職業(yè)院校語文課程智慧課堂的應(yīng)用對策研究

楊 楊

安徽亳州新能源學(xué)校，安徽 亳州 236700

0 引言

隨著人工智能技術(shù)和5G 通信技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，智慧課堂應(yīng)運而生，并在各級教育機(jī)構(gòu)得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好效果[1]。語文課程是職業(yè)院校全部專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用[2]。語文課程學(xué)習(xí)需要長時間的堅持，通過構(gòu)建智慧課堂來延伸語文教學(xué)，使學(xué)生在開放、自主的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)語文知識，充分暢游在富饒的語文知識海洋中，實現(xiàn)學(xué)生個性的自由發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長。

1 職業(yè)院校語文智慧課堂構(gòu)建的價值

智慧課堂是指建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的能進(jìn)行教學(xué)資源分享、網(wǎng)絡(luò)直播或錄播授課、互動答疑等教育活動的教學(xué)模式[3]。在職業(yè)院校語文課程教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，對提高語文課程的教學(xué)效果有著非常重要的價值。

1.1 有效擴(kuò)展課程的教學(xué)資源

智慧課堂上有較大的網(wǎng)絡(luò)存儲空間可以存儲語文教學(xué)所需的電子圖書、圖像、音視頻及動畫等教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不僅可以由教師在課堂上隨時訪問并向?qū)W生展示，還可以供學(xué)生隨時訪問學(xué)習(xí)，極大地拓展了語文課程的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

1.2 有效拓展學(xué)習(xí)空間

智慧課堂不僅能為學(xué)生在上課時創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，還能在課下打破時空限制，方便學(xué)生充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨時隨地學(xué)習(xí)語文知識的條件。智慧課堂極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[4]，它所依托的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺具有網(wǎng)絡(luò)互動的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到問題可以隨時與教師交流、請教，教師可以通過智慧課堂給學(xué)生答疑解惑。

1.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校學(xué)生大都處于青春期，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。智慧課堂建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有著非常豐富的多媒體資料，教師可以隨時在課堂上插入圖片、音視頻分析，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動條件，這種有別于常規(guī)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

2 智慧課堂的特點

職業(yè)院校語文課程教學(xué)中建設(shè)好智慧課堂，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢作用，與語文課堂教學(xué)有效融合，要具有以下特點。

2.1 數(shù)據(jù)化

常規(guī)的課堂教學(xué)，教師一般依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來進(jìn)行學(xué)情評價，這種評價方式有一定的主觀性，且不夠全面。依托信息化手段搭建智慧課堂，可利用數(shù)據(jù)化方式呈現(xiàn)出學(xué)情分析結(jié)果，輔助教師深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊含的信息，精準(zhǔn)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師后續(xù)優(yōu)化教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)方法提供參照。

2.2 可視化

在常規(guī)的課堂教學(xué)評價中，通常采取課堂答疑、課堂表現(xiàn)和作業(yè)批改等手段，這些手段具有一定的滯后性。依托信息化手段搭建的智慧課堂，能及時將學(xué)生學(xué)習(xí)的后臺數(shù)據(jù)可視化地展示出來，幫助教師充分了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成等信息，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教師能夠及時鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，實現(xiàn)過程性與可視化的教學(xué)評價[5]。

2.3 互動性

與微課、慕課等線上教學(xué)模式相比，智慧課堂能實現(xiàn)良好的互動，學(xué)生可以向教師提問，教師也可以及時解答學(xué)生疑問。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地向?qū)W生推送視頻與圖片等學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動性。

3 職業(yè)院校語文智慧課堂的應(yīng)用策略

職業(yè)院校語文課程以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為目標(biāo)，為后續(xù)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中充分應(yīng)用智慧課堂，充分提高語文課程教學(xué)效果，服務(wù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，優(yōu)化課程導(dǎo)入

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前對課程進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容、降低聽課難度，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力[6]。在智慧課堂建設(shè)前，教師雖也布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但受時間限制，無法對全體學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。建設(shè)智慧課堂后，教師可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在智慧課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生可以記錄線上預(yù)習(xí)時的疑問，并在線上向教師請教，教師看到后利用平臺解答學(xué)生的提問。課前，教師可以利用智慧課堂統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生較好融入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)唐代大詩人李白的《將進(jìn)酒》一文時，該文的教學(xué)重難點是領(lǐng)悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用智慧課堂收聽該詩篇的朗誦音頻、內(nèi)容講解視頻，同時查閱生詞、朗誦詩篇，完成朗誦后將音頻上傳至智慧課堂。教師課前根據(jù)智慧課堂反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)信息和學(xué)生線上與師生討論的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課程導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)中，教師利用智慧課堂導(dǎo)入課程，向?qū)W生播放李白在創(chuàng)作《將進(jìn)酒》詩篇時的背景知識，使學(xué)生全方位融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)良好的課程導(dǎo)入。相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，智慧課堂的教學(xué)平臺可實時跟蹤與統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師課堂教學(xué)提供有效參考。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與感

結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造貼近語文課程的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)更加生動、課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境中，提高學(xué)生的課堂參與感。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要貼近課文內(nèi)容，還要貼近學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生營造熟悉的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂參與感[7]。

例如，《離太陽最近的樹》一文通過描寫紅柳樹在西藏高原上頑強(qiáng)生長的故事，使學(xué)生感嘆紅柳樹在殘酷的自然環(huán)境下蓬勃的生命力，啟發(fā)學(xué)生在逆境中依然能夠奮進(jìn)、拼搏。學(xué)習(xí)該文前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程后去拍攝校園、小區(qū)或公園中生長在石縫間的野草的照片或視頻。課堂上，由教師利用智慧課堂在投影儀上展示紅柳樹生長的照片和視頻，并展示學(xué)生拍攝的野草照片或視頻，同時讓2~3 名學(xué)生發(fā)言表達(dá)拍照時的感悟，以野草類比西藏高原的紅柳樹。隨后教師再進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行課文教學(xué)。課文教學(xué)完成后，教師總結(jié)紅柳樹在極度缺水和酷寒的環(huán)境中蓬勃生長，啟迪學(xué)生在面對困難時仍然要有頑強(qiáng)的意志，仍然能夠克服阻力、堅持不懈、勇于奮斗，鼓勵學(xué)生在求學(xué)、參加工作后能夠?qū)W習(xí)紅柳樹的拼搏精神成就自己的精彩人生。本次教學(xué)過程中，由于作為紅柳樹類比的野草照片或視頻均由學(xué)生拍攝，因此，學(xué)生能充分融入課堂教學(xué)，在聽課時能夠聚精會神、在討論中能夠踴躍發(fā)言，以較高的參與感參與到課堂教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。

3.3 情感滲透，豐富學(xué)生的人文情懷

情感滲透是語文教育的有效手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限于教學(xué)條件，僅能依靠教師講授，難以取得理想的情感滲透效果。利用智慧課堂能使用電子白板、投影儀和音視頻設(shè)備，結(jié)合課程內(nèi)容提供立體的聲、光和影像等資料實現(xiàn)情感滲透，豐盈學(xué)生的情感世界、豐富學(xué)生的人文情懷，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《想北平》一文時，職業(yè)院校學(xué)生大都剛離家住校，雖然會常常想家及父母親人，但由于人生閱歷有限，并未對故鄉(xiāng)有著濃厚的思念之情。因此，為幫助學(xué)生更好地理解課文，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師播放思鄉(xiāng)主題的歌曲及視頻，讓學(xué)生深入感受濃厚的思鄉(xiāng)之情。利用多媒體呈現(xiàn)出民國時期北京的圖片，講解老舍先生對故鄉(xiāng)的思念之情，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土記憶和情懷，利用課件呈現(xiàn)出思念家鄉(xiāng)的意境美，傳遞綿延不絕的鄉(xiāng)思。隨后，教師對文章“眼前—回憶—眼前”的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)一步進(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生深入理解文中寄情于物、細(xì)膩描寫等寫作手法，深入挖掘文字美和意境美等，更好地幫助學(xué)生理解作者的思鄉(xiāng)之情，豐富學(xué)生的人文情懷。

3.4 開展綜合實踐，拓展語文學(xué)習(xí)空間

語文是貼近生活的課程，開展語文綜合實踐活動，以親身實踐和勞動的方式，從生活中汲取營養(yǎng)，幫助學(xué)生增長見聞、拓寬視野，感受語文學(xué)科的獨特魅力。在智慧課堂環(huán)境下開展綜合實踐活動，能更好地提高綜合實踐活動的教學(xué)效果，拓展語文的學(xué)習(xí)空間[8]。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一文后，組織學(xué)生進(jìn)行以“傾聽愛的聲音”為主題感受親情的綜合實踐活動。教師利用智慧課堂布置綜合實踐任務(wù)，要求學(xué)生查閱關(guān)于父母親情的小說、散文和詩歌等文學(xué)作品，并對相關(guān)作品進(jìn)行整理，通過講故事、課件匯報及詩歌朗誦等形式向師生展示實踐成果。學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立合作小組，小組組員密切配合，制訂切實可行的活動計劃，合理分配組員的任務(wù)，通過查找、篩選資料，商討確定匯報方式并制作實踐成果。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以將實踐成果通過多媒體課件、視頻和詩歌朗誦的方式向全班同學(xué)匯報，教師利用智慧課堂錄制學(xué)生課堂匯報的精彩過程。在整個綜合實踐完成過程中，師生可以利用智慧課堂進(jìn)行溝通和互動，學(xué)生通過智慧課堂進(jìn)行討論并向教師提問，教師通過智慧課堂幫助學(xué)生解答疑問，進(jìn)一步拓展了師生的互動空間。在本次實踐活動中，通過小組配合，提高學(xué)生的溝通能力、組織能力和合作能力；通過實踐成果匯報，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式來感恩親情，激發(fā)學(xué)生熱愛家人與家庭的情感意識。設(shè)計感受、演繹、傾聽及思考親情的多個實踐活動環(huán)節(jié)，布置采訪與講述親人的故事及與親人對話等活動，利用先進(jìn)的智慧課堂，進(jìn)一步提高綜合實踐活動的成效，拓展語文學(xué)習(xí)空間，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.5 差異化課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課程的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用智慧課堂能夠有效延展語文教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情實施差異化的課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[9]。在傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)中，教師批改學(xué)生作業(yè)等活動存在一定的滯后性，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在不足時，相關(guān)課程的教學(xué)活動已經(jīng)結(jié)束。

利用智慧課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)學(xué)生語文水平的不同，差異化地推送復(fù)習(xí)資料和知識鞏固習(xí)題，幫助學(xué)生完善課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生課后可對學(xué)習(xí)不足之處，通過反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻與課件，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還能利用智慧課堂廣泛收集學(xué)生意見，以此作為教學(xué)設(shè)計調(diào)整的依據(jù)，促使教學(xué)內(nèi)容與策略更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實際情況。教師還能利用智慧課堂根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，推送差異化的作業(yè)，如閱讀經(jīng)典短篇小說，在閱讀結(jié)束后布置學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容、描述文中人物形象、分析作者的寫作風(fēng)格等發(fā)散性任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的不同語文素養(yǎng)，開展差異化的分類輔導(dǎo)，有效延伸語文課堂教學(xué)，助力不同學(xué)情的學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

此外，師生之間還能夠利用智慧課堂進(jìn)行互相評價，教師能夠?qū)崟r獲得學(xué)生評價，學(xué)生也能夠看到教師對自身的點評。在進(jìn)行評價時，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況給予有針對性的評價，不僅對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更應(yīng)該表揚進(jìn)步大的學(xué)生，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。通過師生之間的相互評價，更利于實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量起到積極意義。

4 結(jié)束語

綜上所述，建設(shè)職業(yè)院校語文課程智慧課堂，充分發(fā)揮智慧課堂的數(shù)據(jù)化、可視化和互動性的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、情感滲透、開展綜合實踐和差異化課后輔導(dǎo)等教學(xué)措施，有效激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分融入語文課堂教學(xué)，積極推動職業(yè)院校語文教學(xué)改革，為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。