方程程

摘 要：本文闡述了目前小學作文教學中存在的問題，如學生對作文缺乏興趣、作文訓練量小、素材積累不足等，并提出片段教學策略這一有效的解決方式。通過將大的作文任務拆分為小的、具體的寫作片段，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，為學生提供更多的練習機會，豐富學生的寫作素材。實施片段教學策略，教師需要注意營造積極的學習氛圍，通過示范讓學生進行練習，深入挖掘教材，為練習提供豐富的素材。通過這種教學方式，能夠有效提升小學生的寫作能力和核心素養(yǎng)，取得更好的教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學作文 片段教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.015

核心素養(yǎng)的教學理念是當今教育領域所倡導的重要教育方向，旨在通過系統(tǒng)的教學活動，全面提升學生的認知、技能、情感與價值觀等各方面能力，讓學生在獲得知識的同時提升綜合素質(zhì)。在小學語文作文教學中，教師引導學生提升核心素養(yǎng)尤為重要。作文作為語言藝術的重要組成部分，是表達思想、傳達感情和交流信息的重要手段。對于小學生而言，作文教學不僅是對語言文字的學習，更是對思維方式、情感態(tài)度以及人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，我們往往過于強調(diào)技巧的訓練和模板的使用，忽視了學生的主觀能動性和個性化需求。在核心素養(yǎng)導向下的作文教學中，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過寫作過程，提升其認知能力，增強交往和合作的能力。

本文從理論與實踐兩方面，詳細闡述核心素養(yǎng)導向下的小學作文教學路徑，旨在探討如何在小學作文教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，幫助學生提高寫作技能，同時樹立正確的價值觀。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

1.脫離文本，興趣不佳

在小學作文教學中，教師通常會提出一個抽象的概念或獨立的事件，然后要求學生以此為主題進行創(chuàng)作。這種方式雖然看似可以拓展學生的思路，鼓勵他們進行獨立思考，但是實際操作過程中卻存在著問題。首先，抽象概念或獨立事件的主題往往與學生的實際生活經(jīng)驗和閱讀材料脫節(jié)，意味著學生在創(chuàng)作過程中難以運用自己已有的知識和經(jīng)驗來進行構思。對于學生而言，他們更擅長描述和表達自己熟悉和有感觸的事物，如果一個主題讓他們感到陌生，那么創(chuàng)作的難度就會增加，興趣也就會降低。

其次，這種脫離文本的創(chuàng)作方式需要學生具備較強的想象力和創(chuàng)新能力，但這恰恰是小學階段學生正在形成的能力，他們可能在面對這樣的作文任務時，會感到困難，這就影響了他們的寫作興趣。此外，缺乏興趣的創(chuàng)作也不利于培養(yǎng)學生的寫作習慣和提升他們的寫作技能。如果學生對作文任務感到厭倦和抵觸，他們就不會主動去寫作，更不會去思考如何提高寫作能力。

2.訓練量小，積累不足

目前，許多小學作文教學主要依賴于單次的作業(yè)或期末的大作文，這種方式造成了學生作文訓練量的不足。學生在進行作文訓練的過程中，他們在語言運用、情感表達、思維邏輯等方面的積累遠遠不足，使得他們在面對各種寫作任務時，感到力不從心。寫作這項技能，需要學生長期的積累和反復的練習才能得到提升。只有不斷地寫作，不斷地磨煉，學生在寫作過程中運用語言的能力、表達情感的能力、進行邏輯思維的能力才能得到提升。偶爾性的作文訓練，無法幫助學生形成穩(wěn)定的寫作習慣，無法滿足學生不斷提升的需要。此外，由于缺乏對作文的反復訓練，學生在寫作過程中會缺乏自信心，他們對自己的寫作能力感到不確定，對寫作任務產(chǎn)生畏難情緒，進一步阻礙了他們寫作能力的提升。

3.為寫而寫，無感可發(fā)

為寫而寫是小學作文教學中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指學生在寫作過程中并未真正理解和感知到寫作的主題，他們的寫作是為了完成作業(yè)或滿足教師的要求，而非真正表達自我。這不僅使學生的創(chuàng)作變得生硬和刻板，同時也限制了他們的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于缺乏對主題的深入理解和感知，學生在寫作過程中往往無法有效地發(fā)揮自己的情感和認知，他們的作文通常缺乏感染力和說服力。在這種情況下，學生的作文成為一個空洞的表述，會導致學生對寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，也不利于他們在寫作中的情感發(fā)展和認知能力提升。

4.銜接不暢，后繼乏力

在小學階段，學生的寫作能力還在起步階段，他們在文章的組織結(jié)構、篇章的銜接、觀點的展開等方面可能會遇到許多困難。許多學生在寫作過程中，能夠順利創(chuàng)作文章的開頭和結(jié)尾，但在文章的中間部分往往會出現(xiàn)銜接不暢和后繼乏力的現(xiàn)象。

銜接不暢是指學生在寫作過程中，各個段落、各個觀點之間的邏輯關系不清晰，缺乏有效的過渡和連接，這使得讀者在閱讀時感到斷裂和困惑。這種問題往往源于學生對文章結(jié)構和邏輯關系的理解不夠深入，他們尚未掌握如何有效地組織文章。后繼乏力則是指學生在寫作過程中，往往會在開頭部分花費大量的精力，而到了中后部分，他們的表述就會顯得無力，問題主要源于學生對寫作的恐懼和不自信，他們在寫作過程中缺乏耐心和毅力，導致他們在面對困難時容易放棄和妥協(xié)。

以上問題一方面體現(xiàn)了小學生在寫作能力和素質(zhì)上的不足，另一方面也揭示了我們在教學中需要改進的地方。作為教育者，我們應當探索更有效的教學策略和方法，幫助學生解決這些問題，從而提高他們的寫作興趣和能力。

二、開展片段教學的意義

1.有利于激發(fā)學生的寫作興趣

在小學語文作文教學中，傳統(tǒng)的教學方式通常需要學生在較大的題目下進行創(chuàng)作，對學生的思維深度和廣度要求較高。尤其對于小學生來說，往往會感到壓力過大。當作文主題抽象、復雜時，他們可能會在寫作過程中感到困難和挫敗，這不僅影響了他們的學習效果，也可能影響他們對寫作的興趣和信心。

與此相對，片段教學將大的主題分解成一個個具體、可操作的小主題或?qū)懽魅蝿?，讓學生從簡單、自己熟悉或感興趣的主題開始，逐漸提升寫作能力。這種方式讓寫作任務變得更加具體和明確，降低了學生的心理負擔，也更易于激發(fā)他們的寫作興趣。同時，這種教學方式還讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行寫作，幫助他們形成積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們的寫作習慣。

2.有利于學生積累寫作素材

片段寫作作為一種教學方法，蘊藏著豐富的教育價值。一方面，它要求學生在表達觀點和感受時，尋找準確和生動的詞匯和句型，自然而然地幫助他們積累更多的詞匯，從而提高學生的語言運用能力。另一方面，片段寫作強調(diào)情感描繪的技能，學生在描述主題的外在特點的同時能夠?qū)χ黝}進行深入理解，增強了寫作的生動性和感染力。

不僅如此，片段寫作注重事實描述的準確性，它強調(diào)具體情景或事物的精確描述，促使學生觀察細致，表達準確，從而增強了學生的觀察力和描述力。此外，通過對特定主題的深入挖掘，學生能找到自己的獨特視角和表達方式，進一步促進他們進行創(chuàng)造性思考?？傊?，片段寫作不僅是一種寫作技能的訓練，更是一種綜合素質(zhì)教育的重要手段，有助于促進學生全面發(fā)展。片段教學以其靈活、精細和有針對性的特點，為小學生的寫作能力培養(yǎng)提供了新的路徑。它不僅有助于學生積累豐富的寫作素材，還促進了他們對特定主題的深入理解和把握，為學生未來的寫作學習和實踐奠定了堅實的基礎。

3.有利于學生開展深度學習

片段教學有助于學生進行深度學習。在進行片段寫作的過程中，學生需要專注于一個小的主題，對其進行深入探索和理解。他們將學習如何從不同角度和層面去觀察和理解一個主題，這種深度學習的過程不僅有助于提升他們的寫作能力，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。他們將學會如何分析問題，如何從多角度看問題，如何深入理解問題，這對他們的學習和生活都具有重要的意義。因此，片段教學作為一種有效的小學語文作文教學方法意義重大，值得我們在教學實踐中加以推廣和應用。

綜上所述，片段教學作為一種注重細致觀察和深入分析的教學方式，有助于引導學生集中精力關注細節(jié)，促進學生思考能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的全面教學相比，片段教學更能激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使他們主動探索和學習。其次，片段教學策略的靈活性和針對性，為教師提供了更為精準的教學途徑。教師可以根據(jù)學生的需求和特點，選擇合適的片段進行教學，既可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，也可以通過對優(yōu)勢領域的深入探討，進一步提高學生的學習興趣和成就感。此外，片段教學策略還有助于培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習能力。學生在探究過程中，需要自主尋找資源、分析問題，這一過程既鍛煉了學生的獨立思考能力，也提升了他們的協(xié)作溝通技能。

三、開展片段教學的策略

1.營造氛圍，激發(fā)片段學習興趣

教師在教學過程中扮演的是引導者的角色，需要創(chuàng)造一個充滿鼓勵和支持的環(huán)境，讓學生在寫作中尋找樂趣和滿足感。這個過程并不單單是關于語法和拼寫的練習，更多的是關于探索和發(fā)現(xiàn)的旅程。通過講述吸引人的故事、展示有趣的圖片、播放生動的音樂等手段，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)和表達自己對世界的看法和理解，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，教師需要鼓勵學生大膽嘗試新的寫作方式和表達手法。通過提供積極、及時的反饋，教師可以幫助學生建立寫作的自信，并讓他們感受到成就感。

2.挖掘教材，提高片段練習底蘊

挖掘教材內(nèi)容在片段教學中扮演著重要的角色。這個策略意味著教師需要深入理解教材，提取出教材中的關鍵內(nèi)容，幫助學生在寫作練習中找到靈感并積累素材。

教師的任務就是引導學生深入理解和研究這些教材，挖掘出其中的主題、情感、沖突等元素，轉(zhuǎn)化為寫作的素材。同時，教師可以設計一系列與教材相關的寫作練習，如從不同的視角描述同一事件，或?qū)⒐适轮械哪骋磺楣?jié)進行再創(chuàng)作等，讓學生在實際的操作中掌握和運用寫作技巧。

通過上述方式，學生的寫作素材庫會隨著每一次的練習而不斷豐富，他們的寫作能力也將得到持續(xù)提升?？傊?，通過理解和分析教材、教材的再創(chuàng)造和拓展教材的內(nèi)容，挖掘教材策略不僅可以增加學生的片段練習底蘊，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。

3.注重示范，給予片段練習引領

在教學過程中，教師的示范作用是至關重要的。教師可以通過自己的實際操作，為學生展示如何組織思想，如何選擇和使用語言，如何構建文章結(jié)構等。例如，教師可以現(xiàn)場寫一個小片段，向?qū)W生展示如何從一個想法或情感出發(fā)，如何選擇合適的細節(jié)和表達方式，如何進行有效的修改等。通過觀察和分析教師的寫作過程，學生可以直觀了解到寫作的各個步驟和注意事項，從而為自己的寫作提供指導。

在學生進行片段寫作練習時，教師需要給予有效的引導和支持。首先，教師可以提供一些有趣和啟發(fā)性的寫作提示，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的寫作靈感。同時，教師應鼓勵學生自由表達，大膽嘗試，不拘泥于固定的格式和結(jié)構。在學生完成寫作后，教師可以與學生一起分析和討論他們的作品，指出他們的優(yōu)點和改進之處，幫助他們反思和提升自己的寫作能力。

總的來說，通過注重示范和片段練習引領，教師可以有效幫助學生掌握寫作的技巧和方法，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力。這種教學策略不僅有助于提高學生的寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

4.對應練習，提升片段寫作水平

對應練習策略在提升學生的片段寫作水平中扮演著至關重要的角色。對應練習應以精選的主題為基礎，這些主題既可以源于教材內(nèi)容，也可以來自學生的生活體驗或當前的熱點話題。精選主題不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，也有利于引導他們進行深度思考和情感投入。同時，教師可以鼓勵學生圍繞一個主題進行多角度、多層次的寫作，以此培養(yǎng)他們的思考能力和語言表達能力。

在開展對應練習時，教師需要為學生設計分階段的寫作任務。例如，教師可以從寫作句子開始教學，然后逐步過渡到段落寫作，最后再進行完整的小文章寫作。這種循序漸進的方式有利于學生逐步掌握寫作的基本技能，并能夠減輕他們的學習壓力。教師需要在每次練習后為學生提供及時、具體的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，提升寫作技巧。同時，教師也應鼓勵學生進行自我修改和互相評價，以此提升他們的自主學習能力和批判性思維能力。總之，通過精選主題、分階段進行和反饋修訂，對應練習策略不僅能夠有效提升學生的片段寫作水平，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。

在當前的教育環(huán)境中，我們必須不斷探索和創(chuàng)新教學方法以滿足學生的發(fā)展需求，提升他們的核心素養(yǎng)。小學階段的作文教學尤其重要，它是培養(yǎng)學生語言表達、思維邏輯和情感表達等核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，我們也必須認識到，當前的小學作文教學存在一些問題，如脫離學生生活實際、訓練量不足、寫作興趣低落等，這些問題影響了學生的寫作學習效果和寫作能力的提升。基于上述背景，本文提出片段教學這一策略，旨在解決當前小學作文教學的問題，并最終提升學生的寫作能力。在開展片段教學時，教師需要從營造氛圍、示范引領、對應練習和挖掘教材等方面入手，精心設計和實施教學活動。

綜上所述，片段教學是一種符合學生發(fā)展規(guī)律、適應核心素養(yǎng)教育需求的有效教學策略。我們希望更多的教師能夠嘗試和實施這一教學策略，以提升小學作文教學的效果，真正培養(yǎng)出具有良好寫作能力和核心素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

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