王璨

摘 要：當前，在新中考背景下，初中歷史教學面臨著極大的挑戰(zhàn)，需要對其教學模式進行改革和創(chuàng)新。為應對當前的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索科學、高效的教學模式，在教學中融入新的理念、新的方法、新的技術等。在初中歷史教學中實現(xiàn)學科融合，能夠幫助教師更好地突破難點，有助于學生歷史素養(yǎng)的提升。因此，在新中考背景下，教師應該積極地進行教學改革和創(chuàng)新，將多種學科進行有效融合，對學生進行啟發(fā)引導和知識拓展。本文從歷史學科融合的角度出發(fā)，分析初中歷史學科融合的意義以及具體的實踐策略。

關鍵詞：新中考背景 學科融合 初中歷史? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.046

隨著新課程改革的不斷深入，新中考制度也在不斷地完善和發(fā)展，中考已經(jīng)從傳統(tǒng)的以知識考查為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W科核心素養(yǎng)為主，對學生的綜合能力要求也越來越高。為了更好地應對新中考的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索教學新模式，不斷更新自身的教學觀念和理念，在課堂上融入更多的教學資源，將歷史與其他學科進行有效融合，構建高效、科學的歷史課堂。從中考科目來看，歷史科目是初中階段的一門必考科目，同時也是一門基礎性學科，它涵蓋了歷史學、社會學等多個學科內(nèi)容。在新中考背景下，初中歷史教學面臨著較大的挑戰(zhàn)。

一、新中考背景下通過學科融合提升初中歷史教學有效性的問題

（一）教師的教學理念陳舊，學科融合意識不強

初中歷史教師在進行教學的時候，如果過于關注課堂的形式，會影響到學生對歷史知識的掌握，也不利于學生的歷史思維的發(fā)展。教師在進行課堂教學時，應該要從學生的角度出發(fā)，認真地對待學生的問題，以學生為本，而不是以自我為中心。在新中考背景下，教師在進行教學時需要充分地發(fā)揮出學科融合優(yōu)勢，讓歷史和其他學科互相影響、互相促進。但是在實際教學過程中，很多教師沒有將這一理念運用到實際中去。雖然有的教師比較重視學科融合理念的貫徹與實踐，但是依然存在著很多問題。

首先是教師對學科融合意識不強，沒有認識到學科融合對于初中歷史有效教學的重要性。一些教師在進行歷史教學時僅僅是把歷史教材當作自己備課用的輔助材料，在講課時只是按照教材中的內(nèi)容進行講解。這樣做會導致學生只對歷史教材內(nèi)容有個大致了解，但不能深入地了解其中的知識。因為很多學生不知道歷史中所包含的其他學科知識，更不用說將其他學科知識運用到歷史課堂中了。

其次是教師在進行教學時過于注重形式和表象，缺乏對歷史本質(zhì)內(nèi)容的深入探究。很多教師在進行教學時，只是注重知識點或者是課堂形式的改變，而沒有深入地對教材內(nèi)容進行探究和分析。這樣做會導致學生無法真正理解所學知識在整個歷史進程中所發(fā)揮的作用，也不能使學生真正地將知識運用到實踐中去。

同時很多教師也不注重對學生學習能力和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這種教學方式無法滿足學生的多方面發(fā)展，不能激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

（二）學科融合教學設計缺乏科學性和系統(tǒng)性

1.學科融合設計不科學

教師在進行教學設計時，沒有結(jié)合本學科特點進行整合，而是將同一主題的課程內(nèi)容混合在一起，雖然能保證教學的連貫性，但這種方式存在很大的局限性，學生難以有效吸收相關知識內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

教師在進行學科融合設計時，沒有將教材中所涉及的歷史知識進行合理整合，而是簡單地將教材中涉及的幾個知識點拼湊在一起，造成知識點之間關聯(lián)性不強，這不僅導致學生在學習時無法有效掌握知識點，而且還會導致學生對歷史知識掌握得不牢固。

（三）教師的學科融合能力不足，對課堂掌控力不強

新中考背景下，要求教師必須在充分研究教材的基礎上，將學科知識和生活實際聯(lián)系起來，再結(jié)合歷史學科的特點，對學生進行有針對性的培養(yǎng)，為學生提供一個良好的學習氛圍。然而在實際的教學中，部分教師對歷史學科融合認識不足，認為這是一件可有可無的事情，只要把其他學科的知識學好就可以了，與歷史學科結(jié)合的能力不足。再加上部分教師缺乏對課堂掌控力的認識，認為教師講得好就是優(yōu)秀教師，課堂教學組織能力不夠，不會與其他學科進行有效融合。這種錯誤認識會對課堂教學的效果造成不良影響。

（四）學生的學科融合學習能力較差，自主學習能力不強

初中歷史教學是一門綜合性較強的學科，它需要學生具備一定的歷史知識和邏輯推理能力。新中考背景下，學校會根據(jù)學生的學習情況，開展分層教學，以此來滿足不同層次的學生需求。這就需要教師在課堂上對學生進行分類教學，但這一要求在實際操作中并沒有得到落實，這就導致了一些學習能力較差的學生難以融入分層教學中。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要關注對學生知識的講解，而對學生學習能力的培養(yǎng)并不重視。這就導致一些學生的自主學習能力較差，他們不能積極主動地參與到學習中來，使得他們無法將所學知識應用到實際生活中。

（五）教學評價體系不完善，缺少科學的評價體系

初中歷史教師對教學評價體系的研究不夠深入，而且對于不同的歷史教師而言，教學評價體系也不一樣。有的歷史教師在開展課堂教學的時候，過于重視對學生知識水平的檢測，對于學生思維能力的培養(yǎng)重視不足；有的歷史教師在開展課堂教學的時候，過于重視對學生基礎知識掌握情況的檢測，忽略了對學生歷史學科融合學習能力的培養(yǎng)；還有一部分歷史教師在開展課堂教學的時候，過于注重學生對于知識點掌握程度的檢測，忽略了對學生思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些教學評價體系上的不完善，都會對初中歷史學科融合教學效率產(chǎn)生一定程度上的影響。

二、新中考背景下通過學科融合提升初中歷史教學有效性的策略

（一）改變教學模式，強化師生互動

初中歷史教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂教學的時間和空間進行擴展，使學生能夠在歷史課堂上有更多的參與機會。在實際教學過程中，教師要積極引導學生參與到課堂教學活動中來，鼓勵學生提出問題，對歷史知識進行深入探討。教師要充分了解學生的學習情況，根據(jù)學生的實際情況來制定不同的教學目標和計劃。

例如，在《中國古代經(jīng)濟形態(tài)》的教學時，教師可以設計一個小調(diào)查任務：“你對中國古代經(jīng)濟形態(tài)有哪些了解？你能講講中國古代經(jīng)濟形態(tài)與其他國家相比有哪些差異嗎？”通過調(diào)查問卷的方式，能夠讓學生親身感受到自己在歷史課堂中的參與度，提升學習積極性，使學生能夠以積極樂觀的態(tài)度面對學習中遇到的困難。

除此之外，教師還可以設計一道開放性問題：“你認為古代中國經(jīng)濟發(fā)展為什么會出現(xiàn)‘封建經(jīng)濟的特征？你能列舉出我國古代經(jīng)濟發(fā)展存在的‘封建特征嗎？你認為在這些特征當中哪一個特征是最突出、最有特點、最具有代表性？”教師通過這種開放式問題的設計，不僅能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，而且還可以提高學生對于課堂內(nèi)容的理解和記憶能力。除此之外，教師也可以采用小組合作探究的學習方式。

（二）完善教學體系，創(chuàng)新教學方法

在歷史教學中，教師要合理利用各學科的資源，將各學科的知識有機融合，創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，提升教學質(zhì)量。

首先，在初中歷史教學中，教師可以將不同學科的知識點進行融合，讓學生在學習過程中掌握更多的歷史知識。例如，在學習《近代中國社會的半殖民地半封建化》這一課時，教師可以利用文學知識來幫助學生更好地理解中國社會的半殖民地半封建化這一概念。文學知識能夠讓學生對中國近代史有一個更深入的了解。比如在《辛亥武昌起義》這一課中，教師可以采用文學作品《革命烈士詩抄》來幫助學生理解“革命烈士”這一概念。

在歷史教學中，教師還可以利用歷史課程與地理課程的融合來幫助學生理解中國半殖民地半封建社會這一概念。地理知識能夠讓學生了解中國在近代社會發(fā)展過程中如何受到外國資本主義國家的侵略。

其次，教師還可以通過各學科知識的融合來豐富歷史教學內(nèi)容。例如在學習《資本主義世界體系的形成》這一課時，教師可以將歷史學與經(jīng)濟學進行融合。經(jīng)濟學主要是從經(jīng)濟方面對中國社會半殖民地半封建化這一概念進行解釋。

（三）注重學科融合，深化主題教育

初中歷史教學不能僅僅滿足于傳授歷史知識，更應該注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生在歷史學科知識的學習過程中掌握科學的思維方式和研究方法，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此，在新中考背景下，教師在開展初中歷史教學時可以將不同學科有機融合起來，深化主題教育，豐富課堂教學內(nèi)容。

例如，在講到《西方資本主義國家的對外擴張》這一課時，教師可以聯(lián)系政治學科和地理學科來展開教學，通過分析中國與西方國家之間的差異，來幫助學生更好地理解中國為何能夠在世界歷史上占有重要地位。

首先是地理知識：中國幅員遼闊、人口眾多，但由于地理位置等原因使得我國發(fā)展受到了一定限制。而歐洲地形狹長、資源匱乏。在發(fā)展初期，歐洲各國因為不具備足夠的資源導致落后于我國。為了改變這種不利局面，歐洲各國開始向外進行殖民擴張。由此可以看出地理對于一國發(fā)展的重要性。

接著是歷史知識：歐洲與我國之間有悠久而漫長的交流史。但由于種種原因使得這種交流不夠頻繁。而到了近代，中國與歐洲之間則產(chǎn)生了較大的隔閡：在政治上中國被西方國家殖民掠奪，在經(jīng)濟上中國成為西方國家經(jīng)濟上的殖民地，在文化上則受到西方文化思想的沖擊和影響。

（四）教師不斷提升，優(yōu)化知識結(jié)構

教師是學科融合的核心，為保障學科融合的教學質(zhì)量，教師必須要不斷提升自身能力，優(yōu)化自身知識結(jié)構。

第一，教師需要對初中歷史課程的相關知識進行學習和了解，全面掌握初中歷史課程的知識點、重點和難點，以確保學生能夠真正掌握相關知識。

第二，教師要熟悉各個學科間的聯(lián)系，明確各學科的側(cè)重點和學習目的，明確在歷史教學中各個學科對學生知識體系建立的作用和影響，能夠做到根據(jù)不同學科的特點設計不同的教學方法和教學內(nèi)容，有效融合各個學科的知識。

第三，教師要善于學習、研究新課改下初中歷史教學的要求，合

理調(diào)整自身的知識結(jié)構，不斷適應新形勢下初中歷史教學工作的發(fā)展。

例如，在講述中國古代史時可以將中國古代史與世界古代史進行融合，在講述世界古代史時可以將世界史與中國古代史進行融合。將中外歷史結(jié)合起來講解，不僅能夠讓學生感受到歷史學習的樂趣，還能夠培養(yǎng)學生良好的國際視野。教師可以從以下幾個方面進行研究：一是探究中外歷史發(fā)展規(guī)律，二是比較中外歷史發(fā)展過程，三是對比中外歷史發(fā)展結(jié)果。

另外，教師也要根據(jù)學生學習歷史知識的需求進行課程設置和教學內(nèi)容調(diào)整，比如可以增加一些中國古代史和世界史相結(jié)合的內(nèi)容。在介紹中國古代史時，可以增加一些中國古代著名人物故事、古代戰(zhàn)爭、古代科技等內(nèi)容；在介紹世界史時，可以增加一些西方文化、西方社會等內(nèi)容；在介紹世界史時，可以增加一些中國古代社會、古代科技等內(nèi)容。

（五）提高學生認知，促進全面發(fā)展

在新中考背景下，要想實現(xiàn)學科融合，最重要的還是要提高學生的學習能力。一方面，在對初中歷史的教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對學生進行有針對性的教學，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，讓學生能夠根據(jù)自身的學習基礎和學習需求去選擇適合自己的學習方式。另一方面，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生對歷史事件、人物、文化等知識的綜合理解和認知能力，讓學生能夠從多角度、多層次去分析和解讀歷史事件。

例如，在對《中國人民政治協(xié)商會議》一課進行教學時，教師可以先將各學科的相關知識融入課堂中，幫助學生掌握新中考背景下對該課知識點進行全面掌握的方法。

在這節(jié)課中，教師可以先帶領學生回顧中國人民政治協(xié)商會議成立的歷史背景、主要內(nèi)容和重大意義；然后通過講述政治協(xié)商會議與新中國成立后我國外交工作的基本情況，來讓學生了解中國人民政治協(xié)商會議與新中國成立之間存在著怎樣的緊密聯(lián)系；最后通過展示中華人民共和國國徽，來讓學生了解新中國成立之后我國在國際上所擁有的重要地位和作用。

通過這樣的教學模式，可以讓學生掌握政治協(xié)商會議與新中國成立之間存在著緊密聯(lián)系，讓學生能夠在對歷史知識進行學習的同時，增強對召開政治協(xié)商會議和新中國成立的重要意義的認知。

初中歷史教學中進行學科融合具有重要的意義，有助于幫助教師突破難點，引導學生深入思考；有助于幫助學生理解和掌握歷史知識；有助于豐富課堂內(nèi)容，提升學生學習興趣；有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在新中考背景下，教師必須積極地進行教學改革和創(chuàng)新，對學生進行啟發(fā)引導，將多種學科進行有效融合，對學生進行知識拓展。在初中歷史教學中進行學科融合，能夠幫助學生更好地掌握知識，提升歷史素養(yǎng)。

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