摘 要：在教育焦慮的現(xiàn)實中，不少孩子被迫加入教育“軍備競賽”，被升學(xué)重任和心理問題所困擾，這對他們的健康成長產(chǎn)生了不利影響。反觀這一問題，我們發(fā)現(xiàn)，不少家長、學(xué)校對孩子的課業(yè)成績關(guān)注過多，而在孩子的生命教育上卻長期缺席。生命教育的目的在于讓個體充分認識到自己的獨特價值，尋找生命的意義，從而能以積極向上的姿態(tài)生活。將生命教育融入小學(xué)語文童話教學(xué)中，能夠啟迪小學(xué)生的心智，實現(xiàn)對他們生命的啟蒙教育，促使他們更深刻地理解生命過程，處理好自身與外界的關(guān)系，形成珍惜生命、熱愛生活的健康理念。

關(guān)鍵詞：生命教育 小學(xué)語文 童話教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.028

生命是寶貴且無價的，當(dāng)一個人來到這個世界之后，就一直在認識生命、探究生命，在各式各樣的生活狀態(tài)中感悟生命。做好生命教育是家庭、學(xué)校和社會的重要責(zé)任，不僅關(guān)乎學(xué)生個人成長，也關(guān)系到社會的和諧安定。在小學(xué)語文童話教學(xué)中融入生命教育不僅有利于落實新《課標》的要求，促使小學(xué)生形成健康的生命觀念、提升他們的語文核心素養(yǎng)，也有助于小學(xué)語文教學(xué)的深入開展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入活力，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教材中的生命教育元素分析

小學(xué)生的感性思維較為敏銳，他們主要通過直觀的方式認識自然界和人類社會的一切現(xiàn)象，而童話故事符合這一特點，因此成為少年兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，在啟迪思想、激發(fā)想象力方面發(fā)揮了重要作用。童話故事閱讀、交流分享和課外拓展活動等，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍。童話故事走進課堂、走進課本是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大亮點。

小學(xué)語文教材中含有豐富的童話教學(xué)資源，如《青蛙寫詩》《雨點兒》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《樹和喜鵲》《小蝌蚪找媽媽》《大象的耳朵》《沙灘上的童話》《狐假虎威》《蜘蛛開店》《不會叫的狗》《陶罐和鐵罐》《一個豆莢里的五粒豆》《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等童話，囊括了動植物、大自然、人類等一切事物，形象生動，具有較強的感染力和傳播性。童話篇章多見于小學(xué)低年級的語文教材，基本上每一本教材中都包含了六七篇童話；到了五六年級，童話出現(xiàn)了斷層，五年級語文教材上下兩冊都沒有童話，六年級教材僅有幾篇。這說明童話教學(xué)面向的是低年齡段的小學(xué)生，對于高年齡段的小學(xué)生，這一文體所能起到的教育作用較小，因此教材在編排時縮減了篇目。總體來看，小學(xué)語文教材中童話選文中蘊含的生命教育內(nèi)容可以歸納為以下幾個方面：

1.生命認知

生命認知是指對“生命是什么”“生命有什么價值”“生命的價值如何體現(xiàn)”等問題的認識和理解。生命認知是生命教育的第一階段，也是基礎(chǔ)階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行童話教學(xué)，可以加深小學(xué)生對生命基本知識的認識，了解不同的生命形態(tài)存在的意義，從而幫助他們構(gòu)建起自身對自然界不同生命的認知框架。例如，在《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》等童話選文中，小學(xué)生會了解到青蛙、毛蟲等生命演變發(fā)展的過程，加深對大千世界生物多樣性的認識，獲得有關(guān)生命誕生及發(fā)展變化的基本常識，為他們處理好個人與大自然的關(guān)系奠定前提。

2.生命成長

生命成長是伴隨著生命發(fā)展變化的一種自然形態(tài)。隨著年齡的增長，小學(xué)生對事物的認識會經(jīng)歷從低級到高級的過程，他們的理解能力、記憶能力和判斷能力也會得到同步增強，知、情、意、人格、價值觀也會趨于完善，越來越接近一個成熟的生命應(yīng)有的狀態(tài)，這是生命在成長過程中必然會發(fā)生的?！堆┖⒆印贰缎」u和小鴨子》《池子與河流》等童話選文，可以讓小學(xué)生獲取有關(guān)生命成長的知識，消化這些知識能夠幫助他們完善思維、提高意志品質(zhì)，成長得更好。

3.生命保護

在小學(xué)教材中，有關(guān)生命保護的童話選文占了一定比重，童話作者將“保護一切生命”的思想觀念融入童話故事中。語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)對童話選文進行擴展延伸，從大自然，到動植物，再到人類，循循善誘地講述保護生命的意義，讓小學(xué)生學(xué)會珍愛生命、熱愛生活。

4.生命價值

生命價值是指生命存在于這個世界上的意義，人的生命價值由自我價值和社會價值兩部分組成。很多時候，我們只注重自我價值的實現(xiàn)，而忽略了社會價值。小學(xué)語文教材中的部分童話選文則體現(xiàn)了作者對生命價值的思考與踐行，例如《雪孩子》《普羅米修斯》等選文就體現(xiàn)了這方面的主題。學(xué)習(xí)這類童話，有助于促進小學(xué)生感悟生命的偉大，激勵他們從小做一個對他人益處、對社會有價值的人。

二、童話與生命教育融合的路徑

童話是一種開展閱讀教學(xué)的有效體裁，也是面向小學(xué)生進行生命教育的重要載體。小學(xué)生的好奇心較強，在生活和學(xué)習(xí)中總喜歡問“為什么”，而童話故事生動有趣的語言和形象的描述，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨著童話書籍編排理念的創(chuàng)新，故事的種類、深層次的含義、裝幀樣式等發(fā)生了重要變化，對小學(xué)生的吸引力更大。在此情況下，小學(xué)語文教師可以童話的主旨思想為核心，引導(dǎo)小學(xué)生認識生命的本來面目，通過參觀、展演、實踐等方式，切實感受生命的價值。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，小學(xué)生自然而然會受到精神上的啟迪、心靈上的浸潤和人格上的滋養(yǎng)，在閱讀、思索和體驗中逐漸認識到生命的真善美，感受“正能量”，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、生命觀，積極努力、奮發(fā)圖強，樹典型、立標桿，在實現(xiàn)自我價值的同時兼顧社會價值。

基于當(dāng)前教育改革和生命教育實踐的要求，承擔(dān)了生命教育主要職責(zé)的語文課程應(yīng)當(dāng)實時創(chuàng)新、多措并舉，運用多種方式、結(jié)合多種角度傳遞珍愛生命的理念、傳播生命相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和人格。在這個過程中，小學(xué)語文教師的責(zé)任重大，需要做好幾下幾方面的工作。

1.建立童話教育資源庫

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)生命教育的五大內(nèi)涵，即生命成長教育、生存能力教育、人際交往教育、生態(tài)倫理教育、生命價值教育，查找和搜集有關(guān)的童話教學(xué)素材。針對不同年級的童話教學(xué)任務(wù)和目標，建立生命教育資源庫，豐富生命教育素材，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改善小學(xué)生命教育的氛圍，夯實在小學(xué)語文童話教學(xué)中進行生命教育的基礎(chǔ)。

2.豐富生命教育的形式和內(nèi)涵

故事是童話的“外衣”，思想是童話的內(nèi)核。童話教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過具體的故事認識和理解故事隱含的道理，明白做人做事的原則和方法。有的童話內(nèi)容比較單一，要想取得生命教育的良好效果，還需要教師不斷豐富童話教學(xué)的形式、擴展童話的內(nèi)涵，將童話的生命教育價值發(fā)揮到最大。例如，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以將童話故事與美育、心理健康教育相結(jié)合，在課堂內(nèi)外組織開展豐富多樣的教育活動，也可以通過情景模擬等方式，讓小學(xué)生扮演童話中的人物，表現(xiàn)童話內(nèi)容，讓他們以組織者、參與者、踐行者的身份，從不同的角度領(lǐng)會童話故事不同角度的內(nèi)涵，真正掌握作者創(chuàng)作童話的初衷，讓身心得到洗禮、思想得到升華。

3.家校合作，鞏固生命教育的效果

生命教育不僅是學(xué)校德育的重要組成部分，更是家庭教育的重要內(nèi)容。童話繪本是小學(xué)生家庭中進行親子共讀的最佳選擇。父母可以通過親子共讀的方式引導(dǎo)小學(xué)生認識不同形態(tài)的生命，清楚地知道自然萬物的生化孕育，明白自然界的發(fā)展變化規(guī)律，擴展視野，深化認識，進而對孩子進行生命教育，鞏固學(xué)校的教育成果。學(xué)?？梢試L試構(gòu)建家校合作模式，利用家庭日、微信群等與家長溝通交流，形成童話閱讀和生命教育融合的成熟模式。在雙方的通力配合之下，小學(xué)生養(yǎng)成體系化的生命成長理念就有了良好的環(huán)境和土壤，向上、向善的種子也將深深根植于他們心中，讓他們在成長的過程中實踐崇德向善的美好品德，成長為對社會有用的人。

三、將生命教育融入小學(xué)語文童話教學(xué)的對策

在全社會重視生命教育的當(dāng)下，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任，小學(xué)語文教師可從以下方面努力。

1.教師要加強對生命教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

雖然有關(guān)生命教育這一話題的討論一直在持續(xù)，但是有的教師的認識并不明確，也有的學(xué)校雖然將生命教育列入了教學(xué)計劃，但是在實踐層面并沒有形成體系化的方案，學(xué)生在感受生命的美好、尋找生命的意義、實現(xiàn)生命的價值等方面沒有取得明顯的成績，這主要與學(xué)校和教師的認知、生命教育的水平有關(guān)。在時局動蕩、社會變動頻發(fā)的當(dāng)今時代，加強對小學(xué)生的生命教育首先要求教師要掌握生命教育的系統(tǒng)知識，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷強化自身的認知，提高自己對做好小學(xué)生命教育的理解，并將其及時轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)方法和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容；小學(xué)語文教師應(yīng)形成清晰的童話教學(xué)思路，建立完善的教學(xué)體系，并在教學(xué)的全過程落實落細，如在語文課程教學(xué)、思想品德教學(xué)及其他教學(xué)過程中貫徹生命教育的相關(guān)內(nèi)容，用學(xué)生聽得懂的語言授課，確保小學(xué)生能理解、消化，將正確的生命觀傳遞給每一個學(xué)生。

2.細化生命教育內(nèi)容，深挖童話的生命教育價值

生命教育是一個需要持續(xù)推進的系統(tǒng)工程，包含十分豐富的內(nèi)容。對于如何開展生命教育，學(xué)者和教育界的工作者仁者見仁，智者見智，并沒有形成可以大范圍推廣的經(jīng)驗。鑒于生命教育的內(nèi)容廣泛，而童話教學(xué)的方式靈活，本文認為在小學(xué)語文童話教學(xué)中踐行生命教育理念，教師應(yīng)當(dāng)細化生命教育的內(nèi)容，以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，深入生活的方方面面，廣泛搜集生命教育素材。具體來講，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在童話教學(xué)中應(yīng)讓他們熟悉有關(guān)“生命認知”和“生命成長”的內(nèi)容，這是進行生命教育的前提；對于中高年級的學(xué)生，要讓他們掌握有關(guān)“生命保護”“生命價值”的內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸明白生命的成長過程、生命保護的相關(guān)知識、如何體現(xiàn)生命的價值。在明確生命教育的范圍之后，還要制定明確的教學(xué)目標。

例如，針對《小公雞和小鴨子》這篇有關(guān)生命成長的文章，語文教師可以制定以下教學(xué)目標：培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力；教會小學(xué)生關(guān)愛他人、呵護其他生命；了解自己與他人的不同，正確看待自身的優(yōu)缺點；在不同的成長階段完成屬于這個階段該完成的事情。有了明確的目標感之后，小學(xué)生才能有的放矢地開展童話閱讀。

3.變革生命教育融入童話教學(xué)的方式

教學(xué)方法的選擇關(guān)系到教學(xué)目標的達成，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有效提升生命教育融入童話教學(xué)的成效。反觀小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，教師在課堂教學(xué)中存在不重視生命教學(xué)，或不懂如何將生命教育與童話教學(xué)融合的情況，教學(xué)方式較為單調(diào)和固化，導(dǎo)致小學(xué)生對童話故事的挖掘不夠，獲得感不強，童話故事也沒有起到對小學(xué)生進行生命教育的作用。本文認為小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握新穎的教學(xué)方式，改變陳舊的、不合時宜的教學(xué)理念，用通俗易懂、接地氣的方式吸引小學(xué)生自動走進童話的世界，愿意跟隨教師的步調(diào)探索生命的奧秘，追求更高遠的人生理想。

例如，教師可以在教學(xué)中加入戲劇元素，創(chuàng)設(shè)符合童話情節(jié)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬童話情境，彰顯童話寓意，明白為人處世的道理，懂得生活的真諦和生命的意義；在閱讀童話故事、分享童話閱讀經(jīng)驗的過程中，認識生命成長、保護生命和尊重生命的理念及方法，一邊閱讀，以便更好地認識自然界的一切生命，爭做有情懷、有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

4.跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們樹立正確的生命觀

教學(xué)評價是教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。借助反饋、評價環(huán)節(jié)，教師可以清晰地看到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解教學(xué)中存在的不足。生命教育的評價指標要建立在日常生活之上。在童話閱讀教學(xué)中，教師以童話故事啟迪、激勵小學(xué)生，有助于促使他們形成正確的價值觀。在教學(xué)過程中及某一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還需注重跟蹤反饋，在課堂上、生活中留意觀察小學(xué)生的表現(xiàn)，對他們的錯誤思想和不恰當(dāng)?shù)男袨橐皶r制止，并努力糾正，讓他們認識到自己的言行是否恰當(dāng)；對于不規(guī)范的言語和錯誤的行為，要教導(dǎo)他們向童話中“正能量”的主人公看齊，對標榜樣，知錯就改。這樣學(xué)生才能在持續(xù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、高尚的思想品德以及正確的人生觀、世界觀和價值觀。童話具有深遠的啟發(fā)意義，小學(xué)語文教師要深入、持續(xù)地跟蹤反饋，發(fā)揮言傳身教的影響力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和高尚的情操。

生命教育是每一個人一生的必修課。20世紀90年代以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展與物質(zhì)生活水平的持續(xù)提高，越來越多的人不需要為生存奔波，更加注重追尋生命的意義，生命教育得以迅速發(fā)展?！靶鹿凇币咔槠陂g，生命教育成為教育學(xué)界不可避免的話題；“后疫情”時代，全社會對生命教育發(fā)出更加強烈的呼喚，加強全民生命教育勢在必行。在小學(xué)語文童話閱讀中貫穿生命教育內(nèi)容，具有重要的理論價值和實踐價值。所有的小學(xué)語文教師都應(yīng)重視生命教學(xué)實踐，在童話教學(xué)中滲透生命教育，讓小學(xué)生真正理解生命教育、安全教育、健康教育之間的關(guān)系，為他們的健康成長、終身發(fā)展和全民健康素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 任平《小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略》，《文理導(dǎo)航》2023年第6期。

[2] 趙婷婷《生命教育融入小學(xué)語文童話教學(xué)路徑研究》，貴州師范大學(xué)2022年碩士論文。

[3] 袁華《“生命、生存、生活”教育在小學(xué)童話教學(xué)中的滲透研究》，云南師范大學(xué)2020年碩士論文。

[4] 曹娟《生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究——以〈一個豆莢里的五粒豆〉為例》，《教育科學(xué)論壇》2023年第9期。

[5] 呂雪華《淺談“雙減”背景下生命教育的回歸——以小學(xué)語文教學(xué)為例》，《新智慧》2023年第6期。

（馬瑞，1978年生，男，漢族，甘肅靜寧人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文）