胡 群, 高 鑫

(1.浙江旅游職業(yè)學院 工商管理學院,浙江 杭州 311231; 2.浙江師范大學 教育學院,浙江 金華 321004)

黨的二十大報告明確指出,全面推進鄉(xiāng)村振興,加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國,扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。[1]鄉(xiāng)村振興不僅僅是某一方面的發(fā)展,而是涉及鄉(xiāng)村各領(lǐng)域、各要素的提升。這也揭示了鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在復雜邏輯,鄉(xiāng)村振興需要以系統(tǒng)的視角推進,借助整體的力量撬動,因而與職業(yè)教育產(chǎn)教融合形成耦合機制?！班l(xiāng)村振興戰(zhàn)略為職業(yè)教育產(chǎn)教融合推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供了廣闊的空間,也對職業(yè)教育產(chǎn)教融合提出了更大的挑戰(zhàn)和機遇?！盵2]職業(yè)教育產(chǎn)教融合如何高效利用廣闊空間、抓住機遇是當下推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要課題。具體分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興之間的耦合,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的需求側(cè)能夠在人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級等方面為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展提供廣闊空間,而其供給側(cè)能夠在物質(zhì)供給、資源輸出等方面為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展提供持續(xù)動能。產(chǎn)教融合多主體參與的復雜特征,也使職業(yè)教育這一基本辦學模式躍升為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新定位、新期待,成為推動鄉(xiāng)村振興的重要力量。

新時代背景下的鄉(xiāng)村振興如何借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合而得以實現(xiàn),職業(yè)教育產(chǎn)教融合又將通過何種路徑為鄉(xiāng)村振興服務(wù),對以上問題的解答在我國邁向新征程的道路上很有必要。為此,本研究將深入剖析職業(yè)教育產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系,從理論與實踐雙重視角明晰兩者之間的內(nèi)在邏輯,并找尋相應的推進路徑,從而更為充分地發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)勢,為其推進鄉(xiāng)村振興提供理論基礎(chǔ)和實踐參照。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的理論闡釋

鄉(xiāng)村振興牽涉多主體、多領(lǐng)域、多要素、多單元,是需要協(xié)同共促、融合共進的時代發(fā)展課題。職業(yè)教育產(chǎn)教融合雖已經(jīng)得到了長足的發(fā)展,但如何賦能鄉(xiāng)村振興仍未得以明確。因此,只有深刻理解和領(lǐng)會職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在本質(zhì)與價值表征,才能為其更好地推進鄉(xiāng)村振興探尋一條有效路徑。

(一)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的輻射效應

職業(yè)教育產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)交叉形成的產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈互融共生的復雜發(fā)展模式。這種發(fā)展模式具有典型的開放性特征,它使產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育功能有效融合,無論是對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邊界,還是對教育的深度和廣度都具有典型的效能價值。從作用路徑上看,職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過教育手段促進技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合,在不斷為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)的同時,也不斷地輸送足夠的人才,使鄉(xiāng)村振興因產(chǎn)業(yè)輻射而得到優(yōu)化和持續(xù)。校企合作、以產(chǎn)助教、以教促產(chǎn),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求,是職業(yè)教育的一個重要任務(wù)。[3]產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的融合與鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展形成耦合,即職業(yè)教育產(chǎn)教融合在推動教育進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時,也服務(wù)于所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展,其目的在于能夠激發(fā)產(chǎn)教主體的融合反應,以教育為手段、產(chǎn)業(yè)為路徑輻射于鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,使區(qū)域內(nèi)各主體能夠相互支撐和共生發(fā)展。當然,職業(yè)教育產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)民擺脫貧困、走向富裕的價值效用也在輻射中不斷彰顯。職業(yè)教育產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)為起點,促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟各要素間的整體平衡,有效推動了物質(zhì)、精神等層面的質(zhì)量提升,在培養(yǎng)鄉(xiāng)民職業(yè)技能素質(zhì)提高與發(fā)展的同時,也能夠持續(xù)助力鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟增長與鄉(xiāng)民生活品質(zhì)提升,實現(xiàn)產(chǎn)教與鄉(xiāng)村振興的有效銜接。

站在職業(yè)教育發(fā)展的新階段、新起點上,職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為推動企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、促進教育培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相對接的重要方式,讓企業(yè)與學校之間的聯(lián)系逐漸加強,不斷提高產(chǎn)教融合的輻射能力。鄉(xiāng)村振興對高技能人才需求不斷增加、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷進步,迫切需要高輻射能力的產(chǎn)教融合予以賦能。職業(yè)教育產(chǎn)教融合主動適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟變革,對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,滿足鄉(xiāng)村振興的人才需要,從而為鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的輻射效力,能夠有效幫助鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊跟新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新生態(tài),以融合的統(tǒng)整力覆蓋鄉(xiāng)村發(fā)展的多要素,提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟以縮小城鄉(xiāng)差距,促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展,為鄉(xiāng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展和社會進步而助力。

(二)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的激活效應

職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過產(chǎn)業(yè)與教育間的融通互生,激發(fā)了產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)要素的能量擴增與勞動者的個體增值,使鄉(xiāng)村振興的內(nèi)外部發(fā)展更具活力。鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)支撐,而以產(chǎn)業(yè)振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟離不開各種生產(chǎn)要素的共同參與。無論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給側(cè),還是鄉(xiāng)村振興的需求側(cè),都需要生產(chǎn)要素的全方位、全過程的流動與融合。經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級帶來了人們生產(chǎn)生活方式的改變,進而對勞動者的素質(zhì)要求也發(fā)生改變。鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)同樣需要高素質(zhì)人才予以支撐,人才水平需要與時代進步相接軌、與社會生產(chǎn)發(fā)展相適應。以上說明,鄉(xiāng)村振興的推進離不開生產(chǎn)要素與勞動者的加持,而產(chǎn)教融合緊密地聯(lián)系了兩者關(guān)系。產(chǎn)教融合能夠推進財富創(chuàng)造的價值轉(zhuǎn)型,在生產(chǎn)要素層面、勞動者層面起到賦能效用。[4]生產(chǎn)要素通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合在企業(yè)生產(chǎn)、知識傳播、技術(shù)創(chuàng)新、應用實踐等不同環(huán)節(jié)流動。產(chǎn)教融合成為推動生產(chǎn)要素不斷更迭創(chuàng)新與互融優(yōu)化的催化劑,從而作用于地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。生產(chǎn)要素在企業(yè)、學校、鄉(xiāng)村等利益相關(guān)主體間的全面貫通,能促進不同利益主體形成共生體,從而激活鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展活力。在勞動者層面,職業(yè)教育產(chǎn)教融合借助教育、生產(chǎn)等方式培養(yǎng)培訓能夠滿足鄉(xiāng)村振興需要的高素質(zhì)人才,幫助勞動者不斷提升技能的同時,也滋養(yǎng)和發(fā)展勞動者創(chuàng)新創(chuàng)造精神,從而激活鄉(xiāng)村經(jīng)濟的勞動力的供需與發(fā)展。

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深層含義,是為了將學校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源進行整合、優(yōu)化、提升,促進學校課程教學體系建設(shè)和治理能力水平提升,推動學校辦學質(zhì)量提升;是為了企業(yè)能得到所需的人才規(guī)格,滿足生產(chǎn)發(fā)展的需要;也是為了通過更加契合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)、學生能力培養(yǎng)等方式提供區(qū)域(包括鄉(xiāng)村)發(fā)展所需的人才資源,幫助區(qū)域建設(shè)和鄉(xiāng)村振興在人才要素流動、資源補充等方面得到保障,以不斷提升發(fā)展動能?？偟膩碚f,職業(yè)教育產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)、組織、文化、人口、生態(tài)等方面均具有激活效應。通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠激發(fā)鄉(xiāng)村企業(yè)的創(chuàng)新活力,喚醒企業(yè)技術(shù)與鄉(xiāng)村人才的有效銜接,推動企業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,促進鄉(xiāng)村企業(yè)、農(nóng)民合作社等不同組織的發(fā)展,幫助鄉(xiāng)村組織建立現(xiàn)代化管理制度,提高鄉(xiāng)村組織整體運行效率。當然,職業(yè)教育產(chǎn)教融合在傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化、提高人口素質(zhì)、保護生態(tài)發(fā)展等方面同樣具有活躍和提升作用。

(三)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的聯(lián)動效應

時代的更迭讓事物的內(nèi)在本質(zhì)逐漸發(fā)生變化。數(shù)字經(jīng)濟時代的產(chǎn)教融合本質(zhì)上在于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步,建立起有效的產(chǎn)學互動。[5]原本割裂的物理世界通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成有效連接,相互之間的溝通協(xié)作效率也因此變得更高。職業(yè)教育產(chǎn)教融合借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將主體要素與客體要素聯(lián)系起來,使不同要素形成聯(lián)動效應。這種效應作用于鄉(xiāng)村振興,能夠?qū)W校、企業(yè)、政府、鄉(xiāng)村等不同主體聯(lián)系起來,構(gòu)建起不同要素間的全面融合與協(xié)作運行機制。職業(yè)教育產(chǎn)教融使不同要素建立起有效聯(lián)動,在了解鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求和現(xiàn)狀評估基礎(chǔ)上,更加科學合理地把握鄉(xiāng)村振興的理論和實踐方向。

以鄉(xiāng)村發(fā)展實際為基礎(chǔ),將職業(yè)教育產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興進行聯(lián)動,創(chuàng)建相應的體系平臺和給予足夠的人財物支持,進而高效推進鄉(xiāng)村振興。職業(yè)教育產(chǎn)教融合打破了學校、企業(yè)之間的壁壘,打通了校企合作的通道,能夠?qū)W校人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求等形成對接,真正促進校企之間的資源流通。學校、企業(yè)等通過產(chǎn)教融合進行聯(lián)動,形成校企合作共同體,進而賦能鄉(xiāng)村振興。企業(yè)的新技術(shù)、新要求、新標準等與學校人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、科學研究等形成互動,對鄉(xiāng)村振興主體之間的聯(lián)動、優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)動、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)動、社會文化發(fā)展的聯(lián)動等方面都有著積極的推進效用,為全面推進鄉(xiāng)村振興提供助力。

數(shù)學實驗材料往往能一物多用，像上文中的“超級七巧板”，除了用來“拼圖形”之外，還可以用來研究“分類”“密鋪”等。可以就同一實驗材料展開不同的課題探究，是一種生成性的學習資源。相同的材料因為材質(zhì)不同也會產(chǎn)生新的玩法。與“超級七巧板”類似，我們還常用一種透明材質(zhì)的彩色圖形片（見圖3）。因為透明，所以學生可以很方便地進行圖形的重疊比較，從而多角度地進行實驗探究。我們利用“透明圖形片”，曾在上海、重慶等地多次上過展示課。在上課伊始都提了一個相同的問題“從這些彩色圖形片中，我們可以找到哪些數(shù)學問題？”學生提出的問題即是實驗的內(nèi)容。比如：

(四)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的調(diào)節(jié)效應

職業(yè)教育產(chǎn)教融合形態(tài)的生成與學校、企業(yè)以及地區(qū)等多種場域緊密聯(lián)系。雖然產(chǎn)教融合的發(fā)展受政策制度的宏觀調(diào)控,但其自身的能動性特點幫助鄉(xiāng)村與企業(yè)生產(chǎn)、教育培訓之間形成互助共生的狀態(tài),促使產(chǎn)教融合在提振鄉(xiāng)村發(fā)展方面扮演著重要角色。職業(yè)教育產(chǎn)教融合具有開放性、相對獨立性、適應性等特點,[6]產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合促進鄉(xiāng)村發(fā)展轉(zhuǎn)型升級,以開放、包容的姿態(tài)發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟。其中產(chǎn)教融合充當著調(diào)節(jié)的角色,主要表現(xiàn)在產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展需要破除學校、企業(yè)與鄉(xiāng)村之間的壁壘,回歸到三者互動共生的協(xié)同發(fā)展軌道,以滿足三者發(fā)展的需要。因此,職業(yè)教育產(chǎn)教融合在貫通全系統(tǒng)、全鏈條的同時,形成獨立自主的運轉(zhuǎn)模式,通過不斷對外界環(huán)境變化作出及時反應,逐漸調(diào)節(jié)自身發(fā)展以促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。這不僅包括對外部場域的政治、經(jīng)濟、文化等方面的適應,也包括對內(nèi)部自我主體發(fā)展變化的積極調(diào)適。職業(yè)教育產(chǎn)教融合在保持自身發(fā)展的同時,也讓產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)系更加密切。

從經(jīng)濟發(fā)展角度而言,職業(yè)教育產(chǎn)教融合增強了學校與企業(yè)服務(wù)于社會經(jīng)濟的能力,讓鄉(xiāng)村振興在其賦能下更具社會適應性;從教育的角度而言,職業(yè)教育產(chǎn)教融合是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要,可以為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的人力資源;從政策的角度而言,職業(yè)教育產(chǎn)教融合要求職業(yè)教育不斷與企業(yè)發(fā)展相對接,從系統(tǒng)性、連續(xù)性、可操作性等方面不斷拓展融合的深度和廣度。因此,職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠調(diào)節(jié)自身內(nèi)部關(guān)系以促進自身發(fā)展,調(diào)節(jié)外部環(huán)境以增強自身外在能量,進而為鄉(xiāng)村振興提供更有利的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機理

職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教,突破領(lǐng)域邊界,形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展意味著教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效融合,在促進經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用。鄉(xiāng)村振興作為黨中央立足于國情所作出的重大戰(zhàn)略部署,指向于產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織的全面振興。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多元效應賦能于鄉(xiāng)村振興,二者的內(nèi)在機理表現(xiàn)在理論與實踐融合角度的目標一致、功能內(nèi)嵌和行為貫通。

(一)目標一致:促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量融合發(fā)展的農(nóng)業(yè)強國建設(shè)

農(nóng)業(yè)強國建設(shè)以鄉(xiāng)村振興為推動,鮮明地體現(xiàn)出全面推進鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯在于以農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面發(fā)展、農(nóng)民全面進步為指向的戰(zhàn)略提升。我國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)雖然一直處于以數(shù)量增長和規(guī)模擴大為特征的數(shù)量型發(fā)展狀態(tài),但發(fā)展的力度、強度、高度等還有待進一步提升。面向時代發(fā)展要求,如何從農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)強國,進而邁向高質(zhì)量發(fā)展道路,與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在本質(zhì)有密切關(guān)系。鄉(xiāng)村振興的推進與實施服務(wù)于農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的目標,以農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民為支柱的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以助推農(nóng)業(yè)強國建設(shè)。而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)全鏈條升級,需要以產(chǎn)教融合為支撐,推進以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。

聚焦于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的具體目標,在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)教育公平、加強鄉(xiāng)村文化傳承等方面有著助力作用。職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠幫助鄉(xiāng)村人才更好地了解和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和企業(yè)管理方法,提高鄉(xiāng)村人才的知識技能以及社會適應能力。企業(yè)通過對接推動生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和推廣,促進鄉(xiāng)村建設(shè)。鄉(xiāng)村發(fā)展需要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)支撐,職業(yè)教育可以通過教育手段幫助鄉(xiāng)民掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù),幫助提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。不僅在鄉(xiāng)村發(fā)展的經(jīng)濟層面,在教育、文化等層面也是如此。職業(yè)教育產(chǎn)教融合可以彌補鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的不足,通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等手段,服務(wù)于鄉(xiāng)村居民的實踐技能提升,更能夠?qū)⑧l(xiāng)村優(yōu)秀文化傳承與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密結(jié)合,實現(xiàn)對鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與保護,推動鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。

目標的實現(xiàn)需要相應的要素支撐?！奥殬I(yè)教育產(chǎn)教融合的每個主體均處在相對獨立的生態(tài)位,掌握著不同的資源?！盵6]學校、企業(yè)、地區(qū)等都具有相對獨立的資源條件,需要以職業(yè)教育產(chǎn)教融合方式整合各主體所擁有的要素資源,實現(xiàn)資源聚集的最大化。鄉(xiāng)村振興借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合方式,將學校智慧資源與鄉(xiāng)村擁有的天然農(nóng)業(yè)要素資源進行整合,賦能于鄉(xiāng)村的高質(zhì)量發(fā)展。新時代推進農(nóng)業(yè)強國建設(shè)不僅是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要目標,也是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)強國建設(shè)是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng),單純依賴某一方面的投入顯然是不科學的,需要針對鄉(xiāng)村系統(tǒng)中的資源條件進行詳細分析。鄉(xiāng)村系統(tǒng)的資源基礎(chǔ)決定了鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村內(nèi)部可投入的資源條件。[7]鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村自身擁有的資源要素條件,這些條件正是產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村的關(guān)鍵優(yōu)勢。借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合,充分發(fā)揮鄉(xiāng)村現(xiàn)有的資源優(yōu)勢,可以為提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。當然,鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展是鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村的關(guān)鍵路徑。[8]鄉(xiāng)村發(fā)展只有變被動為主動,通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能增值,才有助于農(nóng)業(yè)強國建設(shè)。

(二)功能內(nèi)嵌:深化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,賦能區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展

職業(yè)教育是一種以技術(shù)為主要教育內(nèi)容的技術(shù)型教育。[9]在技術(shù)賦能下,職業(yè)教育產(chǎn)教融合形成多鏈條的銜接與貫通,建構(gòu)橫跨產(chǎn)業(yè)、課程、教學等多方利益行動體,縱聯(lián)學校、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)等不同層級,形成一體化的旨在滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求和賦能地方的結(jié)構(gòu)化配置。這種涉及多結(jié)構(gòu)、多組織、多主體、多過程的實踐,在賦能地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展上具有重要的價值。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的功能內(nèi)嵌于自身,通過配置、整合、倒逼的效用賦能于鄉(xiāng)村振興,為推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,以產(chǎn)業(yè)的增值拉動鄉(xiāng)村經(jīng)濟快速發(fā)展,推動鄉(xiāng)民增產(chǎn)增收,為鄉(xiāng)村社會建設(shè)提供經(jīng)濟動能,這也是推動鄉(xiāng)村系統(tǒng)性發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

產(chǎn)教融合的核心是開展“產(chǎn)學研”合作教育,“產(chǎn)學研”合作教育是理論與實踐相結(jié)合、課堂學習與工作實踐有機結(jié)合的職業(yè)教育手段和方式。[10]這意味著職業(yè)教育產(chǎn)教融合將技能人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相銜接,無論是課程建設(shè)、教學改革,還是就業(yè)推進,均與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成對接關(guān)系,最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從要素資源配置角度而言,職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興資源合理配置。產(chǎn)教融合通過整合不同場域主體所擁有的資源要素,借助于融合的手段促進產(chǎn)業(yè)資源合理配置,對鄉(xiāng)村現(xiàn)有的內(nèi)外部資源進行有效利用。由于配置過程涉及不同場域(主要包括政治場域、經(jīng)濟場域和文化場域等三種[11])主體,職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興,不僅要關(guān)注產(chǎn)教融合的量與質(zhì),更要重視政府、企業(yè)、學校等不同主體的價值效用。職業(yè)院校產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興,調(diào)動了鄉(xiāng)村、企業(yè)、職業(yè)院校等不同主體的力量,借助整合的價值效用將三種力量集聚,共同參與鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展。與此同時,整合力量的循環(huán)流動,倒逼鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化提升。面對整合資源的優(yōu)化、力量的推進,各主體在平等對話的基礎(chǔ)上提供對鄉(xiāng)村振興人財物等的支持,深度參與鄉(xiāng)村振興的過程,最后為區(qū)域鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

(三)行為貫通:滿足鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)的路徑選擇

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進實施,使鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)的需求不斷增長,刺激著職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革。學校、企業(yè)、鄉(xiāng)村等共同推動著人才共育機制的建立與完善,教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、鄉(xiāng)村鏈在融合共生中推動著人才鏈的延伸與鋪開,有效緩解了鄉(xiāng)村振興過程中的人才供需矛盾。職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要積極對接鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略發(fā)展需求,持續(xù)不斷地供給高素質(zhì)技能人才以服務(wù)鄉(xiāng)村振興,切實推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)鄉(xiāng)教融合,將學校、企業(yè)與鄉(xiāng)村等不同主體打造為協(xié)同共生體,從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的高素質(zhì)、高技能人才。職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興,幫助鄉(xiāng)村振興由“輸血”到“造血”,源源不斷地為鄉(xiāng)村發(fā)展提供適切性人才,保證鄉(xiāng)村發(fā)展的可持續(xù)性。

職業(yè)教育具有服務(wù)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的核心功能。[12]針對鄉(xiāng)村振興過程中人才緊缺的難題,緊扣鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求,持續(xù)且深入推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合,對于解決鄉(xiāng)村人才缺口問題具有重要作用。以職業(yè)教育產(chǎn)教融合推進鄉(xiāng)村振興,也能夠?qū)鹘y(tǒng)的單一院校主導的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村、院校、企業(yè)等多主體協(xié)同推進的人才培養(yǎng)方式,有利于解決鄉(xiāng)村振興中所遇到的人才短缺難題。同時,只有以職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)于鄉(xiāng)村振興,才能切實以鄉(xiāng)村發(fā)展實際為出發(fā)點,為學生未來職業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障。當然,數(shù)智時代背景下,鄉(xiāng)村振興也迎來了重大轉(zhuǎn)變。技術(shù)時代背景下的鄉(xiāng)村振興要實現(xiàn)技術(shù)賦能,“最為根本的是呼喚鄉(xiāng)村技術(shù)型人才”。[9]在職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能下,技術(shù)型人才的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展需求相適應、與時代發(fā)展要求相銜接,有助于采用更為先進的技術(shù)、工藝流程等解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的新問題、新困難。從該意義出發(fā),職業(yè)教育產(chǎn)教融合的行為邏輯與鄉(xiāng)村振興的行為邏輯一體貫通,促進鄉(xiāng)村振興所需的人才隊伍建設(shè),技術(shù)與智慧的加持提高了人才的技能和品質(zhì)。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的實施路徑

鄉(xiāng)村振興離不開職業(yè)教育的支撐,而沒有職業(yè)教育產(chǎn)教融合的賦能推進,鄉(xiāng)村振興也將缺少持續(xù)動能。從該角度出發(fā),職業(yè)教育產(chǎn)教融合是鄉(xiāng)村振興的必由之路。而如何以職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興,需要在搭建跨界融合平臺、構(gòu)建多元協(xié)作機制、創(chuàng)建理實互動生態(tài)、營建互惠共生環(huán)境等方面下功夫,為促進鄉(xiāng)村振興提供創(chuàng)新、共生、現(xiàn)代化、持續(xù)的力量支撐。

(一)搭建跨界融合平臺,促進鄉(xiāng)村創(chuàng)新發(fā)展

新形勢下全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,推進以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局構(gòu)建,離不開新發(fā)展理念的引領(lǐng)。鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展作為中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容,需要提煉指導鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)過程中各要素的發(fā)展理念。圍繞鄉(xiāng)村振興,以培育新動能、創(chuàng)新新模式、構(gòu)建新機制的鄉(xiāng)村創(chuàng)新發(fā)展格局正在形成?！班l(xiāng)村振興堅持以人民為中心的發(fā)展道路,就要著眼于如何更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)全體人民共享現(xiàn)代化發(fā)展成果?！盵13]這也就意味著,鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要與其他領(lǐng)域產(chǎn)生反應以推動其發(fā)展,而跨界融合平臺便成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的重要方式。跨界融合平臺作為一種基于智慧技術(shù)的多領(lǐng)域交融的有機整體,具有開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新的特征,通過跨界合作、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新等方式形成相互聯(lián)通的新型系統(tǒng)。該系統(tǒng)能充分發(fā)揮自身動能與勢能,推動鄉(xiāng)村借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合實現(xiàn)全面振興。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展離不開職業(yè)教育的跨界協(xié)同,[14]更需要職業(yè)教育產(chǎn)教融合予以支撐,跨界融合平臺的構(gòu)建需要以職業(yè)教育產(chǎn)教融合關(guān)照鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級與體系構(gòu)建。為此,職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展需滿足新時代鄉(xiāng)村發(fā)展對不斷革新的技術(shù)需求?？缃缛诤掀脚_建設(shè)以面向鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)教融合為基本導向,聯(lián)通不同場域的主體參與,引導各主體朝著鄉(xiāng)村發(fā)展的軌道運轉(zhuǎn)。只有樹立正確的導向,推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的平臺搭建,引導平臺更好地賦能于鄉(xiāng)村振興,才能突顯不同主體的價值,為鄉(xiāng)村振興提供發(fā)展空間。同時,借助現(xiàn)代智能技術(shù),聯(lián)通鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中所涉及的不同利益相關(guān)方,職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的要素交流更加便捷,跨界融合平臺更加智慧化、智能化。深度實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合,需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢,在提供人才供需、教育培訓資源、產(chǎn)業(yè)信息等方面發(fā)揮重要作用。如浙江旅游職業(yè)學院作為一所擁有10個省級以上研發(fā)平臺的院校,在結(jié)合自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,先后成立農(nóng)民大學、農(nóng)民培訓基地等多個賦能鄉(xiāng)村振興的平臺,通過系列論壇、教學資源庫、專業(yè)學習平臺等方式為推動鄉(xiāng)村振興提供了發(fā)展動能。

(二)構(gòu)建多元協(xié)作機制,促進鄉(xiāng)村共生發(fā)展

共生理論認為,共生體的形成與發(fā)展經(jīng)歷了由簡單到復雜的過程。[15]因此,推進鄉(xiāng)村共生發(fā)展,需要采取扎實有效的策略促進鄉(xiāng)村振興不同要素的互動共生,但前提是需要明晰鄉(xiāng)村振興過程中所牽涉的不同要素單元。將在鄉(xiāng)村振興中扮演不同角色的要素單元以某種特定的方式連接起來,形成相互協(xié)作、互通有無的協(xié)作共生體。鄉(xiāng)村振興有政治、經(jīng)濟、文化三種場域的要素單元,這些要素單元有內(nèi)外部之分,內(nèi)部如行政組織、集體經(jīng)濟組織、鄉(xiāng)村企業(yè)、人力、土地、鄉(xiāng)村文化等;外部如行政組織、企事業(yè)單位、學校、行業(yè)組織等。可見,共生體可大可小,可以是鄉(xiāng)村振興內(nèi)部集成的小共生體,也可以是鄉(xiāng)村振興內(nèi)外部合一的大共生體。

就職業(yè)教育產(chǎn)教賦能鄉(xiāng)村振興的運行機制而言,鄉(xiāng)村政府部門、行業(yè)組織、學校、企業(yè)等都是職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的重要主體。各主體平等地參與鄉(xiāng)村建設(shè),形成多元主體協(xié)同共生局面。在推進建設(shè)共生體的同時,形成多元主體間的協(xié)作機制,從而支持鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村政府部門應切實履行為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的職責,在發(fā)揮自身權(quán)利的同時提高監(jiān)管效能,給予其他主體參與鄉(xiāng)村振興過程的足夠空間和機會,使鄉(xiāng)村振興得到有序且平穩(wěn)的發(fā)展。行業(yè)組織作為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的重要社會力量,應不斷增強自身能量,充分發(fā)揮中介調(diào)節(jié)效用,推動鄉(xiāng)村政府部門與其他主體的溝通合作。學校、企業(yè)等作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的典型主體,在鄉(xiāng)村振興中起到了主導性作用,應增強各自角色職能,促進相互間的融合共生,連同其他參與主體推動鄉(xiāng)村的系統(tǒng)性發(fā)展。職業(yè)教育產(chǎn)教融合推動了先進技術(shù)和知識產(chǎn)品在鄉(xiāng)村振興中的落地,促進新資源、新產(chǎn)品等的不斷產(chǎn)生,在不斷滿足各主體利益訴求的同時,也為鄉(xiāng)村振興提供了源源不斷的動力。如此,職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興,通過各參與主體的協(xié)同合作,推動產(chǎn)鄉(xiāng)教融合生態(tài)的不斷完善,促進鄉(xiāng)村內(nèi)外要素的共生發(fā)展。

(三)創(chuàng)建理實互動生態(tài),促進鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展

鄉(xiāng)村發(fā)展在國家各級政府的領(lǐng)導下,實現(xiàn)了不同方式、不同類別的實踐發(fā)展,但不可否認的是,仍然缺少理論的建樹和引導。為此,需要將理論與實踐切實結(jié)合,為職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)于鄉(xiāng)村振興提供動力。理實互動蘊含著先實后理、實中蘊理的行動邏輯。[16]創(chuàng)建理實互動生態(tài)意味著將理論與實踐的雙重規(guī)范進行有機統(tǒng)一,從目標、內(nèi)容、過程、方法、實施等層面形成一體化。從職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的角度而言,理實互動需要推進多元主體目標的統(tǒng)一,促進跨界、跨領(lǐng)域的整合統(tǒng)一,增進問題驅(qū)動與情境發(fā)生的統(tǒng)一,形成校企地等不同主體單元的融合共生。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過教育、產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村等的共生發(fā)展,以此賦能鄉(xiāng)村振興。為此,鄉(xiāng)村振興的整體推進需要聯(lián)合高校、企業(yè)、政府組織等多元主體的參與,以打造產(chǎn)教融合文化育人新范式,構(gòu)建校企的協(xié)同共生生態(tài)。[17]從政府、學校、企業(yè)等三方面建設(shè)良好的互動生態(tài),做好政府職能統(tǒng)籌,優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)部治理體系,激發(fā)企業(yè)參與的主動性和積極性,實現(xiàn)不同主體的優(yōu)勢互補和資源整合,使鄉(xiāng)村發(fā)展更加現(xiàn)代化。

一是政府層面切實做好職能統(tǒng)籌,加強頂層設(shè)計和督導評價。這里所指的政府既包括上級政府,也包括鄉(xiāng)村政府。為促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用,上級政府一方面應加大配套政策法規(guī)的有效供給,為職業(yè)教育產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興做好統(tǒng)籌規(guī)劃,使主體間合作空間更加寬廣;另一方面應在針對各方不同需求的基礎(chǔ)上,做好相應的配套服務(wù)。而鄉(xiāng)村政府一方面應主動融入職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展過程,將有利于鄉(xiāng)村發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和教育資源融入鄉(xiāng)村建設(shè);另一方面應協(xié)同其他主體共同建立協(xié)調(diào)評價機制,對服務(wù)的內(nèi)容、過程、效果等進行有效反饋,從而提高職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的實踐成效。

二是學校層面加強自身內(nèi)部治理體系建設(shè),完善育人機制,借助產(chǎn)教融合延伸育人鏈條,促進育人生態(tài)的完善。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的教育鏈條需要學校與企業(yè)協(xié)同合作。職業(yè)教育應優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,關(guān)注國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,加強院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、區(qū)域需求、國家需求的聯(lián)系,推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設(shè)相銜接,推進院校與企業(yè)、鄉(xiāng)村之間的協(xié)同發(fā)展。如浙江旅游職業(yè)學院結(jié)合學校專業(yè)優(yōu)勢,注重地方文化的創(chuàng)意開發(fā),通過結(jié)對幫扶團隊深入了解當?shù)氐泥l(xiāng)土文化底蘊,結(jié)合現(xiàn)代旅游的創(chuàng)意,形成特有的旅游“賣點”。另外,學校應緊跟教學改革發(fā)展趨勢,深化課程教學改革以促進課程體系與企業(yè)需求相吻合,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)適應能力。

三是企業(yè)層面增強主動作為的積極性,增強主動對接職業(yè)教育產(chǎn)教融合的意識和能力,提高自身主體角色認知,推進自身與職業(yè)院校、鄉(xiāng)村之間的合作,為鄉(xiāng)村振興提供堅實動力基礎(chǔ)。企業(yè)在推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興中的地位舉足輕重,既能夠幫助自身更好地深度參與,也能夠促進職業(yè)院校突破已有認知局限,擴展育人邊界,為構(gòu)建更為寬廣的育人體系而助力,還能促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟、人才、文化等的全面發(fā)展。當然,企業(yè)需要做好不同主體之間的協(xié)作機制建設(shè),包括利益分配、資源共享、合作補償?shù)?以此助力企業(yè)更為長久且長效地參與到鄉(xiāng)村振興之中,讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合的價值在鄉(xiāng)村振興中得到最大限度發(fā)揮。

(四)營建互惠共生環(huán)境,促進鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展

鄉(xiāng)村振興是由多主體協(xié)同共融而開展的系統(tǒng)性、整體性實踐探索,強調(diào)鄉(xiāng)村發(fā)展的動態(tài)持續(xù)性,注重鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)外一體性。這便要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興需要內(nèi)外兼修,在注重內(nèi)部協(xié)同推進的同時,為鄉(xiāng)村振興外部主體提供和諧可持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展環(huán)境。職業(yè)教育產(chǎn)教融合深入發(fā)展受到多種因素的影響,僅僅依靠自身的主動性很難推動各方積極投入到鄉(xiāng)村振興之中,需要借助政策環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等為其提供氛圍刺激。

一是加強鄉(xiāng)村政府部門與上級政府部門之間的聯(lián)動,形成上下貫通一體式服務(wù)地方發(fā)展的機制。鄉(xiāng)村政府在分析鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,合力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的相關(guān)法律法規(guī)和政策制度的出臺。這不僅需要根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展實際進行法規(guī)制度建設(shè),也需要對接國家戰(zhàn)略發(fā)展需求,切實履行政府職責。另外,政府部門需要增強鄉(xiāng)村與其他參與主體之間的鏈接,明確各自的權(quán)責邊界,為促進鄉(xiāng)村振興發(fā)揮各自作用。職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興涉及多個不同主體,主體的角色和地位不同,也決定了其發(fā)揮的作用不同。政府幫助各主體明確角色地位,方能厘清職責,有效行動。

二是增強可持續(xù)動能的支持力度,這就需要各主體提升對職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的認同。以主體認同引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的動能環(huán)境建設(shè),推動單元主體溝通、要素流通等在內(nèi)的整體發(fā)展,為促進鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。尤其是對職業(yè)院校而言,賦能鄉(xiāng)村振興需要增強自身與企業(yè)之間的融合,在優(yōu)化自身治理機制的基礎(chǔ)上做出教育改變,并在產(chǎn)教融合行動上做出成績。當然,企業(yè)也是如此,在追求利益的同時需要有所犧牲,需要在自身發(fā)展結(jié)構(gòu)上與鄉(xiāng)村發(fā)展形成對接,改變以往過分注重利益的做法,做好更加有利于社會整體發(fā)展的調(diào)整和改變。

三是提高鄉(xiāng)村資源的利用效率,職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要結(jié)合自身角色精準對接鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求,探索鄉(xiāng)村振興的資源條件。產(chǎn)教融合在將企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教育資源的同時,學校教育資源也可為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所用。[18]企業(yè)生產(chǎn)資源又在充分結(jié)合所在鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,恰切地將學校教育資源與鄉(xiāng)村資源進行有機結(jié)合,以此促進資源的高效利用,從而為鄉(xiāng)村振興提供必要的條件支持。資源基礎(chǔ)是鄉(xiāng)村發(fā)展的重要優(yōu)勢,但鄉(xiāng)村發(fā)展的資源條件往往缺少挖掘的方法和渠道。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的角色地位決定了其在精準分析鄉(xiāng)村資源條件的前提下,借助自身優(yōu)勢實現(xiàn)與鄉(xiāng)村資源間的有機整合,從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢最大化,為鄉(xiāng)村振興賦能助力。