙向效能。第一，保障數(shù)據(jù)的安全性。當(dāng)下，身處“Z 世代”的青年研究生用戶“行蹤”遍及網(wǎng)絡(luò)各地，涉及到生活、學(xué)習(xí)等留下的各類信息，每位用戶的信息存在被采集、被挖掘，甚至被消費的可能。過度利用數(shù)據(jù)、精確描述畫像并應(yīng)用于其他非教育活動，將嚴(yán)重侵犯研究生用戶的權(quán)益。高校應(yīng)高度重視學(xué)生用戶的信息保護(hù)和合法權(quán)益，一方面建立完善的信息安全組織體系、管理制度及責(zé)任制度，不斷增強自身安全預(yù)警和應(yīng)急處置能力；另一方面通過數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)庫防火墻等技術(shù)手段來建立全方位的數(shù)據(jù)安全防御體系。第二，解決數(shù)字鴻溝的問題?！皵?shù)字鴻溝”又稱為信息鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。在數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的過程中，不同地區(qū)、不同高校、不同部門、不同老師之間在數(shù)字信息、數(shù)智技術(shù)的擁有程度、應(yīng)用能力、數(shù)智素養(yǎng)等方面存在較大差異，導(dǎo)致“富者更富、窮者更窮”的兩級分化現(xiàn)象。其一，以硬件設(shè)施升級為重點彌合“數(shù)字鴻溝”。在校園范圍內(nèi)，通過擴大基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋范圍，提高網(wǎng)絡(luò)接入質(zhì)量和傳送速率，盡可能降低寬帶與移動數(shù)據(jù)費用，為研究生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和教育者的數(shù)字化辦公提供保障。其二，以軟件服務(wù)優(yōu)化為抓手彌合“數(shù)字鴻溝”。建設(shè)一支組織合理的數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”人才隊伍，包括思政管理者、研究生導(dǎo)師、數(shù)智技術(shù)人員“三位一體”的教育骨干，從整體上優(yōu)化數(shù)智教育資源的供給，助推傳統(tǒng)高校數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級，確保數(shù)智化技術(shù)始終服務(wù)于立德樹人的根本目標(biāo)。

2.細(xì)化“數(shù)字”在賦能于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的應(yīng)用性

研究生“導(dǎo)學(xué)思政”資源數(shù)據(jù)來自于各部門，其因工作性質(zhì)與工作內(nèi)容等不同存在“數(shù)據(jù)壁壘”、“信息孤島”的碎片化現(xiàn)象。各部門間應(yīng)協(xié)同制定明確的清單，打破“數(shù)據(jù)壁壘”和“信息孤島”的障礙，構(gòu)建良好的教育資源數(shù)智融合共享生態(tài)體系[13]67-70。一方面，以滿足需求為導(dǎo)向，建立服務(wù)于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”育人需求的一體化大數(shù)據(jù)平臺?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)梳理出各部門數(shù)字信息資源的“同”與“異”，完善并規(guī)范各部門之間相同信息的數(shù)字化表達(dá)。建立各類信息資源的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)育人需求，依托一體化大數(shù)據(jù)的平臺將高度關(guān)聯(lián)于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的各類數(shù)字資源進(jìn)行采集、存儲、篩選、分析，勾勒用戶畫像，繪制專屬圖譜，精準(zhǔn)服務(wù)于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的建設(shè)。另一方面，以共享理念為目標(biāo)，建立服務(wù)于研究生“導(dǎo)學(xué)思政”共建共享的一體化教育模式。從全局視角出發(fā)，強化數(shù)據(jù)整合、內(nèi)容共享的理念，打破傳統(tǒng)教育活動中因時間、空間等因素阻礙數(shù)字資源共享的壁壘，拓寬研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)字化場景的應(yīng)用。數(shù)智時代下，人與人可實現(xiàn)實時交流、人與物可做到密切互動、物與物可形成瞬間連接，以此為契機，建立具有多樣性教育場景的開放立體空間和多維度教育內(nèi)容的共建共享平臺，推動教與學(xué)間形成共同的數(shù)字文化氛圍。背景不同、專業(yè)不同的研究生可借助通識課、學(xué)術(shù)講座、思政活動等教育場景，學(xué)會運用數(shù)智技術(shù)在教育平臺上自主、互動獲取與研究生“導(dǎo)學(xué)思政”相關(guān)的教育資源，滿足其個性的體驗需求，達(dá)到實現(xiàn)精準(zhǔn)育人的大目標(biāo)。

（三）輻射圈層：數(shù)智化賦能服務(wù)，推進(jìn)高校各項服務(wù)智慧化

1.構(gòu)建高校研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)智化傳播體系

數(shù)智化迫使研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的主客體與技術(shù)聯(lián)系起來，站在信息傳播的角度，傳統(tǒng)的“單線”傳播正在被“多點”傳播取代，掌握敘事的內(nèi)容表達(dá)和傳播形式顯得尤為關(guān)鍵。以研究生的個體特征和發(fā)展需要為目標(biāo)，技術(shù)與教育的交互融合使得教育場景極大豐富、傳播形式轉(zhuǎn)型升級、內(nèi)容呈現(xiàn)生動活現(xiàn)。其一，教育場景不再拘囿于語言、文本等傳統(tǒng)的“線性”敘事方式，而是與視頻、圖像、音頻等多維敘事模式“共生”的呈現(xiàn)方式，既能滿足研究生喜聞樂見、易于接受的需求，又能使靜態(tài)的理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的信息數(shù)據(jù)。借助開放互通的教育場景建立，可強化“導(dǎo)學(xué)思政”話語的價值引領(lǐng)力。其二，傳播形式不再設(shè)定單向度的傳播，而是打破時空之隔，積極探索既符合數(shù)智化傳播特點又貼合研究生敘事風(fēng)格的傳播形式，使研究生教育工作者與研究生在數(shù)智技術(shù)的加持下以輕松、愉悅地方式相互學(xué)習(xí)、相互對話，增強雙方互動性，全面激活數(shù)據(jù)的活力，提升數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的實效性。其三，教育內(nèi)容不再照本宣科，而是通過增強“導(dǎo)學(xué)思政”的教育內(nèi)容的吸引性、啟發(fā)性、思想性來積極回應(yīng)研究生的訴求。通過分析研究生個體在學(xué)習(xí)過程中的效果反饋與評估，梳理出研究生個體在接收“導(dǎo)學(xué)思政”教育中的思想變化，智能匹配、精準(zhǔn)推送，保障研究生個體在各類思政教育活動、校園文化活動、社會實踐活動中能夠自由發(fā)聲，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)思政”的理論教育走出課堂、走進(jìn)生活。

2.構(gòu)建高校研究生“導(dǎo)學(xué)思政”數(shù)智化服務(wù)體系

高校管理服務(wù)體系是涉及多方面、多部門的綜合和復(fù)雜的工程體系，覆蓋研究生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，服務(wù)于研究生的課程、實踐、心理、就業(yè)、情感等各個分支，是研究生“導(dǎo)學(xué)思政”工作開展的重要載體，直接影響思政育人的效果。一方面，高校的服務(wù)模式應(yīng)由傳統(tǒng)型向數(shù)字型轉(zhuǎn)變。數(shù)字時代下，研究生認(rèn)識世界的方式不僅來自于課堂、校園、家庭、社會等真實場域，還逐步延伸到網(wǎng)絡(luò)空間。數(shù)字孿生、虛實融合成為必然。高校應(yīng)積極順應(yīng)趨勢建立線上+線下相結(jié)合、虛擬世界與現(xiàn)實場景相融合的研究生綜合發(fā)展服務(wù)體系，研究生可在線上平臺隨時隨地反饋問題與訴求，第一時間進(jìn)入學(xué)校的視野，高校則利用數(shù)字技術(shù)回應(yīng)學(xué)生需求，縮短學(xué)校與學(xué)生之間的溝通距離、拉近服務(wù)與育人之間的管理距離。另一方面，高校的服務(wù)模式應(yīng)由傳統(tǒng)型向智慧型轉(zhuǎn)變。從學(xué)校頂層設(shè)計入手，高校應(yīng)積極推進(jìn)“數(shù)字校園”“智慧校園”等數(shù)智化場景的建設(shè)，全面收集究生“導(dǎo)學(xué)思政”的數(shù)字資源，打通組織、服務(wù)、管理、心理、網(wǎng)絡(luò)、文化、實踐、課程等各方面的壁壘，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動、全員參與、應(yīng)用齊備的數(shù)字化育人大環(huán)境，促進(jìn)數(shù)字信息在各部門間互聯(lián)互通且暢行無阻，更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的均衡配置。同時，就學(xué)校宏觀發(fā)展而言，高校應(yīng)引進(jìn)聚集研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的數(shù)字設(shè)施，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的教育教學(xué)、教務(wù)管理、校園生活的設(shè)備引入和空間拓展，如教育教學(xué)中引入5G+VR 技術(shù)相結(jié)合的沉浸式教與學(xué)模式，教務(wù)管理推動“一件事”全流程網(wǎng)上辦，校園生活實行校園APP 或校園公眾號掌上一鍵辦理，回應(yīng)數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”的技術(shù)要求，實現(xiàn)數(shù)智化賦能研究生“導(dǎo)學(xué)思政”“身臨其境”地“入腦入心”。